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我区“研学后教”理念下的课堂教学改革正如火如荼地进行，学生的学习方式正发生着变化，自主、合作、探究已逐渐成为学生学习的主要方式。怎样才能让小组学习不流于形式而落到实处，充分发挥其作用呢？以下笔者主要从小学合作学习型团队的构建与管理方面谈一谈。
一、合作学习型团队与传统学习小组的区别
合作学习型团队将团队精神融入学习小组，与传统学习小组有着本质的不同：第一，合作学习型团队有着明确的学习目标，而且团队的学习目标是所有成员的共同愿景；第二，合作学习型团队有清晰的组织结构。团队内的每个成员都有明确的角色分工，每个成员都可以在团队中找到自己的合适地位，恰当地扮演好自己的角色；第三，合作学习型团队的成员对团队具有高度的承诺，团队以目标为核心，将每个成员紧密地团结在一起。第四，团队成员之间彼此信任，坦诚相见，能够及时地进行充分的信息交流，为了团队美好的未来，成员之间能够互相鼓励，密切合作。来自团队内部同伴之间的支持与鼓励成为学生主要的学习动力。
二、合作学习型团队的构建
小学合作学习型团队的建设可分三阶段进行：
第一阶段：团队的组建
合作学习型团队的组建强调组内异质，组间同质。异质性是指团队成员的性别、个性、兴趣爱好、能力水平等方面要保持适当的差异，以利于互补。异质性团队构成有利于提高团队的效能。同质性主要是指每个团队的集体学习成绩水平、性别构成等方面大体相当，这样团队竞争的起点基本是一致的，有利于公平竞争。
1、分组方式。分组可以学生自愿组合和教师主导分配相结合的方式进行。这样做既能发挥学生的积极性，又能保证分组符合“组内异质，组间同质”的原则。确定分组前，教师可鼓励学生先自由组合，不过要先明确组合的要求，如男女生人数、英语学习能力层次等。然后，教师根据自己对学生的知识基础、学习能力、性格特点和人际关系等的了解，对学生自由组合的团队进行调整并初步确定各团队的成员，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。
2、座位形式。座位的安排对合作学习也有着一定的影响，学生的座位形式要根据班级实际和教学内容灵活变化，可设置为半圆形、圆形、马蹄形等。班额较大的班一般还是采取秧田式为宜，前后桌或者左右桌等组合成团队，这样安排既方便又便于管理，是简便易行的方法。
第二阶段：团队合作学习的训练
对于小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，要开展有成效的合作学习活动需要教师对学生进行逐步培养，对学生进行合作方法、技能的指导。通过不断反复练习，让合作学习逐步内化为学生自身的习惯和优良品质。
1、明确规范。“没有规矩，不成方圆。”在合作学习进行之前，教师就要提出明确的规则和要求，让学生知道应该合作什么，怎么做，不应该做什么等。要求每个成员都从团队的整体目标出发，为了团队的荣誉而大家一起努力，这样每个人也就会按照相应的规则和要求去做，并以此来约束和规范自己的行为，避免了一些不必要的麻烦的发生，确保了合作学习的顺利进行。
2、对学生进行合作学习方法和技能的指导。合作学习的方法很多，如学生小组游戏竞赛法、小组调查法等。每一种方法对教学准备和教学程序的要求都不一样，我们应结合教学的实际需要，选择容易理解和操作的方法。以下两种方法比较适合在小学生中开展：
鼓励学生运用K-W-H-L-S的方式来完成合作学习的活动。
K（know）：我已经知道的知识。
W（what）：我想学到的知识。
H（how）：我将通过怎样的方式来学，并与其他成员一起共同实现目标。
L（learn）：我学到了什么知识，如何评价自己已学到的知识，并且将怎么运用。
S（shared）：怎样把自己的知识与其他成员分享或我将怎样从他人那里学到知识。
三、合作学习型团队的管理
要使合作学习型团队良好运行，服务于课堂教学，教师可通过以下措施进行有效管理。
1、关注个体行为，积极引导合作。在合作学习的时候，总会出现个别同学不参与，或者是做与合作学习无关的事情，这时教师就要对其个别关注，并积极的引导学生参与到合作学习中去。又或者是团队成员在交流过程中发生争执或矛盾，教师就要及时的加以制止，并同学生一起分析问题，直到找出最终的答案。
2、构建多元的评价体系。“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”构建合理的评价体系能有效促进合作学习型团队的管理。一般可采取以下几种方式进行评价：
（1）组内互评。合理评价是团队合作成功与否的保障。其中团队成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的内容可包括成员的合作态度、合作质量等。（2）组间互评。团队合作学习把个人之间的竞争变成团队之间的竞争，把团队总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“队内成员合作，队间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。（3）教师评价。教师评价主要有两方面：第一，对学生个人表现进行评价。教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。第二，对合作效果进行评价。主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在合作学习中能否相互帮助，共同进步。
