语文课堂教学是一门艺术,与其它艺术一样是由多种因素构成的。就教学而言,导入艺术的精彩与否直接关系到是否能利用课堂的每一分钟,直接影响到课堂的教学效果。所以教师必须精心准备,力求一鸣惊人,这样可以让学生的思维在美的享受中产生智慧的火花,迅速安定学生情绪,集中学生注意力,兴趣盎然地与教师一起徜徉于语言文学的园林之中,尽情吸收知识的营养。
　　一.故事导入
　　在我国悠久的语言历史长河中,产生了许多感人至深和机智幽默的故事。我们的语文课往往语出有因,语中有典,所以上课时,以故事为突破口,开拓学生的想象力,把与课文有关的故事作为导语,既能增添课堂的情趣,又能激发学生的学习兴趣,促使学生走上一条愉快的学习道路,课堂教学无疑会起到事半功倍的效果。在讲授《拿来主义》一课时,我是这样导入的:天津有位当代作家冯骥才,他到法国进行学术交流时,外国记者对中国很好奇,接二连三地提问,其中一位记者问:“尊敬的冯先生,贵国改革开放,学习西方资产阶级的东西,你们就不担心变成资本主义吗?”冯先生回答:“不!人吃了猪肉不会变成猪,吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机智的回答,博得满堂喝彩。的确,我们学习资本主义的东西,不会变成资本主义,同样,在继承文化遗产时,只要我们坚持正确的原则,就一定能剔除糟粕,吸取精华,促进文化的创新。这个正确的原则就是“拿来主义”原则。这样就顺理成章地导入对《拿来主义》一文的学习。
　　二.情景导入
　　俗话说:“感人心者,莫先乎情”,情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。课文中所描述的情景和学生平时的生活环境,经历有很大的差别,因此在教学过程中,教师要善于创设出一个与课文相符的情景,能让学生以最短的时间进入角色,将会对提高教学效率产生重要作用。在学习《鸿门宴》一课时,我首先让学生听歌曲《霸王别姬》,音乐响起,学生立即被歌曲中所表现出来的项羽对虞姬的万般柔情以及英雄末路的无奈所深深吸引,然后我问:曾经是“力拔山兮气盖世”的项羽,怎么会沦落到这个下场呢?《鸿门宴》一文就揭示了自称为西楚霸王的项羽如何由拥兵百万而落得个垓下被围,这个霸王别姬的由头,就使学生在不知不觉中进入了角色。
　　三.比较导入
　　采用单元教学多篇比较的方法,使学生能更快地把握每篇文章的异同。如在讲授《致橡树》一课时,我就是采用比较导入法设计导语的:本单元是诗歌单元,一路走来,我们领略了伟大领袖毛泽东的以天下为己任的万丈豪情,感受到了郭沫若为祖国奉献的滚烫而热烈的爱国情,领略了诗人徐志摩眷恋康桥的别离情。今天,我们要学习《致橡树》去欣赏一位不平凡女性伟大脱俗的爱情。简单的情感比较不仅突出了每首诗词的思想感情,而且也交待了新课的思想感情,从而使学生纲举目张地把握了每首诗词的不同的主题思想。
　　四.从文眼导入
　　有些文章特别是散文,一般有文眼且在文章的开头,教师在导入这些课时,可紧紧抓住文眼创设符合学生心理及教材特点的意境,让学生随着文字内容的起伏,理解感受作者情感的流动。如朱自清《荷塘月色》课文的第一句是文眼:这几天心里颇不宁静。我这样导入:朱自清的散文以语言的委婉隽永,描写细腻,风格清新而著称。他在欣赏清静素雅而朦胧的荷塘美景时,为什么流露出“颇不宁静”的情绪?是文人多愁善感吗?请同学们到文中找答案。这样,抓住文眼,调动了学生的求知欲,自然而然走进课文。
　　五.设疑导入
　　学生学习知识是由点到面的积累,由特殊到一般的转变,我们可以反其道而行之,由一般落实到特殊情况的一篇课文上来,这样通过逆向思维,使学生产生强烈的好奇心,为新知识的学习创造氛围。例如学习《邓稼先》时我这样导入:我们中华民族有上下五千年的文明史,曾是四大文明古国之一,伟大的四大发明,曾使全世界对我们的祖先刮目相看。然而从19世纪末期我们不断签订了一系列不平等条约,割地赔款,出让主权,甚至要亡国灭种。泱泱大国为何如此卑琐?这样在同学们中间既激起了一种强烈爱国情绪,又产生了很大的疑惑,短暂的空白之后,我接着引导:是落后!落后就要挨打!今天我们的嫦娥探月发射成功,标志着我国已走在世界科技的前沿,我国为何在短短的100年的时间里从落后挨打而变成了世界科技的引领者呢?正是邓稼先这类杰出而又鲜为人知的科学家使中华民族屹立于世界民族之林。这时学生便急切想知道这是一个怎样的人物,自然导入到了新课中。
　　
　　李慧超,教师,现居河南驻马店。