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摘要：在素质化教育不断推进的今天，人们越来越注重对英语的教学。对于初中英语课堂的教学来说，主要要求通过英语课堂的搭建培养学生流利的英语表达能力，让学生能够实现英语听、说、读、写、能力的突破。深度学习是一种注重学生理解性与主动性培养的新型教学理念，要求学生在英语的学习过程中进行批判与感悟体验式的学习，加强学生对英语的深度理解，在教学过程中教师要着重培养学生的英语思维能力。
关键词：初中英语;深度学习;高效课堂;构建
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-267
前言：
在英语越来越受到人们重视的今天，从事相关初中英语教学的教师们应当对当代英语教学过程出现的问题进行深入分析并寻找有效的解决方法，探索有效的教学方法以此调动学生进行英语学习的积极性。深度学习的教学理念要求教师在英语的教学过程中充分发挥学生的主观能动性，引导学生在旧知识的温习基础上展开对新知识的，实现学生英语知识技能的有效提升。将深度学习概念引入日常的英语教学过程中能够有效提升学生的英语学习品质，增强学生的情感体验。
一、设置情景开展体验性学习
深度学习具有很强的批判性与体验性，对学生的创新思维能力以及运用英语知识解决实际问题的能力提出了高标准的要求，学生在掌握旧知识的基础之上开展新知识的学习，逐渐构建起英语学习的框架结构，在此过程中能够加强学生对自我的认识，并培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。但是英语作为一门语言学科，具有知识内容繁多且枯燥的特点，學生难于学习。而结合教学内容为学生创设相关的教学情境，可以促进学生深入适宜情境，加深学习感受，帮助学生快速理解英语知识。除此之外，基于深度学习基础上创设的教学情境，能够为学生提供更加广阔的学习空间，让学生能够将所学习到的知识运用到教师精心创设的教学情境中去，加强了学生对英语知识点的理解与掌握。
例如，在开展初二上册“Module 6 Animals in danger”的教学过程中，学习主题主要围绕濒临灭绝的珍惜动物们展开，教师首先可以根据教学内容为学生创设相关的教学情境：同学们，随着时代的不断进步与社会的不断发展，许许多多人类的好朋友们即将消失在这个世界上，它们都是谁呢？我们能够做些什么来帮助它们呢，让我们一起来进行学习吧。教师可以借助多媒体为学生播放影视短片让学生了解到濒临灭绝的珍稀动物有哪些以及人类可以采取哪些措施来帮助他们，让学生进一步理解并掌握单元词汇。学习过程中教师还可以通过设问的教学方式让学生进行对话交流，如“What do you think after learning this module？”，让学生围绕这个话题展开激烈的讨论，激发学生英语学习的兴趣获得更加的学习体验。
2、整合知识开展批判性学习
要想培养学生进行深度学习的能力，最重要的是引导学生在学习过程中将所学的所有学科知识建立起知识联系，在学习新知识之前能够对旧知识进行复盘。在实际的教学过程中，英语教师务必注重引导学生将所学章节之间的英语知识联系起来，在此过程中培养学生批判性的思维，帮助学生重建英语学习的框架结构。深度学习要求学生的学习是循序渐进、层层深入的，教师在课前做好英语知识整合的工作，在教学过程中鼓励学生对教师教授的知识进行批判与质疑，逐渐帮助学生形成自我评价与自我批判意识的同时帮助学生掌握语言运用的技巧，让学生的英语创新学习能力能够得到较好的发展。
例如，在教学八年级下册“Feelings and impressions”的过程中，学习的主题是感觉与情绪，教师可以通过情绪的表达方式让学生懂得在日常生活中应用“How do you feeling today.”进行日常的交际。为了激发学生的学习兴趣教师还可以组织主题对话交流活动，让学生能够通过语言交流感受英语的应用情景，为了有效展开深度学习，教师可以让学生独立思考都有那些表达情绪的单词并进行举手发言，增强学生新旧知识联系的能力的同时加深学生对英语知识的理解。
