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［摘 要］ 近些年来，审计诚信备受质疑，审计诚信建设迫在眉睫。高校教育是审计诚信的源头，对审计诚信建设起着关键性的作用。本文对220位审计专业学生诚信现状进行的调查分析数据说明，学生的总体诚信状况不容乐观，分析了学生诚信问题的具体原因，并且提出加强高校审计诚信教育的若干建议。
［关键词］ 审计专业学生；审计诚信；诚信教育
［中图分类号］F239 ［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2008）21-0103-04
一、问题的提出
近些年来，会计信息质量低下，财务报告造假行为频频发生，世界各国财务丑闻迭次出现，规模也屡创新高。随着安然公司的破产，世界通信公司、施乐公司、奎斯特通讯公司、环球电讯公司以及帕玛拉特公司等也相继倒下。我国会计信息质量更是令人堪忧，郑百文、蓝田、银广夏、麦科特和德隆等财务造假事件陆续上演，这些事件的发生给资本市场和投资者造成了巨大伤害，给国家带来了重大损失。作为“经济警察”的审计师有不可推卸的责任，他们常因未能揭露财务造假行为而招致社会公众指责，审计师的信誉受到了社会各界的严重质疑，审计职业因此进入了前所未有的“困顿时期”。如何提高审计诚信，发挥审计的真实作用已经成为大家共同关心的话题。
“百年大计，教育为本”，很自然地，人们将诚信建设的任务寄托于了教育事业，渴望教育能够在诚信建设方面发挥重要作用。那么作为审计专业的现代大学生，他们是未来审计职业的栋梁，是我国审计职业乃至资本市场发展的希望，是否具备诚信品质成了判定大学生能否成为合格审计师的基本准则。那么当前高校审计专业学生的诚信道德现状如何呢？带着这一疑问，也为了更深入了解掌握高校审计专业学生的诚信状况，为开展诚信教育工作提供依据，我们专门针对高校审计专业的大学生开展了一次调研活动。
二、问卷调查设计
1. 为了了解高校审计专业学生诚信现状，我们于2008年1月间通过发放问卷的方式就上海市某高校审计专业学生的诚信现状进行了调查。我们共发放问卷250份，收回228份，再扣除8份无效问卷，有效问卷220份，有效率达96.49%。问卷采取不记名方式，同时在问卷中声明不追究任何责任，请参加答卷的学生按诚信原则如实填写自己的想法。
2. 问卷的内容涉及学生对审计诚信重要性的认识、对现实校园诚信环境和社会诚信环境的评价、对自己及他人诚信度的认可、对诚信教学作用的认识及对失信行为的接受度等几个方面。问卷设计中每道题都是单项选择题。其中失信行为接受度是调查的主要内容，我们从学习诚信、经济诚信、生活诚信和择业诚信这4大类行为进行调查了解，每类行为我们又具体分为4个二级指标，也就是说调查了学生对16个失信行为的接受度，以此摸清大学生对诚信的态度，对开展审计诚信道德教育具有十分重要的意义。
3. 问卷对象为该校审计专业本科各年级在校学生，我们通过随机的方式从中选取250个。调查学生中男女生分别占30%和70%，这与该校审计专业学生性别比例大体上是一致的，学生生源地有城市、乡镇和农村。为了反映出更加具体详细的内容，问卷涉及对学生性别、生源地及是否为学生干部等信息的调查。问卷中对很多问题的回答，不同调查对象都大致相同，但有的却差异很大。显然，这是由于学生的生活背景、价值观念和身份地位不同的原因所致。在下文中笔者将对此进行比较分析。
三、问卷调查结果分析及对审计专业学生诚信现状的现实思考
问题1您认为审计诚信重要吗？
问题3 您认为您及您同学的诚信度高吗？
