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【摘要】 近年来的教学中我将孩子数学作业的评语也引入到“关注孩子核心素养”这样的视角之中，加入一些新的元素，以保证评价的活力与科学性，只有综合性、富有创造性的评价才能为学生真正培养数学核心素養奠定基础。
【关键词】 核心素养 小学数学 作业评语
作为一名从教近二十年的数学教师，曾一度认为，给学生写评语是语文教师批改作文的专利。对数学作业的批改，莫过于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。而当今，在新课改下，对孩子数学核心素养的养成与评价不应仅仅依附于我们的数学课堂，在孩子们的数学作业中也可以体现，一如既往地用陈旧的方式来评价学生的学习成绩，判断解题正误，虽然有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果也带有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、数学思想以及学习能力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面都不能从分数中体现出来，而这些东西却正是孩子核心素养之体现。此外，单纯地用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，近年来的教学中我在孩子数学作业的评语加入一些新的元素，引入到“关注孩子核心素养”之中，以保证评价的活力与科学性，为培养学生数学核心素养奠定基础。下面我来说说一些感悟。
一、启发式评价
学生完成的作业，谁都不想出现错误。因此出现的错误不是粗心大意，就是思维误区。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，我就在学生错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。并加以适当的评语，用启发性的语言，开启学生的心智，让学生自己学会找出错误并及时改正。我在关注每一个个体的同时，培养了学生发现问题和解决问题的能力，既保护了学生的自尊，又为每位学生提供了广阔思维的空间。例如：学生在做计算题时，有时粗心把数字或运算符号看错了，我就给他批上“别和粗心交朋友哟！它会害你的。”又如在解决“绕足球场的跑道一圈有400米，跑5圈有多少千米？”这一问题，很多同学容易做成“400×5=2000（千米）”我就会给学生在“400米”上打上记号，并批上“看清楚问题的单位哟”！还有，在解决分析分数应用题时，学生往往对单位“1”辨析不清，我发现错误后，在错题下写上“找准单位‘1’，判断再分析。”等。根据老师评语的启发和指引，学生不仅可以找到了错误的原因和正确方法，而且会养成一种更好的能力（比如运算能力、想象能力、分析能力等）。
二、赏识性评价
数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的思维开发。适当给予碰撞，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活思维。如解“幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去85元，比买积木多用了32元，比买积木与拼图玩具所用钱的总数少4元。买拼图玩具用了多少钱？”一般解法都是：85+4-（85-32）。而有一个同学的解法却是：4+32我在这道题边打了大大的“☆”，并写道：“解得巧，真聪明！”肯定其独特见解。有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样赏识性的评语会更加激发学生主动去思考、去创新，激励他们大胆地去想去做（大大加强了孩子的逻辑推理能力）。
三、多元化评价
久而久之，发现对于不同的个体，还得有不同的评价。美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人最本质的需要是渴望得到别人的肯定”。所以评语要富有个性，且讲究艺术性，用一些委婉和虚拟的语气来表达批评、指导和指正，进行多元化的评价。例如，对数学学习兴趣不浓，作业应付式完成的学生，我的评语是：“老师希望看到你更加漂亮的字，相信你一定行的！”；对作业马虎，没有积极性的学生，我的评语是：“老师多么希望能看到你认真完成的作业！给我一个惊喜，好吗？”或“请让你的字站直，好吗？”；对一些不爱动脑筋，作业又不能独立完成的学生，我的评语是：“这次很遗憾，作业没有动脑筋，下次作业独立完成好吗？”；对比较懒惰，答语不完整的学生，我的评语是：“答语不能过于简单哟！”。我们老师通过在学生作业中短短的评语来满足他们的成功欲望，使学生能获得成功的情绪体验，以此来激发学生继续尝试的兴趣和探索的热情。或者用“你一定能行！”，“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”，“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”，“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他们的关爱，充满了希望。
实践证明，长期这样给小学生的数学作业写评语，既考查了学生知识技能的掌握同时又关注了学生思维的达成，关注了学生核心素养的达成。
参考文献
[1] 马玉萍.小学低年级数学实践性作业的设计与研究[J].西部素质教育，2018（19）.
