所谓非指导性教学方法，是美国著名人本主义心理学家罗杰斯所提出的教学理论。在罗杰斯看来，“非指导性”，就是不采取直接干涉或者直接下达命令的方式，强调教学指导的不明示性和间接性；在教学模式上，强调学习必须以学生作为中心，教师的任务，只是向学生提供各种学习资源，从而推动学生潜能得以全面发展。
　　一、提出真实性的问题
　　非指导性教学方法的第一步，就是提出真实性的问题。在罗杰斯看来，教师在课堂教学中，不应该向学生提供一些与他们实际生活距离很远、纯粹形而上学、枯燥无味的教学内容。因为这些教学内容，往往难以激起学生的学习兴趣。因此，一堂课的教学内容，应该围绕学生的实际知识水平来展开；由一个具体的、真实性的问题开始，让学生进入一个宽容、民主的教学环境之中，并就此建立一种开放、真诚的师生关系，从而激发学生思考问题的欲望。
　　如《我的老师》（初中语文人教版七年级上）这一课，根据初中生认知水平比较肤浅的实际，教师可以向学生提出如下问题：这一篇文章，一共记叙了多少个人物？其中主要人物是谁？在这一篇文章中一共记叙了几件难忘的事情？哪几件事情是详写的？然后鼓励学生大胆、畅所欲言地说出答案；让学生在这一种宽容、民主的教学环境中，活跃思维，激发思考的欲望。
　　二、提供有效的学习材料
　　在罗杰斯看来，传统教师喜欢耗费大量时间在备课，以及对毫无实际用处的学习目标的制订上。非指导性教学方法的提出，需要教师在上课前，为学生的提问准备多种多样的材料，从而以“学生为本”来展开教学，促进学生学习效率的提高。同时，作为教师，应该花心思，花时间，去思考材料设计的方式和呈现形式。因此，“非指导性”教学方法，对教师的备课进行了严格的要求。作为教师，应该把备课的重点转向学习材料的提供方面。
　　如《芦花荡》（初中语文人教版八年级上）这一课，教师为了让学生加深对课文中老头子英雄故事的理解，可以向学生提供有关抗日战争的资料，一些介绍英雄人物事迹的资料，以及作家孙犁的介绍与他的主要代表作品等等。然后叫学生在课上阅读这些学习材料，了解课文的背景知识。
　　三、选择和商议
　　非指导性教学的第三个步骤，就是选择和商议；也就是根据选择的原则，把学生分为若干个小组，让小组成员共同商议和探讨问题，寻找问题的解决答案，从中激发学生学习的主动性，建立“以人为中心”的教育模式。为此，教师可以根据某些标准，以选择和自愿为原则，把学生分成若干个小组。在小组成员确定之后，可以通过合作、讨论等方式，一道探讨问题的方案。
　　如《芦花荡》（初中语文人教版八年级上）这一课，在教师把学习材料给学生之后，学生在商议的过程中，自主探究问题的答案。如有些学生会提问：“芦苇丛是怎么形成的？”还有些学生提问：“孙犁是在什么背景下创作这篇文章的？”还有些学生提问：“这篇文章，表达了什么样的思想感情？”然后让小组成员，一道讨论这些问题的答案。通过这种学习活动，激发学生自主学习的积极性和主动性，以及团队合作能力等等。
　　四、整合和评价
　　非指导性教学的最后一个步骤，就是整合和评价阶段。这一阶段的任务，就是师生对之前的教学活动，进行一个整合和评价。如之前的问题是否有答案？如何找到答案的？在解决答案的过程中，碰到了什么困难，你们是如何去解决这些困难的？你对答案满意吗？在这个过程中，你如何评价自己的表现？罗杰斯注重学生的自我评价；通过自我评价，让学生对学习承担起责任，促进学生学会自我成长。
　　如在上《芦花荡》这一节课的时候，教师让学生自己对自己进行评价，如是否发现了问题，怎么找到“芦苇丛怎么形成的”这一个问题的答案。在小组中，你是否思考过问题的答案，是否和其他同学积极配合。通过这些活动，激发学生学习的积极性和主动性，体现“以人为本”的教学理念。
　　“非指导性”极大地发挥了学生的主观能动性。通过非指导性教学，学生在有效的课程资源中极大地实现了语文的意义建构，从而使得自身在教学时的主体突显中亲历了一个自主自为自觉的价值实现过程，同时，也有效激发了学生的积极性，体现了素质教育的精神，非常值得广大教师在教学实践过程中应用和推广。
　　作者简介：广西省南宁市柳沙学校语文教师。