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合作能力是指个体在社会交往中与他人分担共享的心理倾向、协同活动的能力。人是通过活动与周围环境发生联系的，社会生活环境是心理发展的决定因素，可见，环境对幼儿合作能力培养的重要性。未来社会是合作的社会，没有合作，就无以生存；没有合作，就不能发展。幼儿阶段是人生的重要时期，早期教育对孩子合作能力的培养是非常重要的。教育部在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿园要重视在各个领域中培养儿童合作的态度和能力，因此，培养幼儿的合作能力是关系到未来幼儿成长和发展的重大问题，必须从小抓起。
一、培养浓厚的合作意识
浓厚的合作意识是培养合作能力的基础，它关系到幼儿健康人格培养的成败。我通过对350名幼儿调查，发现5-6岁的儿童中有52℅的人不能很好地处理人际关系，不懂得合作；4-5岁孩子中有45℅的不能很好地调节自己的情绪，为人处事往往以自我为中心，独断专横，不能顾全他人和集体。由此可见，培养合作意识在幼儿合作能力中的重要作用。我的做法是：首先要让他们懂得什么是合作，为什么要合作。比如：我在讲故事《谁的本领大》时，通过讲解小猴和小鹿在过河摘桃过程中遇到的问题，组织幼儿讨论，使他们知道人各有所长、各有所短，只有相互合作，才能享受成功的果实；在讲《团结果》一课中让他们懂得只有团结友爱，相互帮助，取长补短，才能把事情完成得更好；在欣赏《三根麻绳》动画片时，让他们找出三根麻绳失败的原因是因为相互没有合作。通过以上讨论分析、亲身体验等教育活动，使幼儿初步认知了合作，逐步产生了与他人合作的愿望，为培养合作能力打下了基础。
二、营造良好的校园合作氛围
1.创设良好的师幼关系。
良好的师幼关系能使幼儿对老师充满信任与感情，进一步激发他们强烈的参与意识，因此，在教学活动中，老师应始终本着“民主、平等、尊重、信任”的原则，蹲下来和幼儿交流，尊重每个幼儿，并以同伴的角色加入到教学活动中，帮助、引导幼儿参与教学活动，学会合作，共同解决活动中所遇到的问题或困难。例如：在《六只小猪》一课中，我也戴上头饰，与孩子们一起表演了一只漂亮、天真、可爱的猪宝宝，从而激发了幼儿的积极性，在接下来的表演中，孩子们配合的十分默契。
2.营造幼儿合作的氛围。
幼儿的行为往往带有明显的感情色彩，情感易受感染，因此老师首先应经常鼓励幼儿与同伴友好交往，及时表扬幼儿的合作行为。其次，在教学活动中为幼儿创造一些展示自我的机会，使幼儿懂得人人都有自己的不足与长处，懂得合作的目的就是要让每个人都发挥自己的聪明才智，使个人的力量凝聚成一股合力，最终获得集体的成功。我所教的大班中有个女孩叫赵一欣，她不但不合群，还非常胆小，我便想方设法引导她融入我们的班集体。在一次室外活动课中，我组织幼儿们进行“绑腿”的游戏，我有意把她和一名活泼胆大的孩子分成一组，这名活泼胆大的孩子一边绑腿，一边教赵一欣怎么走，并主动与赵一欣搭肩，最后，他俩成功了，这时，我看到了赵一欣难得的笑容，稍后，我就发现了她的进步，她不仅主动解下两人腿上的绳子，还和同伴手拉手走进了教室。
3.发挥教师合作的典范作用。
英国著名教育家洛克在《教育漫话》中曾指出：“务必接受一个毋庸置疑的真理，无论给儿童什么样的教训，无论每日给他什么样的聪明而文雅的训练，对他们的行为能发生最大影响的依然是他周围的同伴，是他的看护人的行为榜样。”可见，榜样的作用是无穷的。幼儿园是孩子学习生活的主要场所，爱模仿是孩子的天性，教师在日常生活中的言行举止潜移默化地影响着孩子，他们往往会依照教师的做法和小伙伴交往合作。因此教师要为孩子树立一个良好的榜样。教师与领导、教师与教师、教师与保育员之间能否分工合作都会对孩子产生直接的影响。如，一位教师上课，另一位教师辅导；一位教师分发食物，另一位教师维护秩序；一位教师接送幼儿，另一位教师打扫教室等，这在无形中为幼儿展示了合作的榜样作用。相反，教师间的某些不合作行为会对孩子产生消极影响，因此，教师要注意自身行为，为孩子树立正面的榜样。