[2] 林秀云.减负提质背景下小学低年级数学作业设计策略[J].名师在线，2018（31）.
【关键词】 核心素养 小学数学 作业评语
作为一名从教近二十年的数学教师，曾一度认为，给学生写评语是语文教师批改作文的专利。对数学作业的批改，莫过于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。而当今，在新课改下，对孩子数学核心素养的养成与评价不应仅仅依附于我们的数学课堂，在孩子们的数学作业中也可以体现，一如既往地用陈旧的方式来评价学生的学习成绩，判断解题正误，虽然有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果也带有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、数学思想以及学习能力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面都不能从分数中体现出来，而这些东西却正是孩子核心素养之体现。此外，单纯地用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，近年来的教学中我在孩子数学作业的评语加入一些新的元素，引入到“关注孩子核心素养”之中，以保证评价的活力与科学性，为培养学生数学核心素养奠定基础。下面我来说说一些感悟。
一、启发式评价
学生完成的作业，谁都不想出现错误。因此出现的错误不是粗心大意，就是思维误区。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，我就在学生错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。并加以适当的评语，用启发性的语言，开启学生的心智，让学生自己学会找出错误并及时改正。我在关注每一个个体的同时，培养了学生发现问题和解决问题的能力，既保护了学生的自尊，又为每位学生提供了广阔思维的空间。例如：学生在做计算题时，有时粗心把数字或运算符号看错了，我就给他批上“别和粗心交朋友哟！它会害你的。”又如在解决“绕足球场的跑道一圈有400米，跑5圈有多少千米？”这一问题，很多同学容易做成“400×5=2000（千米）”我就会给学生在“400米”上打上记号，并批上“看清楚问题的单位哟”！还有，在解决分析分数应用题时，学生往往对单位“1”辨析不清，我发现错误后，在错题下写上“找准单位‘1’，判断再分析。”等。根据老师评语的启发和指引，学生不仅可以找到了错误的原因和正确方法，而且会养成一种更好的能力（比如运算能力、想象能力、分析能力等）。
二、赏识性评价
数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的思维开发。适当给予碰撞，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活思维。如解“幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去85元，比买积木多用了32元，比买积木与拼图玩具所用钱的总数少4元。买拼图玩具用了多少钱？”一般解法都是：85+4-（85-32）。而有一个同学的解法却是：4+32我在这道题边打了大大的“☆”，并写道：“解得巧，真聪明！”肯定其独特见解。有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样赏识性的评语会更加激发学生主动去思考、去创新，激励他们大胆地去想去做（大大加强了孩子的逻辑推理能力）。
三、多元化评价
久而久之，发现对于不同的个体，还得有不同的评价。美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人最本质的需要是渴望得到别人的肯定”。所以评语要富有个性，且讲究艺术性，用一些委婉和虚拟的语气来表达批评、指导和指正，进行多元化的评价。例如，对数学学习兴趣不浓，作业应付式完成的学生，我的评语是：“老师希望看到你更加漂亮的字，相信你一定行的！”；对作业马虎，没有积极性的学生，我的评语是：“老师多么希望能看到你认真完成的作业！给我一个惊喜，好吗？”或“请让你的字站直，好吗？”；对一些不爱动脑筋，作业又不能独立完成的学生，我的评语是：“这次很遗憾，作业没有动脑筋，下次作业独立完成好吗？”；对比较懒惰，答语不完整的学生，我的评语是：“答语不能过于简单哟！”。我们老师通过在学生作业中短短的评语来满足他们的成功欲望，使学生能获得成功的情绪体验，以此来激发学生继续尝试的兴趣和探索的热情。或者用“你一定能行！”，“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”，“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”，“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他们的关爱，充满了希望。
实践证明，长期这样给小学生的数学作业写评语，既考查了学生知识技能的掌握同时又关注了学生思维的达成，关注了学生核心素养的达成。
参考文献
[1] 马玉萍.小学低年级数学实践性作业的设计与研究[J].西部素质教育，2018（19）.
[2] 林秀云.减负提质背景下小学低年级数学作业设计策略[J].名师在线，2018（31）.