3、持续评价开展探究性学习
课堂的持续性评价是开展深度学习的重要环节，在学生进行自主探究学习的过程的，通过适时的评价监督可以帮助学生看到自己的不足并加以改正，有助于推动学生知识逻辑框架的逐渐完善的同时帮助学生开展持续性的英语深度学习。之所以开展课堂评价是为了培养学生学习过程中的探究思维，帮助学生更好地进行知识总结，在此过程形成良好的学习习惯。所谓的英语深度学习也可以认为是让学生进行自主探究、深入思考、课后总结、自我反思的过程。教师在评价过程中主要是提出问题引发学生进行探究，在此过程中对学生进行及时指导，增强学生的学习体验。
例如，在开展初二上册“Module 6 Animals in danger”的教学后，学生在充分了解了是哪些动物濒临灭绝以及人们可以采取的保护措施后教师可以围绕“How to protect our earth”引导学生进行深度思考，探究环境保护对人类生存的意义。教师可以采用小组合作交流讨论的形式让学生进行学习，在这个过程中学生各抒己见，课堂氛围得以积极推动，学生在交流过程中取长补短，时间长了有助于促进学生全面思考问题的能力养成。讨论过后教师可以邀请学生进行英语发言，教师对学生给予肯定的同时要对学生发言过程中存在的观点错误以及发言错误进行及时的纠正，让学生在头脑风暴过程中提升思维品质，加强英语表达能力的训练。
总结：
在实际的英语教学过程中，教师首先要能够激发起学生对于英语学习的兴趣，并根据教学内容切换不同的教学模式，但在此过程中应避免形式大于内容情况的发生。除此之外，教师还应当多多关注学生的学习情况，针对学生的反馈适时对既定的教学方案以及教学方式进行调整以适应学生的学习需求。在深度学习理念的引导下教师要注重学生英语学习过程中情感体验与学习品质的有效提升，让学生能够在轻松愉悦的课堂气氛中自主展开英语知识的深度学习，让学生在思考探究分析问题解决问题的过程中提高英语综合素养。
参考文献
[1]张又红.构建初中英语课堂深度学习的策略研究[J].英语教师，2020，20（18）：44-47，93.
[2]施从丛.基于深度学习的初中英语有效课堂教学分析[J].中外交流，2019，26（29）：192-193.
浙江省义乌市树人中学 322000
关键词：初中英语;深度学习;高效课堂;构建
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-267
前言：
在英语越来越受到人们重视的今天，从事相关初中英语教学的教师们应当对当代英语教学过程出现的问题进行深入分析并寻找有效的解决方法，探索有效的教学方法以此调动学生进行英语学习的积极性。深度学习的教学理念要求教师在英语的教学过程中充分发挥学生的主观能动性，引导学生在旧知识的温习基础上展开对新知识的，实现学生英语知识技能的有效提升。将深度学习概念引入日常的英语教学过程中能够有效提升学生的英语学习品质，增强学生的情感体验。
一、设置情景开展体验性学习
深度学习具有很强的批判性与体验性，对学生的创新思维能力以及运用英语知识解决实际问题的能力提出了高标准的要求，学生在掌握旧知识的基础之上开展新知识的学习，逐渐构建起英语学习的框架结构，在此过程中能够加强学生对自我的认识，并培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。但是英语作为一门语言学科，具有知识内容繁多且枯燥的特点，學生难于学习。而结合教学内容为学生创设相关的教学情境，可以促进学生深入适宜情境，加深学习感受，帮助学生快速理解英语知识。除此之外，基于深度学习基础上创设的教学情境，能够为学生提供更加广阔的学习空间，让学生能够将所学习到的知识运用到教师精心创设的教学情境中去，加强了学生对英语知识点的理解与掌握。