三、构建通畅的家园互动平台
家庭是人生活的第一个社会环境，父母是孩子的第一任教师，家庭对孩子心理品质的形成具有潜移默化的影响，因此，帕金森把家庭称为“制造人格的工厂”。民主、宽松、平等、和谐的家庭氛围有助于孩子合作能力的培养。因此，在注重学校教育环境的同时，我还及时加强与幼儿家长的沟通，共管共育，构建通畅的家园互动平台，培养幼儿合作能力。首先，我随时家访，建立了每一个幼儿的家庭“小档案”，上面记录了每个幼儿家庭的成员性格、文化、和睦程度、对孩子的教育方法等；其次，定期召开幼儿家长“联谊会”，互通信息，及时反馈，探讨教育对策，帮助家长提高教育水平。有一次，我发现我班的王楠小朋友一天不说话，沉默寡言，自己独自摆弄玩具，不和其他孩子玩耍，问他也不做声，放学后我就亲自把他送回家，和他家长交谈，才发现他父母吵架闹离婚，不关心孩子，我就主动劝解，结果，他的父母和好如初，王楠小朋友也恢复了原来的活泼好动、善于合作的好习惯。
四、打造开放的社会合作舞台
今天的幼儿，就是明天国家的栋梁，步入社会，适应时代，也是新形势下幼儿教育的目标。为此，从幼儿阶段培养孩子的社会合作能力尤为必要。我园近几年开展了一系列的社会实践活动，让幼儿走出学校，走向社会。在每次的活动中，我都向他们传授合作的方法和技巧，让幼儿充分体验合作的快乐，比如，在和其他幼儿园“手拉手”联欢和到敬老院参观活动中，幼儿亲身体验到了人与人之间一定要团结友爱、文明谦让；在参加文艺汇演活动中，幼儿深刻感受到了分工合作的重要性；在参观动物、植物园的活动中，幼儿明白了遵守公共秩序、与管理人员合作，共同爱护动、植物，维护生态平衡等，这些都对幼儿社会合作能力的提高起到了良好的效果。
总之，“地冻三尺，非一日之寒”，培养幼儿的合作能力，也绝非一日之功，它需要环境的熏陶和感染，需要我们能够正确利用环境，充分发挥其良好的教育作用，只要这样，才能够培养幼儿的合作能力，保证幼儿身心的健康成长，促进幼儿教育的和谐发展。
一、培养浓厚的合作意识
浓厚的合作意识是培养合作能力的基础，它关系到幼儿健康人格培养的成败。我通过对350名幼儿调查，发现5-6岁的儿童中有52℅的人不能很好地处理人际关系，不懂得合作；4-5岁孩子中有45℅的不能很好地调节自己的情绪，为人处事往往以自我为中心，独断专横，不能顾全他人和集体。由此可见，培养合作意识在幼儿合作能力中的重要作用。我的做法是：首先要让他们懂得什么是合作，为什么要合作。比如：我在讲故事《谁的本领大》时，通过讲解小猴和小鹿在过河摘桃过程中遇到的问题，组织幼儿讨论，使他们知道人各有所长、各有所短，只有相互合作，才能享受成功的果实；在讲《团结果》一课中让他们懂得只有团结友爱，相互帮助，取长补短，才能把事情完成得更好；在欣赏《三根麻绳》动画片时，让他们找出三根麻绳失败的原因是因为相互没有合作。通过以上讨论分析、亲身体验等教育活动，使幼儿初步认知了合作，逐步产生了与他人合作的愿望，为培养合作能力打下了基础。
二、营造良好的校园合作氛围
1.创设良好的师幼关系。
良好的师幼关系能使幼儿对老师充满信任与感情，进一步激发他们强烈的参与意识，因此，在教学活动中，老师应始终本着“民主、平等、尊重、信任”的原则，蹲下来和幼儿交流，尊重每个幼儿，并以同伴的角色加入到教学活动中，帮助、引导幼儿参与教学活动，学会合作，共同解决活动中所遇到的问题或困难。例如：在《六只小猪》一课中，我也戴上头饰，与孩子们一起表演了一只漂亮、天真、可爱的猪宝宝，从而激发了幼儿的积极性，在接下来的表演中，孩子们配合的十分默契。
