阅读教学是语文教学的重头戏，但目前在阅读教学领域仍然存在很多问题和不尽如人意的地方，对学生阅读活动本质的认识，对阅读教学本质的认识，阅读教学策略的有效性等方面都有值得研究的空间。
　　《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。实践表明，为了提高阅读教学的有效性，教师应该从尊重、信任学生的角度出发，激发和唤起学生阅读的热情，积极鼓励学生，根据生成性的反馈信息，进行点拨和引导，从而提升阅读教学的质量。
　　
　　一、尊重“兴趣爱好”，引导自主选择
　　
　　首先是学习内容的选择。如教学人教版第十一册《开国大典》时，在学生理清了课文的叙述顺序之后，教师让学生再次品读课文，设想自己就是当时一名参加开国大典的摄影记者，你会抓拍哪些难忘的镜头，谈谈理由并给自己的照片起个名，配上一段文字解说。由于选的是自己印象深刻的，并符合自己感悟能力的，因此，课堂上学习热情高涨。
　　其次是学习方法的选择。如教学《詹天佑》一文，可以让学生潜心品读课文，选择自己最喜欢的内容进行研读，并设计一种自己喜欢的，擅长的表达方式进行全班交流。通过这种富有个性的交流，学生的个性得到了更好的张扬。
　　
　　二、应用“抛砖引玉”激发兴趣
　　
　　作为语文教育谋略，“抛砖引玉”的含义则是：有意抢先发表貌似粗浅甚至错误的意见，以引发教育对象通过积极主动的思维活动得出正确、深刻甚至富有创意的见解或结论，因而是一种启发式教学的策略。如教师在教屠格涅夫的《麻雀》（《小学语文》人教大纲版第八册第三单元）时，就很能体现“抛砖引玉”运作的全过程。在过程中，教师可有如川剧中的“变脸”频频变换角色：一会儿是“未能远谟”的“肉食者”，一会儿是“持错误意见者”；一会儿站在学生的对立面，一会儿又和学生成为“同一战壕的战友”；一会儿“顽固不化”，一会儿又“从善如流”……这也给课堂教学平添了不少喜剧气氛和幽默色彩。
　　
　　三、追求阅读教学的综合效益
　　
　　在阅读教学中，教师要积极地开发“小话题”、“小练笔”，用大量与阅读密切结合的“小”的口头、书面表达的练习弥补单项练习的不足，于是，“阅读”、“口语交际”和“习作”就在语文课堂上融为一体，而阅读教学也就变得越来越丰富多样了。
　　如在学习法布尔的《蜜蜂》一文时，在学生阅读课文前，教师先让学生根据“蜜蜂”这个课文题目猜想：这篇课文有可能写什么？多数学生猜想的结果是“文章要介绍蜜蜂这种昆虫”。在读懂课文之后，教师再让学生总结这篇文章到底写什么，学生总结的结果是：文章写了法布尔用做实验的方法证明蜜蜂是有辨别方向的能力。老师又让学生将两个结果进行对比，让他们思考：这篇课文的题目是“蜜蜂”，你觉得合适吗？如果不合适应该如何改？
　　从阅读的角度讲，猜想课文的内容调动了学生的阅读积极性，而对课文内容的总结是达成“把握课文内容”的基本要求。
　　从习作的角度来讲，这样的练习能引导学生如何根据要表达的内容确定文章的题目。
　　从口语交际的角度来讲，整个过程锻炼了学生的推测能力、归纳总结能力，有条理地表达自己的见解。
　　另外，从阅读教学的人文性角度，除了让学生感受教参中规定的法布尔的科学探究精神外，还可以培养学生“不唯书”、“不唯专家是听”的精神。
　　（作者单位：562402贵州省兴义市敬南镇中心小学）