不知不觉已在学校里当了两年的班主任。当初刚成为一个班的领导者，内心既无比兴奋又倍感压力，毕竟自己缺乏当班主任的经验。所以对于会在实际中碰到的问题所做的预测比现实乐观，在碰到一系列的“突如其来”而又烦琐不堪的问题时，也就乱了阵脚。一看到学生做的事情不符合要求时，很少能够从学生的年龄和心理特点去考虑，而是一味责怪：这些学生怎么这样啊？这么简单的事情都做不好！看见有经验的老班主任对这些问题轻而易举就解决了，我也请教过他们，让他们谈谈经验，传授一些“密诀”。但往往只得到言语描述，收获不大。局面越来越偏离自己预想的方向。经过一年的洗礼和经验教训的沉淀，到了第二年重新接班前，我向一些有经验的老师学习宝贵经验，认真学习了一些与班级管理相关的理论知识，并对以前在实践中碰到的较典型的问题进行了反思。这样，第二年的工作开展起来就顺利多了。
　　在这两年里，我从一开始对班主任工作一无所知到现在对班主任工作有了一定的了解。这期间，反思对我帮助很大。从对失误与失败的不断反思中，我逐渐得到了些许管理班级与学生的经验和方法。
　　
　　一、先破后立
　　
　　先破就是指打破新生的“恋校”“恋班”“恋班主任”情结；后立指的是无论你来自哪一个学校、哪一个班级，来到了这里，就需要我们建立一个全新的班集体。
　　良好的班集体能满足中学生交友的需要，使其产生归属感。人都有交友的需要，班级是同龄人组成的集体，同学间处于大体相同的身心发展阶段，有利于彼此的交往、沟通和理解。在积极向上的班集体里，同学间交往的渠道畅通，团结友爱，互相关心，个体在集体中获得友谊和支持。在这样的环境中成长，学生就能形成良好的心理素质。这个时期建立的友谊，往往比其他条件下产生的友谊更永久、更难忘。所以建立一个积极向上的新班级是每一个班主任的心愿。
　　新的班级由来自不同学校的学生组成，而每个学生在小学里都已经学习与生活了六年，对自己的学校与班级有了一定的感情，这些都是人之常情。可是很多学生把这种感情带到初中来，把初中学校的任何一个地方与自己的小学学校进行比较，发现不如以前学校的地方就会夸大，在心里会产生对小学的怀念情结。这种思想如果在学生中蔓延开来，对新的班级是很不利的。在第一年当班主任的时候，一开学就有来自同一所小学的几个学生说现在学校的教室不如以前的，操场很破，篮球架很差，等等。当时，我没有及时对他们进行引导，只是简单地说上几句。结果，班里其他学生也开始对学校挑毛病，并在班级里形成一个个的“小团伙”。后来，我只好专门在班会课时对这个问题进行解释，但是为时已晚，学生在心里已经固定了自己看法。我想了很多方法，也没有改变一些同学的看法。
　　经过反思，我认为学生有这些看法也是正常的，关键是要看我们如何处理好这种“恋校”“恋班”“恋老师”的情结。针对这种情况我总结了“三步法”。第一步：向小学里的老师了解学生的情况和他所在学校的情况，包括学生对该校不满的地方。第二步：在学生没有提出看法的时候，就说明自己学校的优点与不足，以示坦诚。第三步：如果有学生当面提出对学校的不满，必须马上就对此进行“反驳”。“反驳”是可结合学生在小学时的情况，并让学生通过比较说说现在学校的优点。在第二年的班主任工作中，我就是按这三步来做的，并基本上解决了这一问题。
　　
　　二、化繁为简
　　
　　繁是指班规繁杂。其实刚开始我们对学生的要求不能太高，而是要循序渐进地对学生提高要求。化繁为简就是简化班规，对学生的要求要明确并一目了然。
　　俗话说“没有规矩，不能成方圆”。新起始年级的班级，学生来自不同的学校，各个学校的规章制度不同，管理的松严程度也不同。这时，班主任必须及时地建立一套新的规章制度来统一规范其学习、生活习惯。
　　新的班级里的规章制度不能太繁杂与多样，而是应该循序渐进，并采用分多次实施班规的方法。一开始应该让学生遵守最基本的规章制度，然后逐渐让学生知道相应的基本班规，最后丰富班级制度，完善班级规章。