对这一问题的回答见表3。分析：从表3中可以看出，75%以上的学生认为自己是个诚信的人，而对同学诚信度认可的比重仅占40%，不到一半。这里反映出学生对自己诚信认同度较高与对他人信任度较低之间存在很大的落差，这会导致部分学生日后工作中出于自我保护的目的而人为降低自身诚信度，从而也会影响到社会诚信环境的优化和发展。
问题4 您是否认为教育在提高审计诚信度上能够发挥作用？
对这一问题的回答见表4。分析：从表4中可以看出，选择A、B项的学生仅占到51.37%，也就是说，只有一半的学生肯定教育提高审计诚信度的作用，而这一半同学其中绝大部分选择了B，他们虽然认为教育对提高审计诚信度能够发挥作用，而这种作用程度却是有限的。有40%以上的学生选择了C，他们对审计教育的作用持动摇的态度，同时还有个别学生甚至完全否定审计教育的作用。当然这里我们不排除由于这部分学生对教育认知的不全面而产生判断上的差错，但同时也传递了比较危险的信号，需要我们审计教育者深入思考：（1）审计教育在诚信建设方面的作用并没有得到学生充分的肯定，学生是审计教育的直接作用者，如果直接对象都开始怀疑审计教育的作用，那么我们的审计诚信教育又出路何在呢？（2）目前审计教学中有关诚信的教育实在是太少，这在笔者的另外一项调查中也得到了证实。学生从教学中接受到的更多是有关审计专业理论知识和审计实践操作，因此学生往往会认为教育与审计诚信无关，教育也不能对提高审计诚信发生重要的影响作用。
问题5 您是否能够接受下列行为？
对这一问题的回答见表5。分析：由于我们的调查对象还是在校大学生，学生对审计造假行为的认识可能仅仅从专业角度进行分析，有时并不能反映出学生的真实诚信现状。相反，对日常失信行为的认可度更能够反映出学生的诚信态度。因此问卷中我们没有就审计实践中的造假问题进行提问，而是从学生对日常行为中作弊造假现象的接受度进行了解，从这里可以影射出学生的诚信现状。
总体来看，学生对失信行为的接受度还是非常高的，尤其对学习中的失信行为接受度最强，从表5中可以看出，有超过50%的学生对无故迟到旷课持接受的态度，抄袭作业和论文剽窃次之，考试作弊的比例稍微低一些。我们仔细分析原因，这可能和失信行为带来的后果有关。在很多学校有这样的规定，旷课次数超过1/3的学生将取消考试资格，那么言外之意，每个学生在一个学期内只要上满必修课堂数的2/3就可以了。而上课迟到呢，则几乎不会对学生考试、未来发展有什么影响。从性别上来看，男生失信的比例比女生高，来自城市、乡镇学生失信的比例比农村学生要高，非学生干部失信比例要比学生干部高。
其次是生活失信行为的容忍度，其中对“铺张浪费、盲目攀比”行为的容忍度最高。这反映了学生的一种思想误区，也是与现阶段学生的生活状况相符合的。在市场经济浪潮的冲击下，很多学生将勤俭节约的美德抛在了脑后，对穷富产生了一种畸形的认识，很多学生都怕别人说自己穷，往往“打肿脸充胖子”，“铺张浪费、盲目攀比”现象非常严重。因此学校应当重视这个问题，做好这方面的引导工作，帮助学生树立正确的思想认识。
接下来是择业诚信，对各种失信情况进行合计，竟然有70%的学生认为择业过程中的造假行为是可以容忍的，还有的学生选择了多项，其中又以伪造履历为最高，反映了学生就业压力的加剧。求职履历是用人单位选用人才的第一道关卡，如何能在激烈竞争的就业市场上抢占有利的先机？多数毕业生会在毕业之前尽力地充实自己的竞争实力，但也出现了部分毕业生通过夸大或造假履历来充实“实力”的现象。从性别上分析，表示会在求职履历上作假的女生较男生比例高；从身份上看，非学生干部要较担任学生干部的学生作假的比例高；从生源地来讲，农村学生、乡镇学生较城市学生作假的比例要高。这在一定程度上也反映出了求职履历的伪造行为是与激烈的就业竞争紧密相关的。目前男生就业比女生就业有优势，而城市学生也往往比乡镇、农村学生容易找工作；有学生干部经历的学生要比非学生干部容易找工作。
