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不少学生认为物理比较难学，也有不少物理老师弄不懂现在学生为什么物理学不好。作为一名高中一线教师，我谈谈对高中物理教学的看法。
一、激发学生学习物理的兴趣。
任何一种创造发明和重大发现都是“青出于蓝而胜于蓝”，出于蓝就是借鉴前人的经验和知识。没有蓝，青就变成无源之水，胜于蓝就是较前人高一筹。因此，就要求不能受原条条框框的束缚，而要做到这一点，第一就要勇于大胆想象，善于提出问题。物理学习也是如此，如果我们在教学中要求循规蹈矩，书上写什么，教师讲什么就学什么，记什么，不敢越雷池一步。那么即使他全优，将来也不会有什么作为，充其量只能出色地重复别人的过去。
因此教师在教学过程中就要凭借自己一桶水对一杯水的知识优势，鼓励学生浮想联翩，发现问题。为此教师要做到：勤鼓励，不管提问学生程度的高低，也不管所提问题的正确与否，一律热情鼓励。对于不切实际，漫无边际，瞎想出来的问题，钻牛角尖的问题要耐心疏导。将他们的思维逐步引入正确的轨道。对那些学生有能力解决的问题，应善于点拨，提供思路，让学生自己去钻研解决。学生提出的问题有时会超出教师的预料。教师对回答不出的问题有责任刻苦攻坚，给学生以答复。
例如：有的学生学过力是改变运动状态的原因后问道：站在汽车里的人齐心协力向前推汽车，汽车纹丝不动，但是站到汽车外面来扒就能推动，都是有力作用到物体上，为什么前者运动状态未能改变，而后者却能改变？还有自己抱不起自己，抱别人却能抱起？学生在对这些问题的探索获得乐趣，慢慢就会对物理学习产生浓厚的兴趣。
二、加强学习指導，培养学生能力
以往的教学是书本上有什么就教什么，可如今教材变了，因此教师必须转变观念，研究新教材，用好教材上的内容，该讲的要讲好讲透，不用讲的可以让学生作为课外作业自己去研究、探索，以培养学生自主学习的习惯。新课标强调基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方式的多样化，促进学生知识和技能、学习能力和学习方法以及情感态度和价值观的整体发展，因此教师和学生都要提高认识，树立实事求是的态度，在进一步深化教学改革的过程中积极实践，勇于探索，创造性地开展工作。
三、立足当堂作业，提高课堂效率
传统的课堂教学，都习惯把作业留到课后完成，这样容易使教师陷入“满堂灌”的怪圈，挤掉了课外活动时间，加重了学生的课业负担，且反馈时间较长，学生作业中存在的问题得不到及时矫正，降低了学习效率；而立足当堂作业，教与学就能够得到及时的反馈和纠正，可随时巩固所学知识，检查学生达标情况。可事先设计好作业纸当堂发给学生训练，让学生先做，教师后讲，使学生尝试着摸索解题方法和技巧，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生素质。
教师应认真研究课本、课程标准和考试说明对本节课内容的要求，对教材真正做到心中有数，然后再考虑用什么样的方式组织教学能使学生容易理解和接受，最后再考虑用什么样的典型例题和习题去训练学生，使其能真正体会并掌握所学的物理概念和规律。
认真上好课。教学过程是一个互动的过程，教师要发挥主导作用，循循善诱，调动激发学生的能动性，真正体现学生的主体地位。这里要特别强调的一个问题就是尽可能地多做实验，使抽象的物理规律形象生动地展现在学生面前。尽可能地将演示实验变为学生实验，将验证性实验变为有指导的探索性实验，或让学生利用自制仪器去做一些实验，感悟实验中所表现出来的物理现象。这个过程也是培养学生爱好物理、尊重客观事实的科学态度的过程，使学生在探索过程中品尝研究的乐趣，提高探究兴趣，培养创新意识和实践能力。
四、优化学习方式与思维习惯
学生对物理的学习主要是运用各种合理的方法掌握理解物理概念与物理规律，培养优秀的思维习惯，提高解决各种问题的能力。教师应在学生学习知识的过程中，通过优化学生的学习方式来培养其良好的思维习惯，促进其学习和有效掌握更多的知识。