　　第一年里，我听了一些老班主任的意见：对新生要严，不能放松。我就在开学之初制定了很多的班级制度，如班规、卫生制度、学习制度，等等。我把我所知道的，基本上都制订了相关的制度，还有从老班主任那里获取的“绝密资料”，并且在班级里施行“分级管理制”：一级管理——6名班委，负责全班各大项工作的监督总结；二级管理——科代表，负责各学科的学习情况，及时辅助任课教师的工作；三级管理——小组长，分管各组的学习和卫生；四级管理——职责长，负责班内各项小范围工作。在开学的前几天里，我就不断地对学生宣布自己所制定的班规，还下发了很多的统计与记录表格（那可是我花了很大工夫的）。看见学生在惊诧中听完了我宣布，我知道在与学生的第一次“遭遇战”中，我取得了“胜利”。但是没有想到，军训一结束，就连续接到不好的消息：迟到、作业不交、卫生值日不做等。这些同学都说对班规不清楚，更让我生气的是，班干部对我的班规也不是很了解。
　　为什么学生还说不清楚呢？我开始反思：是我自己没有做到还是班规不容易执行？后来与学生一交流我就发现问题在什么地方了：学生刚到一个新环境里，对新环境会有一个适应过程，一开始就有这么多条例，对学生而言，不但记不住，而且容易反感。所以，在第二年接手一个新班的时候，我的做法有了改变：虽然我还是制定了很多的班规，但我没有急于一次性宣布，而是在军训时，只强调了作息时间、校服、校卡等问题，让学生清楚最基本的规定，同时也让学生觉得这些是他们能做到的。随后的一段时间里，我在对学生进行了解后，陆续宣布了一些比较符合他们实际的班规。在这个过程中，我一开始只给学生最基本的制度，但通过一段时间的补充，最后还是完成了班规额制定与实施。班级的风貌与前一年也大不一样，学生基本上能遵守班规。
　　
　　三、先扬后抑
　　
　　先扬是指刚开始对学生不要太严，让学生充分展示自我，以便了解学生的优点与缺点；后抑是指对学生有了一定了解后，开始针对学生所暴露出来的问题进行严格要求。
　　在第一次当班主任之前，我请教了几位有经验的班主任，他们一个最重要的经验就是：刚开始对学生一定要严，绝对不能给学生笑脸，先在学生心中树立威信。这也是大多数带班老师所采用的方法，并且在实践中，也有不错的“战绩”，很多学生对班主任比较怕。这是符合学生的心理的，第一印象很关键。
　　第一年当班主任时，我就以此为尚方宝剑，对学生严格要求，有一点违反纪律的，就严格按照班规来执行。这样对大多数学生有一种威慑作用，也能取得短时期的效果，但是效果并未维持长久。
　　为什么会这样呢？我进行了反思，我在教育学生的过程中，忽视了学生的具体情况，没有注意学生的个性，所以在我没有了解学生的情况下作出了很多决定。看来对学生严也要有一个过程，不能在不清楚学生情况下，没有针对性的严，这样不能点中问题的要害，也很难树立起老师在学生心目中的威信。
　　第二年接班的时候，我没有盲目地严。我第一次与学生见面的时候，一副“懒散”的样子，人也显得很随和，学生就对我没有了戒心，同时也在议论我：怎么不像初中的班主任那样凶巴巴的。我听到这些议论，心中暗喜，你们陷入我的“圈套”中了。随后的几天，我在与学生的接触中，多听他们的谈论，多了解他们的情况，同时也特别注意了一些调皮的、有一定号召力的学生。在这个过程中，我对学生一点也不“严”。过了一段时间后，我对一部分学生的情况基本了解清楚后，就开始“整顿”班风了。在开学不久的一次班会上，我拿出一个学生的“违纪”记录，我清楚的记下他“违纪”的时间与地点：几月几日下午迟到，几月几日休息时与前后同学讲话……每一次“违纪”都清清楚楚的。他当时就听呆了，也没有任何可说的。全班同学也感到很惊讶，因为这些“违纪”都有理有据，同时他们也发现班主任比较“阴险”，并没有放松对他们的要求。通过一到两次的“整风运动”，学生就会发现班主任的严格。
　　通过反思上一年的工作经历，我在第二年的班主任工作中有了一定的进步，在带班上有了一定的经验。但是自己理论水平、处理实际问题的方法等还有很多需要提高的地方。班主任工作是无止境的，只有不断反思自己和他人的行为，才能成为一个更好的班主任。