2.营造幼儿合作的氛围。
幼儿的行为往往带有明显的感情色彩，情感易受感染，因此老师首先应经常鼓励幼儿与同伴友好交往，及时表扬幼儿的合作行为。其次，在教学活动中为幼儿创造一些展示自我的机会，使幼儿懂得人人都有自己的不足与长处，懂得合作的目的就是要让每个人都发挥自己的聪明才智，使个人的力量凝聚成一股合力，最终获得集体的成功。我所教的大班中有个女孩叫赵一欣，她不但不合群，还非常胆小，我便想方设法引导她融入我们的班集体。在一次室外活动课中，我组织幼儿们进行“绑腿”的游戏，我有意把她和一名活泼胆大的孩子分成一组，这名活泼胆大的孩子一边绑腿，一边教赵一欣怎么走，并主动与赵一欣搭肩，最后，他俩成功了，这时，我看到了赵一欣难得的笑容，稍后，我就发现了她的进步，她不仅主动解下两人腿上的绳子，还和同伴手拉手走进了教室。
3.发挥教师合作的典范作用。
英国著名教育家洛克在《教育漫话》中曾指出：“务必接受一个毋庸置疑的真理，无论给儿童什么样的教训，无论每日给他什么样的聪明而文雅的训练，对他们的行为能发生最大影响的依然是他周围的同伴，是他的看护人的行为榜样。”可见，榜样的作用是无穷的。幼儿园是孩子学习生活的主要场所，爱模仿是孩子的天性，教师在日常生活中的言行举止潜移默化地影响着孩子，他们往往会依照教师的做法和小伙伴交往合作。因此教师要为孩子树立一个良好的榜样。教师与领导、教师与教师、教师与保育员之间能否分工合作都会对孩子产生直接的影响。如，一位教师上课，另一位教师辅导；一位教师分发食物，另一位教师维护秩序；一位教师接送幼儿，另一位教师打扫教室等，这在无形中为幼儿展示了合作的榜样作用。相反，教师间的某些不合作行为会对孩子产生消极影响，因此，教师要注意自身行为，为孩子树立正面的榜样。
三、构建通畅的家园互动平台
家庭是人生活的第一个社会环境，父母是孩子的第一任教师，家庭对孩子心理品质的形成具有潜移默化的影响，因此，帕金森把家庭称为“制造人格的工厂”。民主、宽松、平等、和谐的家庭氛围有助于孩子合作能力的培养。因此，在注重学校教育环境的同时，我还及时加强与幼儿家长的沟通，共管共育，构建通畅的家园互动平台，培养幼儿合作能力。首先，我随时家访，建立了每一个幼儿的家庭“小档案”，上面记录了每个幼儿家庭的成员性格、文化、和睦程度、对孩子的教育方法等；其次，定期召开幼儿家长“联谊会”，互通信息，及时反馈，探讨教育对策，帮助家长提高教育水平。有一次，我发现我班的王楠小朋友一天不说话，沉默寡言，自己独自摆弄玩具，不和其他孩子玩耍，问他也不做声，放学后我就亲自把他送回家，和他家长交谈，才发现他父母吵架闹离婚，不关心孩子，我就主动劝解，结果，他的父母和好如初，王楠小朋友也恢复了原来的活泼好动、善于合作的好习惯。
四、打造开放的社会合作舞台
今天的幼儿，就是明天国家的栋梁，步入社会，适应时代，也是新形势下幼儿教育的目标。为此，从幼儿阶段培养孩子的社会合作能力尤为必要。我园近几年开展了一系列的社会实践活动，让幼儿走出学校，走向社会。在每次的活动中，我都向他们传授合作的方法和技巧，让幼儿充分体验合作的快乐，比如，在和其他幼儿园“手拉手”联欢和到敬老院参观活动中，幼儿亲身体验到了人与人之间一定要团结友爱、文明谦让；在参加文艺汇演活动中，幼儿深刻感受到了分工合作的重要性；在参观动物、植物园的活动中，幼儿明白了遵守公共秩序、与管理人员合作，共同爱护动、植物，维护生态平衡等，这些都对幼儿社会合作能力的提高起到了良好的效果。
总之，“地冻三尺，非一日之寒”，培养幼儿的合作能力，也绝非一日之功，它需要环境的熏陶和感染，需要我们能够正确利用环境，充分发挥其良好的教育作用，只要这样，才能够培养幼儿的合作能力，保证幼儿身心的健康成长，促进幼儿教育的和谐发展。