比较好的一种情况是经济失信行为，调查表明，除了对“损坏或不按期归还图书馆书籍”的接受度较高外，其他几项的调查结果总体来说还是比较好的。大多数学生对待助学贷款的履行态度严肃，并且也不能接受以弄虚作假的形式取得困难补助或者拖欠学杂费。其原因主要有这样两个方面：一方面是经济上的弄虚作假难度比较大，而且学生在经济问题上都比较爱面子，一旦被人发现，可能会被其他同学笑话；另一方面与近年来上海市个人贷款信用体系的不断完善有关，一旦学生不能按时还款，将会给日后生活带来一定的影响。但是仍然还有一部分同学
有作假的倾向，因此对学生经济信用意识的培养还须进一步加强。
同时从表5中我们可以看出，有很大一部分学生对各种失信行为选择了“视情况而定”，即可能会根据实际情况，结合自己的利益需求来决定是否造假。这是一种视情况而定的诚信度，说明虽然很多学生认为诚信在当今生活中有着重要地位，同时也认为自己是个诚信的人，可是实际上这种诚信却有着很强的选择性。大多数学生对学习失信、就业失信行为都比较容易接受，但对欠缴学费和不归还助学贷款等行为则都不能接受。可以看出，学生是否选择诚信取决于对自身发展的考虑，他们的诚信标准很多都是相对的，并没有一个非常明确的概念。
四、高校审计诚信教育的现实建议
（一）改进教育方式方法，端正学生对诚信的思想认识
首先对于审计教育者来讲，应端正对学生诚信道德现状的基本评价。通过调查我们可以看到，绝大多数的学生都认同诚信是合格审计师的基本品质之一，学生中诚信极差的人只占据一小部分，大部分学生处在中等水平。对此教育者要发挥教育的功能，以点带面、拉动中间群体促两头，正视学生诚信的功利倾向，帮助学生树立正确的诚信道德观，让他们明白道德的诚信应该是发自内心的、自愿的、不计功利的诚信，而不是以是否“利己”作为出发点的诚信，即要把诚信作为学生的基本素质和操守、作为立人之本来追求。教育者只有端正了对学生诚信道德现状的基本评价，才能真正实施审计诚信道德教育；而学生只有确立了正确的诚信道德观，才能从思想上保障走上工作岗位后的审计诚信行为。
其次，在审计教学过程中，在培养学生普遍的诚信观时，教师要改变单一的“命令式”、“填鸭式”的灌输式教育，要重视培养学生的主动性和创造性，关注学生成长的过程，尊重学生的主体地位，深入学生中间与学生进行平等的交流。在教育过程中，教师要注重审计案例教学，积极创造情境引导学生独立思考，激发学生的自我意识，鼓励学生在日常生活中进行自我教育，逐渐让诚信成为行为的潜意识。
同时，教师应该有针对性地开展诚信教育。我们对调查结果进一步分析，有些失信行为确实是因为学生面临了实际生活中的巨大压力和困难所致，因此应当加强对这些特殊群体的关注度，及时帮助他们解决困难，疏导压力，提前阻止失信行为的发生。同时，教师还应该关注那些参与活动积极的学生和学生干部，他们往往由于较大的工作压力而减少了学习时间，而他们又有评优、入党和保研等强烈需求，这种矛盾很容易导致他们采取弄虚作假的失信手段来提高学习成绩，教师要对这类学生进行客观的能力分析，进行及时的科学的引导。
（二）营造诚信的社会环境和校园环境，为诚信教育提供支持
真正的市场经济是法制经济、信用经济，良好的市场经济秩序需要良好的社会信用和法制环境的支撑。学校诚信教育的落实离不开整个社会大环境的支持。在诚信教育方面，要着力构建一个诚信的社会氛围，建立一个诚信者备受尊重、失信者人人喊打的和谐社会氛围。
但这不是一件易事，也不能只当作口号来喊，而需要付出切实的行动。我们认为，诚信的环境建设关键在于营造公正、公平的竞争环境。首先，要保证所有学生的起点公平，对于不同性别、不同背景、不同经历的学生都能作到平等相待，以能力的大小进行衡量。其次，要保证学生考试、择业等过程的公正，要大力防止考试作弊、就业造假现象的发生。最后，我们要确保结果的公平、公正，让“暗箱操作”没有空间。当然，公正、公平竞争环境的营造还需要配套制度的改革和建立，是政府行为与市场行为共同作用的结果。不仅要求社会舆论监督的进一步强化，还需要建立由诚信管理系统、诚信评价系统、诚信监督系统组成的诚信监管体系。
