论文部分内容阅读
我校英语教学重基础,重视学生词汇的过关和应用;课堂教学创设情景、激发学生的学习兴趣;课后积极辅导学生,培优辅差;积极组织开展各项竞赛活动,如单词竞赛、朗读比赛、手抄报比赛、口语竞赛等。学科竞赛活动为学生提供了一个展示的平台,同时也从中发现了不足和亟待提高的方面,朗读就是其中之一。
一、我校学生英语学习现状分析
生源状况分析。我校作为一所乡村小学,生源素质相对薄弱,家长认识狭隘,认为“只有出国,学习英语才有用,我的孩子既然不出国,英语学得再好也是没必要的”。大部分家长也表示在家中没有能力辅导孩子的英语。
学生乡音对英语朗读的影响分析。学生来自各地广阔的农村地区,方言多而杂,光是客家话就已分为本土客家话、梅州客家话、兴宁客家话、福建客家话等。受家乡话的影响,也为了便于记忆,学生难免会把一些发音接近他们方言的英语单词进行注音。
二、乡村小学生英语朗读能力培养的意义
1. 朗读训练有助于改善乡村学生的语音、语调。朗读首先要克服客家话对英语发音的影响,让这些乡村学生的语音、语调逐渐标准化,不要老是满嘴的“客家英语”。
2. 朗读训练有助于加强乡村学生学习英语的自信心。朗读者首先要声音响亮,其次要表达情感,即是一个看形——发音——悟意的过程,完成这一过程也就是学生自信心养成的表现。
3. 朗读有助于培养乡村学生良好的英语学习习惯。我校部分小学生在朗读英语课文时,还普遍存在一些不良现象,如集体朗读时拖音明显,唱读现象严重,缺乏节奏感,有时还读不整齐。有的学生齐读时漫不经心,不是看着一句句地读,而是滑句,一股脑儿读完。朗读首先强调的是节奏和语调,不拖音、不唱读、要认真,长期训练必然可以养成学生良好的学习习惯。
4. 朗读训练有助于提高记忆力。我校大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情,再加上自控能力差,教师布置的口头作业如听磁带、读课文,大部分学生不能认真完成,有的甚至不把“读”当成作业,因此学过的课文没有及时复习巩固,很快就忘记了。朗读属于一种“运动记忆”,多读可以让我们记住单词的形从而延伸至意。
5. 朗读训练有助于提高乡村学生的口语表达能力和写作。朗读是生理活动向心理活动的转化,即“内化”。通过大声地朗读课文,日积月累,当学生掌握了一定量的词汇和文章后,很多熟悉的常用语句会在日常生活中不自觉地脱口而出,同时英语的思维能力也得到了培养,能够促进听力和口语的进一步完善,更能够充分提高阅读和写作水平。
三、乡村小学生英语朗读能力培养的方法与途径
1. 通过优秀的朗读示范,模仿老师在课堂上的范读或模仿录音带的朗读,可以给学生一个正面的示范,让他们去体会怎样才是优秀的英语朗读,好的朗读可以带给人一种美的享受,而朗读者也会乐在其中。
2. 利用chant让学生能朗读。Chant易于上口,比起课文更显得动听、易于入耳。教师可以找一些与dialogue教学内容相关联的chant,让学生朗读帮助记忆、熟悉课堂内容,也可以师生自己创编chant进行朗读。如:
One finger, one finger, turn turn turn, turn to a knife, cut cut cut.
Two fingers, two fingers, turn turn turn, turn to a rabbit, jump jump jump.
Three fingers, three fingers, turn turn turn, turn to a fork, cha cha cha.
Four fingers, four fingers, turn turn turn, turn to a cat, miao miao miao.
Five fingers, five fingers, turn turn turn, turn to a tiger, wou wou wou.
Six fingers, six fingers, turn turn turn, turn to a phone, hello, hi, how are you?
Seven fingers, seven fingers, turn turn turn, turn to a gun, peng peng peng.
Eight fingers, eight fingers, turn turn turn, turn to a snake, si si si.
Nine fingers, nine fingers, turn turn turn, turn to a hool, come come come.
Ten fingers, ten fingers, turn turn turn, turn to a rock, beng beng beng.