一方面，学生在自主学习过程中要理解、思考，建立正确的物理模型，并进行综合、分析、比较，相对听课而言，学生能更好地掌握、巩固知识，同时也对思维活动提出了更高要求。另一方面，自主性学习使学生尽可能保持有意注意的状态有利于学习能力的提高。反思性学习就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。具体而言就是学习者对学习活动的过程，以及活动过程中涉及的事物、材料、信息、方法、结果、思维等学习特征的反向思考。反思的目的不仅是为了回顾过去，更重要的是指向未来的活动。因此反思性学习可以较好地提高学生自主学习的能力。这两种学习方式都可以提高学生自身发展的主观能动性。
五、改善评价体系
过去的教学主要是一种精英式的教学，较多的只是关注学生某一个层面上的发展状况，而忽略了学生的整体发展性，从而导致了学生所处的环境都是以学生的成绩来划分学生，造成了学生心理压力过大，产生了一些学生厌恶学校，讨厌课堂，使原本学生快乐成长的校园失去了它所应有的东西。 《高中物理新课程标准》明确指出：在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。新课程理念认为，评价学生的学习成果，不能仅靠一张试卷，一个分数来衡量学生学习成绩的好坏。学生的学习成绩只是学生学习过程的一个方面，并不能很好的、全面的反映学生的实际情况。新课程在课程目标上提出了要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来培养学生的全面发展。笔者认为在评价学生的过程中也因该努力从课程目标的三个维度来评价学生，关注学生的过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的进步和发展。
评价体系的构建，不仅仅是教师一个人的事情，它还与学生所生活的社会环境、家庭有着密切的关系。因此，笔者认为在构建符合新课程评价体系的过程中，教师要有充分的心理准备，更多的与学生家长，学生所生活的社区进行联系，寻求符合学生发展的个化评价方式，切实帮助学生提升自我，促进自身的发展。
总之，素质教育的最终要求是使全体学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展，高中新课程实验正是从这一要求出发，提出促使学生全面而有个性地发展。为实现这一目标，与高中新课程实验相配套的教学体系将会得到进一步完善，并督促、引领物理教学工作的不断深入发展。
一、激发学生学习物理的兴趣。
任何一种创造发明和重大发现都是“青出于蓝而胜于蓝”，出于蓝就是借鉴前人的经验和知识。没有蓝，青就变成无源之水，胜于蓝就是较前人高一筹。因此，就要求不能受原条条框框的束缚，而要做到这一点，第一就要勇于大胆想象，善于提出问题。物理学习也是如此，如果我们在教学中要求循规蹈矩，书上写什么，教师讲什么就学什么，记什么，不敢越雷池一步。那么即使他全优，将来也不会有什么作为，充其量只能出色地重复别人的过去。
因此教师在教学过程中就要凭借自己一桶水对一杯水的知识优势，鼓励学生浮想联翩，发现问题。为此教师要做到：勤鼓励，不管提问学生程度的高低，也不管所提问题的正确与否，一律热情鼓励。对于不切实际，漫无边际，瞎想出来的问题，钻牛角尖的问题要耐心疏导。将他们的思维逐步引入正确的轨道。对那些学生有能力解决的问题，应善于点拨，提供思路，让学生自己去钻研解决。学生提出的问题有时会超出教师的预料。教师对回答不出的问题有责任刻苦攻坚，给学生以答复。
例如：有的学生学过力是改变运动状态的原因后问道：站在汽车里的人齐心协力向前推汽车，汽车纹丝不动，但是站到汽车外面来扒就能推动，都是有力作用到物体上，为什么前者运动状态未能改变，而后者却能改变？还有自己抱不起自己，抱别人却能抱起？学生在对这些问题的探索获得乐趣，慢慢就会对物理学习产生浓厚的兴趣。
二、加强学习指導，培养学生能力
以往的教学是书本上有什么就教什么，可如今教材变了，因此教师必须转变观念，研究新教材，用好教材上的内容，该讲的要讲好讲透，不用讲的可以让学生作为课外作业自己去研究、探索，以培养学生自主学习的习惯。新课标强调基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方式的多样化，促进学生知识和技能、学习能力和学习方法以及情感态度和价值观的整体发展，因此教师和学生都要提高认识，树立实事求是的态度，在进一步深化教学改革的过程中积极实践，勇于探索，创造性地开展工作。