总之，在小学中建设合作学习型团队能促进小学生学习方式的转变，提高小学生自主学习的能力，而培养优秀的合作学习型团队并不是一蹴而就的事情，需要各任课老师齐心协力，共同管理。
（广州市中小学德育研究“十二五”规划课题研究论文）
一、合作学习型团队与传统学习小组的区别
合作学习型团队将团队精神融入学习小组，与传统学习小组有着本质的不同：第一，合作学习型团队有着明确的学习目标，而且团队的学习目标是所有成员的共同愿景；第二，合作学习型团队有清晰的组织结构。团队内的每个成员都有明确的角色分工，每个成员都可以在团队中找到自己的合适地位，恰当地扮演好自己的角色；第三，合作学习型团队的成员对团队具有高度的承诺，团队以目标为核心，将每个成员紧密地团结在一起。第四，团队成员之间彼此信任，坦诚相见，能够及时地进行充分的信息交流，为了团队美好的未来，成员之间能够互相鼓励，密切合作。来自团队内部同伴之间的支持与鼓励成为学生主要的学习动力。
二、合作学习型团队的构建
小学合作学习型团队的建设可分三阶段进行：
第一阶段：团队的组建
合作学习型团队的组建强调组内异质，组间同质。异质性是指团队成员的性别、个性、兴趣爱好、能力水平等方面要保持适当的差异，以利于互补。异质性团队构成有利于提高团队的效能。同质性主要是指每个团队的集体学习成绩水平、性别构成等方面大体相当，这样团队竞争的起点基本是一致的，有利于公平竞争。
1、分组方式。分组可以学生自愿组合和教师主导分配相结合的方式进行。这样做既能发挥学生的积极性，又能保证分组符合“组内异质，组间同质”的原则。确定分组前，教师可鼓励学生先自由组合，不过要先明确组合的要求，如男女生人数、英语学习能力层次等。然后，教师根据自己对学生的知识基础、学习能力、性格特点和人际关系等的了解，对学生自由组合的团队进行调整并初步确定各团队的成员，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。
2、座位形式。座位的安排对合作学习也有着一定的影响，学生的座位形式要根据班级实际和教学内容灵活变化，可设置为半圆形、圆形、马蹄形等。班额较大的班一般还是采取秧田式为宜，前后桌或者左右桌等组合成团队，这样安排既方便又便于管理，是简便易行的方法。
第二阶段：团队合作学习的训练
对于小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，要开展有成效的合作学习活动需要教师对学生进行逐步培养，对学生进行合作方法、技能的指导。通过不断反复练习，让合作学习逐步内化为学生自身的习惯和优良品质。
1、明确规范。“没有规矩，不成方圆。”在合作学习进行之前，教师就要提出明确的规则和要求，让学生知道应该合作什么，怎么做，不应该做什么等。要求每个成员都从团队的整体目标出发，为了团队的荣誉而大家一起努力，这样每个人也就会按照相应的规则和要求去做，并以此来约束和规范自己的行为，避免了一些不必要的麻烦的发生，确保了合作学习的顺利进行。
2、对学生进行合作学习方法和技能的指导。合作学习的方法很多，如学生小组游戏竞赛法、小组调查法等。每一种方法对教学准备和教学程序的要求都不一样，我们应结合教学的实际需要，选择容易理解和操作的方法。以下两种方法比较适合在小学生中开展：
鼓励学生运用K-W-H-L-S的方式来完成合作学习的活动。
K（know）：我已经知道的知识。
W（what）：我想学到的知识。
H（how）：我将通过怎样的方式来学，并与其他成员一起共同实现目标。
L（learn）：我学到了什么知识，如何评价自己已学到的知识，并且将怎么运用。
S（shared）：怎样把自己的知识与其他成员分享或我将怎样从他人那里学到知识。
三、合作学习型团队的管理
要使合作学习型团队良好运行，服务于课堂教学，教师可通过以下措施进行有效管理。
1、关注个体行为，积极引导合作。在合作学习的时候，总会出现个别同学不参与，或者是做与合作学习无关的事情，这时教师就要对其个别关注，并积极的引导学生参与到合作学习中去。又或者是团队成员在交流过程中发生争执或矛盾，教师就要及时的加以制止，并同学生一起分析问题，直到找出最终的答案。
2、构建多元的评价体系。“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”构建合理的评价体系能有效促进合作学习型团队的管理。一般可采取以下几种方式进行评价：
（1）组内互评。合理评价是团队合作成功与否的保障。其中团队成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的内容可包括成员的合作态度、合作质量等。（2）组间互评。团队合作学习把个人之间的竞争变成团队之间的竞争，把团队总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“队内成员合作，队间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。（3）教师评价。教师评价主要有两方面：第一，对学生个人表现进行评价。教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。第二，对合作效果进行评价。主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在合作学习中能否相互帮助，共同进步。
总之，在小学中建设合作学习型团队能促进小学生学习方式的转变，提高小学生自主学习的能力，而培养优秀的合作学习型团队并不是一蹴而就的事情，需要各任课老师齐心协力，共同管理。
（广州市中小学德育研究“十二五”规划课题研究论文）