同时，作为学校，也应当提高自身的诚信度，为学生树立诚信的典范，创造诚信的小环境。据笔者所知，有的教师在课堂上教学生如何作假账，有的辅导员教唆学生毕业时先签个单位保底等找到更好的岗位再违约，有的领导在学生评优、入党、竞选学生干部时托关系。试想在这样的环境下学生又能如何相信教师倡导的诚信行为？又如何使学生走上审计岗位后坚守诚信？因此学校在加强学生诚信教育的同时，应加强教师的诚信和师德建设，教师要率先垂范，以身作则。
（三）加强学校各项制度建设，提高失信行为的成本支出
作为审计专业的学生，他们一般都是有一定经济学基础的。教师可以结合专业特点，从经济学角度大力加强经济伦理教育，让学生了解目前市场存在的失信行为是市场经济制度不完善的结果，完善的市场经济要求的是讲道德的经济，失信的经济行为必将被市场所淘汰。从而使学生对诚信行为和失信行为带来的得与失有经济理论上的认识。
同时，学校还应当设置一套制度，加大学生失信行为的成本支出，从而使其对失信行为的不良后果有更加感性的认识。这里的制度主要包括3个方面：
1. 建立学生诚信评价机制。成立相应的学生诚信度评估部门，引进经济领域的信用评级指标体系，建立诚信评价机制。首先要确定诚信评价体系各级指标，例如可以根据我们调查时所采取的4个方面即学习诚信、经济诚信、生活诚信、择业诚信，然后再分别对这4个方面设置二级指标来确定；其次，确定诚信评价的标准，把学生诚信状况划分为不同的级别，对每一项指标定出不同级别的标准，以便参照定位；同时还需要选用诚信评价的途径，可通过学生自评、同学互评、老师评议和社会中介机构评议来进行。通过诚信评价体系既可以考核学生过去、现在的诚信状况，同时还可以进一步预测学生诚信道德的发展趋势。
2. 建立学生诚信档案。对学生个人的诚信状况建立类似“信用证”的通用档案，其内容包括身份证、户籍、家庭情况、居住地、学习情况、生活情况、助学贷款、就业情况、工作单位、社会保险、曾获得荣誉和处分等，实现对学生的诚信状况进行客观的记录和描述，由学校某一部门统一管理，在记入档案的同时选择性地将部分内容纳入网络管理，向学生、家长和社会公开，供所在院校、就业单位以及各金融机构查阅，为开展诚信教育提供依据，从制度上约束学生的信用风险。
3. 建立学生诚信奖惩机制。包括奖励机制和惩罚机制。将诚信行为与评优入党等活动挂钩，对诚实守信的行为进行表彰和推广，从正面为学生树立具体的诚信榜样，加强示范作用。同时也让不讲诚信的人受到处罚、吸取教训。奖惩制度对失信者的惩戒作用有两个：一是扩大对失信者惩戒的范围，将失信者某一具体的失信放大，使其“一处失信，处处受制”；另一个是延长对失信者的惩戒时间，将失信者在某一时一事上的失信，延长为其一个历史记录，使其“一时失信，时时受制”。最终的目的都是通过对诚信和失信行为的奖励和惩处，让“诚信无价，信用有价”成为学生的共识。
主要参考文献
［1］ 王广明， 张奇峰． 注册会计师诚信的经济学分析［Ｊ］． 会计研究， 2003（4）.
［2］ 王善平． 独立审计的诚信问题［Ｊ］． 会计研究，2002（7）.
［3］ 叶陈刚． 注册会计师审计诚信的现实反思［Ｊ］． 审计研究, 2003（2）.
［4］ 任皓， 方向明． 试论大学生诚信评价体系的构建［Ｊ］． 浙江工商大学学报, 2005（1）.
［5］ 修新路，宋家顺． 财经院校学生诚信状况调查及对策研究［Ｊ］． 东北财经大学学报，2007（5）.
［6］许瑞芳． 大学生诚信道德状况的调查分析及对策［Ｊ］． 思想理论教育, 2002（12）.