三、立足当堂作业，提高课堂效率
传统的课堂教学，都习惯把作业留到课后完成，这样容易使教师陷入“满堂灌”的怪圈，挤掉了课外活动时间，加重了学生的课业负担，且反馈时间较长，学生作业中存在的问题得不到及时矫正，降低了学习效率；而立足当堂作业，教与学就能够得到及时的反馈和纠正，可随时巩固所学知识，检查学生达标情况。可事先设计好作业纸当堂发给学生训练，让学生先做，教师后讲，使学生尝试着摸索解题方法和技巧，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生素质。
教师应认真研究课本、课程标准和考试说明对本节课内容的要求，对教材真正做到心中有数，然后再考虑用什么样的方式组织教学能使学生容易理解和接受，最后再考虑用什么样的典型例题和习题去训练学生，使其能真正体会并掌握所学的物理概念和规律。
认真上好课。教学过程是一个互动的过程，教师要发挥主导作用，循循善诱，调动激发学生的能动性，真正体现学生的主体地位。这里要特别强调的一个问题就是尽可能地多做实验，使抽象的物理规律形象生动地展现在学生面前。尽可能地将演示实验变为学生实验，将验证性实验变为有指导的探索性实验，或让学生利用自制仪器去做一些实验，感悟实验中所表现出来的物理现象。这个过程也是培养学生爱好物理、尊重客观事实的科学态度的过程，使学生在探索过程中品尝研究的乐趣，提高探究兴趣，培养创新意识和实践能力。
四、优化学习方式与思维习惯
学生对物理的学习主要是运用各种合理的方法掌握理解物理概念与物理规律，培养优秀的思维习惯，提高解决各种问题的能力。教师应在学生学习知识的过程中，通过优化学生的学习方式来培养其良好的思维习惯，促进其学习和有效掌握更多的知识。
一方面，学生在自主学习过程中要理解、思考，建立正确的物理模型，并进行综合、分析、比较，相对听课而言，学生能更好地掌握、巩固知识，同时也对思维活动提出了更高要求。另一方面，自主性学习使学生尽可能保持有意注意的状态有利于学习能力的提高。反思性学习就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。具体而言就是学习者对学习活动的过程，以及活动过程中涉及的事物、材料、信息、方法、结果、思维等学习特征的反向思考。反思的目的不仅是为了回顾过去，更重要的是指向未来的活动。因此反思性学习可以较好地提高学生自主学习的能力。这两种学习方式都可以提高学生自身发展的主观能动性。
五、改善评价体系
过去的教学主要是一种精英式的教学，较多的只是关注学生某一个层面上的发展状况，而忽略了学生的整体发展性，从而导致了学生所处的环境都是以学生的成绩来划分学生，造成了学生心理压力过大，产生了一些学生厌恶学校，讨厌课堂，使原本学生快乐成长的校园失去了它所应有的东西。 《高中物理新课程标准》明确指出：在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。新课程理念认为，评价学生的学习成果，不能仅靠一张试卷，一个分数来衡量学生学习成绩的好坏。学生的学习成绩只是学生学习过程的一个方面，并不能很好的、全面的反映学生的实际情况。新课程在课程目标上提出了要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来培养学生的全面发展。笔者认为在评价学生的过程中也因该努力从课程目标的三个维度来评价学生，关注学生的过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的进步和发展。
评价体系的构建，不仅仅是教师一个人的事情，它还与学生所生活的社会环境、家庭有着密切的关系。因此，笔者认为在构建符合新课程评价体系的过程中，教师要有充分的心理准备，更多的与学生家长，学生所生活的社区进行联系，寻求符合学生发展的个化评价方式，切实帮助学生提升自我，促进自身的发展。
总之，素质教育的最终要求是使全体学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展，高中新课程实验正是从这一要求出发，提出促使学生全面而有个性地发展。为实现这一目标，与高中新课程实验相配套的教学体系将会得到进一步完善，并督促、引领物理教学工作的不断深入发展。