例如，在开展初二上册“Module 6 Animals in danger”的教学过程中，学习主题主要围绕濒临灭绝的珍惜动物们展开，教师首先可以根据教学内容为学生创设相关的教学情境：同学们，随着时代的不断进步与社会的不断发展，许许多多人类的好朋友们即将消失在这个世界上，它们都是谁呢？我们能够做些什么来帮助它们呢，让我们一起来进行学习吧。教师可以借助多媒体为学生播放影视短片让学生了解到濒临灭绝的珍稀动物有哪些以及人类可以采取哪些措施来帮助他们，让学生进一步理解并掌握单元词汇。学习过程中教师还可以通过设问的教学方式让学生进行对话交流，如“What do you think after learning this module？”，让学生围绕这个话题展开激烈的讨论，激发学生英语学习的兴趣获得更加的学习体验。
2、整合知识开展批判性学习
要想培养学生进行深度学习的能力，最重要的是引导学生在学习过程中将所学的所有学科知识建立起知识联系，在学习新知识之前能够对旧知识进行复盘。在实际的教学过程中，英语教师务必注重引导学生将所学章节之间的英语知识联系起来，在此过程中培养学生批判性的思维，帮助学生重建英语学习的框架结构。深度学习要求学生的学习是循序渐进、层层深入的，教师在课前做好英语知识整合的工作，在教学过程中鼓励学生对教师教授的知识进行批判与质疑，逐渐帮助学生形成自我评价与自我批判意识的同时帮助学生掌握语言运用的技巧，让学生的英语创新学习能力能够得到较好的发展。
例如，在教学八年级下册“Feelings and impressions”的过程中，学习的主题是感觉与情绪，教师可以通过情绪的表达方式让学生懂得在日常生活中应用“How do you feeling today.”进行日常的交际。为了激发学生的学习兴趣教师还可以组织主题对话交流活动，让学生能够通过语言交流感受英语的应用情景，为了有效展开深度学习，教师可以让学生独立思考都有那些表达情绪的单词并进行举手发言，增强学生新旧知识联系的能力的同时加深学生对英语知识的理解。
3、持续评价开展探究性学习
课堂的持续性评价是开展深度学习的重要环节，在学生进行自主探究学习的过程的，通过适时的评价监督可以帮助学生看到自己的不足并加以改正，有助于推动学生知识逻辑框架的逐渐完善的同时帮助学生开展持续性的英语深度学习。之所以开展课堂评价是为了培养学生学习过程中的探究思维，帮助学生更好地进行知识总结，在此过程形成良好的学习习惯。所谓的英语深度学习也可以认为是让学生进行自主探究、深入思考、课后总结、自我反思的过程。教师在评价过程中主要是提出问题引发学生进行探究，在此过程中对学生进行及时指导，增强学生的学习体验。
例如，在开展初二上册“Module 6 Animals in danger”的教学后，学生在充分了解了是哪些动物濒临灭绝以及人们可以采取的保护措施后教师可以围绕“How to protect our earth”引导学生进行深度思考，探究环境保护对人类生存的意义。教师可以采用小组合作交流讨论的形式让学生进行学习，在这个过程中学生各抒己见，课堂氛围得以积极推动，学生在交流过程中取长补短，时间长了有助于促进学生全面思考问题的能力养成。讨论过后教师可以邀请学生进行英语发言，教师对学生给予肯定的同时要对学生发言过程中存在的观点错误以及发言错误进行及时的纠正，让学生在头脑风暴过程中提升思维品质，加强英语表达能力的训练。
总结：
在实际的英语教学过程中，教师首先要能够激发起学生对于英语学习的兴趣，并根据教学内容切换不同的教学模式，但在此过程中应避免形式大于内容情况的发生。除此之外，教师还应当多多关注学生的学习情况，针对学生的反馈适时对既定的教学方案以及教学方式进行调整以适应学生的学习需求。在深度学习理念的引导下教师要注重学生英语学习过程中情感体验与学习品质的有效提升，让学生能够在轻松愉悦的课堂气氛中自主展开英语知识的深度学习，让学生在思考探究分析问题解决问题的过程中提高英语综合素养。
参考文献
[1]张又红.构建初中英语课堂深度学习的策略研究[J].英语教师，2020，20（18）：44-47，93.
[2]施从丛.基于深度学习的初中英语有效课堂教学分析[J].中外交流，2019，26（29）：192-193.
浙江省义乌市树人中学 322000