［关键词］ 审计专业学生；审计诚信；诚信教育
［中图分类号］F239 ［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2008）21-0103-04
一、问题的提出
近些年来，会计信息质量低下，财务报告造假行为频频发生，世界各国财务丑闻迭次出现，规模也屡创新高。随着安然公司的破产，世界通信公司、施乐公司、奎斯特通讯公司、环球电讯公司以及帕玛拉特公司等也相继倒下。我国会计信息质量更是令人堪忧，郑百文、蓝田、银广夏、麦科特和德隆等财务造假事件陆续上演，这些事件的发生给资本市场和投资者造成了巨大伤害，给国家带来了重大损失。作为“经济警察”的审计师有不可推卸的责任，他们常因未能揭露财务造假行为而招致社会公众指责，审计师的信誉受到了社会各界的严重质疑，审计职业因此进入了前所未有的“困顿时期”。如何提高审计诚信，发挥审计的真实作用已经成为大家共同关心的话题。
“百年大计，教育为本”，很自然地，人们将诚信建设的任务寄托于了教育事业，渴望教育能够在诚信建设方面发挥重要作用。那么作为审计专业的现代大学生，他们是未来审计职业的栋梁，是我国审计职业乃至资本市场发展的希望，是否具备诚信品质成了判定大学生能否成为合格审计师的基本准则。那么当前高校审计专业学生的诚信道德现状如何呢？带着这一疑问，也为了更深入了解掌握高校审计专业学生的诚信状况，为开展诚信教育工作提供依据，我们专门针对高校审计专业的大学生开展了一次调研活动。
二、问卷调查设计
1. 为了了解高校审计专业学生诚信现状，我们于2008年1月间通过发放问卷的方式就上海市某高校审计专业学生的诚信现状进行了调查。我们共发放问卷250份，收回228份，再扣除8份无效问卷，有效问卷220份，有效率达96.49%。问卷采取不记名方式，同时在问卷中声明不追究任何责任，请参加答卷的学生按诚信原则如实填写自己的想法。
2. 问卷的内容涉及学生对审计诚信重要性的认识、对现实校园诚信环境和社会诚信环境的评价、对自己及他人诚信度的认可、对诚信教学作用的认识及对失信行为的接受度等几个方面。问卷设计中每道题都是单项选择题。其中失信行为接受度是调查的主要内容，我们从学习诚信、经济诚信、生活诚信和择业诚信这4大类行为进行调查了解，每类行为我们又具体分为4个二级指标，也就是说调查了学生对16个失信行为的接受度，以此摸清大学生对诚信的态度，对开展审计诚信道德教育具有十分重要的意义。
3. 问卷对象为该校审计专业本科各年级在校学生，我们通过随机的方式从中选取250个。调查学生中男女生分别占30%和70%，这与该校审计专业学生性别比例大体上是一致的，学生生源地有城市、乡镇和农村。为了反映出更加具体详细的内容，问卷涉及对学生性别、生源地及是否为学生干部等信息的调查。问卷中对很多问题的回答，不同调查对象都大致相同，但有的却差异很大。显然，这是由于学生的生活背景、价值观念和身份地位不同的原因所致。在下文中笔者将对此进行比较分析。
三、问卷调查结果分析及对审计专业学生诚信现状的现实思考
问题1您认为审计诚信重要吗？
问题3 您认为您及您同学的诚信度高吗？
对这一问题的回答见表3。分析：从表3中可以看出，75%以上的学生认为自己是个诚信的人，而对同学诚信度认可的比重仅占40%，不到一半。这里反映出学生对自己诚信认同度较高与对他人信任度较低之间存在很大的落差，这会导致部分学生日后工作中出于自我保护的目的而人为降低自身诚信度，从而也会影响到社会诚信环境的优化和发展。
问题4 您是否认为教育在提高审计诚信度上能够发挥作用？
