教育其实一直在寻求人与人之间的一种理解和成全。美好的教育需要“看见”，需要懂得，需要用一颗心感受另一颗心，需要放下不自觉的偏执和成见。美好的教育是柔软的，美善的教育效果几乎都是曲折实现的。
　　美好教育的第一重境界：“吹面不寒杨柳风”——施以适度的压力。
　　柔软绝不意味着没有压力，人都是在一定的压力环境下长大的，适度的压力可让人产生动力，保持兴奋度，并在克服压力和挑战后收获真正的满足感。批评也是施加压力的一种方式。批评有“棒喝式”的，有“泰山压顶式”的，但总体而言，批评时僵硬、生气、失控、崩溃的样子是最无效甚至反效的，因为它让学生直接看到了你的“无能”和“失败”。马卡连柯说，能用15到20种声调说同一句话（如“到这儿来”）才算好教师，而且声调要保持柔和、轻快。美国学者艾博·梅拉比安发现，信息传递的总效果=7%的语言 38%的声音 55%的体态语言，这也就是说，一挥手、一瞪眼、一皱眉，其破坏性（或者警示性），要遠远大于说的内容。所以，不要让“寒冷”的态度，背叛了你想要传递给孩子的正面的信息！有时候，你以为自己的“敲打”是一种激励，但孩子从你失望无奈的表情和语气里得到的信息，是嫌弃和放弃。
　　美好教育的第二重境界：“千万春风好抬举”——给予精准的赏识。
　　心理学家詹姆斯说：“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”这几乎已经成为教育者的共识，即赏识可以是“自我实现”的。也就是说，当教师持续地夸赞一个孩子行，孩子“不行也行”;不断地贬低孩子不行，孩子竟会“行也不行”。但赞赏也是有艺术的，那种老好人式的、泛泛的夸赞，其实是廉价的，未必能入孩子的心，有时候还会产生副作用。比如有一个男孩，有一次球打得并不好，妈妈激情洋溢地当众夸他“真棒”，孩子反而觉得妈妈让他在同伴面前丢脸了。知名班主任郑英曾经总结一些奖励和赏识孩子的艺术，其中有“变换花样”“反向奖励”“悄然奖励”“精神熏陶”等等，每一种都对应着不同孩子的性格“痛点”，让人感受到教育的无穷智慧。给予精准的赏识，就是每一缕抬举的“春风”，都让被吹拂者感觉自己是独特的，是真正被重视的，是啜饮到“那一滴神奇的蜜”的幸运者，从而形成具有长久“续航”能力的自我激励。
　　美好教育的第三重境界：“东风无一事，妆出万重花”——让生命自身成为目的。
　　教育是需要柔性智慧的，这种柔性智慧要超越立场式思维、多反思和内省精神，用一种包容性、圆融式的思维，体察到孩子的需求，照拂到学生的心理，涓滴渗透式地、润物无声式地促进孩子自我生长。如前所说，教育是柔软的，柔软意味着身段的柔、言语的和、手段的软。柔软似水，意味着接纳、包容、浸润、融化、滋养，这才是真正的“化育”。柔软的对立面，是生硬，是我执，是驱迫，是强摁，是灌输，它们与教育本义背道而驰，即便有着冠冕堂皇的理由，对于每一个鲜活的生命来说，这么做也是缺乏智慧、善意和美感的，有着过于强烈的“私意”。教育与美学之间有着天然的亲缘，育人之道，追求的是尽美尽善，实现的是一种如康德所说的“无目的的合目的性”。教育是没什么私意的，教育是要让人活出自身的极限，让每一个生命都得到尽情地绽放。教育就是要追求“东风无一事，妆出万重花”这样的审美境界。
　　（作者单位：浙江教育报刊总社