核心素养视角下的小学数学作业评语

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  【摘要】 近年来的教学中我将孩子数学作业的评语也引入到“关注孩子核心素养”这样的视角之中,加入一些新的元素,以保证评价的活力与科学性,只有综合性、富有创造性的评价才能为学生真正培养数学核心素養奠定基础。
  【关键词】 核心素养 小学数学 作业评语
  作为一名从教近二十年的数学教师,曾一度认为,给学生写评语是语文教师批改作文的专利。对数学作业的批改,莫过于用“√”“×”来评判正误,采用百分制量分。而当今,在新课改下,对孩子数学核心素养的养成与评价不应仅仅依附于我们的数学课堂,在孩子们的数学作业中也可以体现,一如既往地用陈旧的方式来评价学生的学习成绩,判断解题正误,虽然有一定的作用,但枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果也带有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、数学思想以及学习能力。作业的满分仅表示“答题正确”,学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面都不能从分数中体现出来,而这些东西却正是孩子核心素养之体现。此外,单纯地用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流,直接影响学生的学习情绪。因此,近年来的教学中我在孩子数学作业的评语加入一些新的元素,引入到“关注孩子核心素养”之中,以保证评价的活力与科学性,为培养学生数学核心素养奠定基础。下面我来说说一些感悟。
  一、启发式评价
  学生完成的作业,谁都不想出现错误。因此出现的错误不是粗心大意,就是思维误区。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,我就在学生错误的地方做上某种提示符号,让学生自己去思考、改正。并加以适当的评语,用启发性的语言,开启学生的心智,让学生自己学会找出错误并及时改正。我在关注每一个个体的同时,培养了学生发现问题和解决问题的能力,既保护了学生的自尊,又为每位学生提供了广阔思维的空间。例如:学生在做计算题时,有时粗心把数字或运算符号看错了,我就给他批上“别和粗心交朋友哟!它会害你的。”又如在解决“绕足球场的跑道一圈有400米,跑5圈有多少千米?”这一问题,很多同学容易做成“400×5=2000(千米)”我就会给学生在“400米”上打上记号,并批上“看清楚问题的单位哟”!还有,在解决分析分数应用题时,学生往往对单位“1”辨析不清,我发现错误后,在错题下写上“找准单位‘1’,判断再分析。”等。根据老师评语的启发和指引,学生不仅可以找到了错误的原因和正确方法,而且会养成一种更好的能力(比如运算能力、想象能力、分析能力等)。
  二、赏识性评价
  数学作业批改中的评语,不仅要注意学生解题的正误,而且要注意挖掘学生的思维开发。适当给予碰撞,以帮助学生拓宽思路,开发潜能,激活思维。如解“幼儿园买了一批玩具,买小汽车用去85元,比买积木多用了32元,比买积木与拼图玩具所用钱的总数少4元。买拼图玩具用了多少钱?”一般解法都是:85+4-(85-32)。而有一个同学的解法却是:4+32我在这道题边打了大大的“☆”,并写道:“解得巧,真聪明!”肯定其独特见解。有的题可用多种解法而学生只采用了一种,我就在旁边写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样赏识性的评语会更加激发学生主动去思考、去创新,激励他们大胆地去想去做(大大加强了孩子的逻辑推理能力)。
  三、多元化评价
  久而久之,发现对于不同的个体,还得有不同的评价。美国心理学家詹姆斯曾经说过:“人最本质的需要是渴望得到别人的肯定”。所以评语要富有个性,且讲究艺术性,用一些委婉和虚拟的语气来表达批评、指导和指正,进行多元化的评价。例如,对数学学习兴趣不浓,作业应付式完成的学生,我的评语是:“老师希望看到你更加漂亮的字,相信你一定行的!”;对作业马虎,没有积极性的学生,我的评语是:“老师多么希望能看到你认真完成的作业!给我一个惊喜,好吗?”或“请让你的字站直,好吗?”;对一些不爱动脑筋,作业又不能独立完成的学生,我的评语是:“这次很遗憾,作业没有动脑筋,下次作业独立完成好吗?”;对比较懒惰,答语不完整的学生,我的评语是:“答语不能过于简单哟!”。我们老师通过在学生作业中短短的评语来满足他们的成功欲望,使学生能获得成功的情绪体验,以此来激发学生继续尝试的兴趣和探索的热情。或者用“你一定能行!”,“你的进步很大,老师知道只要你认真去做,再大的困难都能克服。”,“老师为你的进步感到万分高兴,希望你努力更上一层楼。”,“再细心一些,准行!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他们的关爱,充满了希望。
  实践证明,长期这样给小学生的数学作业写评语,既考查了学生知识技能的掌握同时又关注了学生思维的达成,关注了学生核心素养的达成。
  参考文献
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