对这一问题的回答见表4。分析：从表4中可以看出，选择A、B项的学生仅占到51.37%，也就是说，只有一半的学生肯定教育提高审计诚信度的作用，而这一半同学其中绝大部分选择了B，他们虽然认为教育对提高审计诚信度能够发挥作用，而这种作用程度却是有限的。有40%以上的学生选择了C，他们对审计教育的作用持动摇的态度，同时还有个别学生甚至完全否定审计教育的作用。当然这里我们不排除由于这部分学生对教育认知的不全面而产生判断上的差错，但同时也传递了比较危险的信号，需要我们审计教育者深入思考：（1）审计教育在诚信建设方面的作用并没有得到学生充分的肯定，学生是审计教育的直接作用者，如果直接对象都开始怀疑审计教育的作用，那么我们的审计诚信教育又出路何在呢？（2）目前审计教学中有关诚信的教育实在是太少，这在笔者的另外一项调查中也得到了证实。学生从教学中接受到的更多是有关审计专业理论知识和审计实践操作，因此学生往往会认为教育与审计诚信无关，教育也不能对提高审计诚信发生重要的影响作用。
问题5 您是否能够接受下列行为？
对这一问题的回答见表5。分析：由于我们的调查对象还是在校大学生，学生对审计造假行为的认识可能仅仅从专业角度进行分析，有时并不能反映出学生的真实诚信现状。相反，对日常失信行为的认可度更能够反映出学生的诚信态度。因此问卷中我们没有就审计实践中的造假问题进行提问，而是从学生对日常行为中作弊造假现象的接受度进行了解，从这里可以影射出学生的诚信现状。
总体来看，学生对失信行为的接受度还是非常高的，尤其对学习中的失信行为接受度最强，从表5中可以看出，有超过50%的学生对无故迟到旷课持接受的态度，抄袭作业和论文剽窃次之，考试作弊的比例稍微低一些。我们仔细分析原因，这可能和失信行为带来的后果有关。在很多学校有这样的规定，旷课次数超过1/3的学生将取消考试资格，那么言外之意，每个学生在一个学期内只要上满必修课堂数的2/3就可以了。而上课迟到呢，则几乎不会对学生考试、未来发展有什么影响。从性别上来看，男生失信的比例比女生高，来自城市、乡镇学生失信的比例比农村学生要高，非学生干部失信比例要比学生干部高。
其次是生活失信行为的容忍度，其中对“铺张浪费、盲目攀比”行为的容忍度最高。这反映了学生的一种思想误区，也是与现阶段学生的生活状况相符合的。在市场经济浪潮的冲击下，很多学生将勤俭节约的美德抛在了脑后，对穷富产生了一种畸形的认识，很多学生都怕别人说自己穷，往往“打肿脸充胖子”，“铺张浪费、盲目攀比”现象非常严重。因此学校应当重视这个问题，做好这方面的引导工作，帮助学生树立正确的思想认识。
接下来是择业诚信，对各种失信情况进行合计，竟然有70%的学生认为择业过程中的造假行为是可以容忍的，还有的学生选择了多项，其中又以伪造履历为最高，反映了学生就业压力的加剧。求职履历是用人单位选用人才的第一道关卡，如何能在激烈竞争的就业市场上抢占有利的先机？多数毕业生会在毕业之前尽力地充实自己的竞争实力，但也出现了部分毕业生通过夸大或造假履历来充实“实力”的现象。从性别上分析，表示会在求职履历上作假的女生较男生比例高；从身份上看，非学生干部要较担任学生干部的学生作假的比例高；从生源地来讲，农村学生、乡镇学生较城市学生作假的比例要高。这在一定程度上也反映出了求职履历的伪造行为是与激烈的就业竞争紧密相关的。目前男生就业比女生就业有优势，而城市学生也往往比乡镇、农村学生容易找工作；有学生干部经历的学生要比非学生干部容易找工作。
比较好的一种情况是经济失信行为，调查表明，除了对“损坏或不按期归还图书馆书籍”的接受度较高外，其他几项的调查结果总体来说还是比较好的。大多数学生对待助学贷款的履行态度严肃，并且也不能接受以弄虚作假的形式取得困难补助或者拖欠学杂费。其原因主要有这样两个方面：一方面是经济上的弄虚作假难度比较大，而且学生在经济问题上都比较爱面子，一旦被人发现，可能会被其他同学笑话；另一方面与近年来上海市个人贷款信用体系的不断完善有关，一旦学生不能按时还款，将会给日后生活带来一定的影响。但是仍然还有一部分同学
有作假的倾向，因此对学生经济信用意识的培养还须进一步加强。