3. 善用录音让学生会朗读。平时有些学生不敢开口大声读,我就让他们回家关起房门对着录音机或有录音功能的手机大声读,然后放一遍给自己听,自己进行感觉、评价,反复进行,直至满意为止。也可以把自己录的作品带回班里播放,让大家听声音猜猜是谁,并进行适当的评价,找出“客家英语”并进行纠正。学生们感觉很新鲜,都踊跃参与,学生的整体朗读水平、技巧得到了很大的提升。
4. 评价分层让学生善朗读。我把班里的学生分为A组、B组和C组。A组是最好的,我要求他们除了能很好地读课本的dialogue外,还要适当地阅读一些英语课外书、写小作文并互换阅读等。B组属中等,我要求他们能很好地朗读课本的dialogue,在此基础上可以阅读一些小文章。C类是最差的,我首先要求他们单词、阅读要过关,然后才是读dialogue。根据每组学生的朗读情况,我定期开展评比“英语阅读能手”“英语朗读(进步)之星”等评优活动,通过优化个体而促使整体进步、提高,让学生善于朗读。
责任编辑 魏文琦
一、我校学生英语学习现状分析
生源状况分析。我校作为一所乡村小学,生源素质相对薄弱,家长认识狭隘,认为“只有出国,学习英语才有用,我的孩子既然不出国,英语学得再好也是没必要的”。大部分家长也表示在家中没有能力辅导孩子的英语。
学生乡音对英语朗读的影响分析。学生来自各地广阔的农村地区,方言多而杂,光是客家话就已分为本土客家话、梅州客家话、兴宁客家话、福建客家话等。受家乡话的影响,也为了便于记忆,学生难免会把一些发音接近他们方言的英语单词进行注音。
二、乡村小学生英语朗读能力培养的意义
1. 朗读训练有助于改善乡村学生的语音、语调。朗读首先要克服客家话对英语发音的影响,让这些乡村学生的语音、语调逐渐标准化,不要老是满嘴的“客家英语”。
2. 朗读训练有助于加强乡村学生学习英语的自信心。朗读者首先要声音响亮,其次要表达情感,即是一个看形——发音——悟意的过程,完成这一过程也就是学生自信心养成的表现。
3. 朗读有助于培养乡村学生良好的英语学习习惯。我校部分小学生在朗读英语课文时,还普遍存在一些不良现象,如集体朗读时拖音明显,唱读现象严重,缺乏节奏感,有时还读不整齐。有的学生齐读时漫不经心,不是看着一句句地读,而是滑句,一股脑儿读完。朗读首先强调的是节奏和语调,不拖音、不唱读、要认真,长期训练必然可以养成学生良好的学习习惯。
4. 朗读训练有助于提高记忆力。我校大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情,再加上自控能力差,教师布置的口头作业如听磁带、读课文,大部分学生不能认真完成,有的甚至不把“读”当成作业,因此学过的课文没有及时复习巩固,很快就忘记了。朗读属于一种“运动记忆”,多读可以让我们记住单词的形从而延伸至意。
5. 朗读训练有助于提高乡村学生的口语表达能力和写作。朗读是生理活动向心理活动的转化,即“内化”。通过大声地朗读课文,日积月累,当学生掌握了一定量的词汇和文章后,很多熟悉的常用语句会在日常生活中不自觉地脱口而出,同时英语的思维能力也得到了培养,能够促进听力和口语的进一步完善,更能够充分提高阅读和写作水平。
三、乡村小学生英语朗读能力培养的方法与途径
1. 通过优秀的朗读示范,模仿老师在课堂上的范读或模仿录音带的朗读,可以给学生一个正面的示范,让他们去体会怎样才是优秀的英语朗读,好的朗读可以带给人一种美的享受,而朗读者也会乐在其中。
2. 利用chant让学生能朗读。Chant易于上口,比起课文更显得动听、易于入耳。教师可以找一些与dialogue教学内容相关联的chant,让学生朗读帮助记忆、熟悉课堂内容,也可以师生自己创编chant进行朗读。如:
One finger, one finger, turn turn turn, turn to a knife, cut cut cut.
Two fingers, two fingers, turn turn turn, turn to a rabbit, jump jump jump.
Three fingers, three fingers, turn turn turn, turn to a fork, cha cha cha.
Four fingers, four fingers, turn turn turn, turn to a cat, miao miao miao.
Five fingers, five fingers, turn turn turn, turn to a tiger, wou wou wou.
Six fingers, six fingers, turn turn turn, turn to a phone, hello, hi, how are you?
Seven fingers, seven fingers, turn turn turn, turn to a gun, peng peng peng.
Eight fingers, eight fingers, turn turn turn, turn to a snake, si si si.
Nine fingers, nine fingers, turn turn turn, turn to a hool, come come come.
Ten fingers, ten fingers, turn turn turn, turn to a rock, beng beng beng.
3. 善用录音让学生会朗读。平时有些学生不敢开口大声读,我就让他们回家关起房门对着录音机或有录音功能的手机大声读,然后放一遍给自己听,自己进行感觉、评价,反复进行,直至满意为止。也可以把自己录的作品带回班里播放,让大家听声音猜猜是谁,并进行适当的评价,找出“客家英语”并进行纠正。学生们感觉很新鲜,都踊跃参与,学生的整体朗读水平、技巧得到了很大的提升。
4. 评价分层让学生善朗读。我把班里的学生分为A组、B组和C组。A组是最好的,我要求他们除了能很好地读课本的dialogue外,还要适当地阅读一些英语课外书、写小作文并互换阅读等。B组属中等,我要求他们能很好地朗读课本的dialogue,在此基础上可以阅读一些小文章。C类是最差的,我首先要求他们单词、阅读要过关,然后才是读dialogue。根据每组学生的朗读情况,我定期开展评比“英语阅读能手”“英语朗读(进步)之星”等评优活动,通过优化个体而促使整体进步、提高,让学生善于朗读。
责任编辑 魏文琦