同时从表5中我们可以看出，有很大一部分学生对各种失信行为选择了“视情况而定”，即可能会根据实际情况，结合自己的利益需求来决定是否造假。这是一种视情况而定的诚信度，说明虽然很多学生认为诚信在当今生活中有着重要地位，同时也认为自己是个诚信的人，可是实际上这种诚信却有着很强的选择性。大多数学生对学习失信、就业失信行为都比较容易接受，但对欠缴学费和不归还助学贷款等行为则都不能接受。可以看出，学生是否选择诚信取决于对自身发展的考虑，他们的诚信标准很多都是相对的，并没有一个非常明确的概念。
四、高校审计诚信教育的现实建议
（一）改进教育方式方法，端正学生对诚信的思想认识
首先对于审计教育者来讲，应端正对学生诚信道德现状的基本评价。通过调查我们可以看到，绝大多数的学生都认同诚信是合格审计师的基本品质之一，学生中诚信极差的人只占据一小部分，大部分学生处在中等水平。对此教育者要发挥教育的功能，以点带面、拉动中间群体促两头，正视学生诚信的功利倾向，帮助学生树立正确的诚信道德观，让他们明白道德的诚信应该是发自内心的、自愿的、不计功利的诚信，而不是以是否“利己”作为出发点的诚信，即要把诚信作为学生的基本素质和操守、作为立人之本来追求。教育者只有端正了对学生诚信道德现状的基本评价，才能真正实施审计诚信道德教育；而学生只有确立了正确的诚信道德观，才能从思想上保障走上工作岗位后的审计诚信行为。
其次，在审计教学过程中，在培养学生普遍的诚信观时，教师要改变单一的“命令式”、“填鸭式”的灌输式教育，要重视培养学生的主动性和创造性，关注学生成长的过程，尊重学生的主体地位，深入学生中间与学生进行平等的交流。在教育过程中，教师要注重审计案例教学，积极创造情境引导学生独立思考，激发学生的自我意识，鼓励学生在日常生活中进行自我教育，逐渐让诚信成为行为的潜意识。
同时，教师应该有针对性地开展诚信教育。我们对调查结果进一步分析，有些失信行为确实是因为学生面临了实际生活中的巨大压力和困难所致，因此应当加强对这些特殊群体的关注度，及时帮助他们解决困难，疏导压力，提前阻止失信行为的发生。同时，教师还应该关注那些参与活动积极的学生和学生干部，他们往往由于较大的工作压力而减少了学习时间，而他们又有评优、入党和保研等强烈需求，这种矛盾很容易导致他们采取弄虚作假的失信手段来提高学习成绩，教师要对这类学生进行客观的能力分析，进行及时的科学的引导。
（二）营造诚信的社会环境和校园环境，为诚信教育提供支持
真正的市场经济是法制经济、信用经济，良好的市场经济秩序需要良好的社会信用和法制环境的支撑。学校诚信教育的落实离不开整个社会大环境的支持。在诚信教育方面，要着力构建一个诚信的社会氛围，建立一个诚信者备受尊重、失信者人人喊打的和谐社会氛围。
但这不是一件易事，也不能只当作口号来喊，而需要付出切实的行动。我们认为，诚信的环境建设关键在于营造公正、公平的竞争环境。首先，要保证所有学生的起点公平，对于不同性别、不同背景、不同经历的学生都能作到平等相待，以能力的大小进行衡量。其次，要保证学生考试、择业等过程的公正，要大力防止考试作弊、就业造假现象的发生。最后，我们要确保结果的公平、公正，让“暗箱操作”没有空间。当然，公正、公平竞争环境的营造还需要配套制度的改革和建立，是政府行为与市场行为共同作用的结果。不仅要求社会舆论监督的进一步强化，还需要建立由诚信管理系统、诚信评价系统、诚信监督系统组成的诚信监管体系。
同时，作为学校，也应当提高自身的诚信度，为学生树立诚信的典范，创造诚信的小环境。据笔者所知，有的教师在课堂上教学生如何作假账，有的辅导员教唆学生毕业时先签个单位保底等找到更好的岗位再违约，有的领导在学生评优、入党、竞选学生干部时托关系。试想在这样的环境下学生又能如何相信教师倡导的诚信行为？又如何使学生走上审计岗位后坚守诚信？因此学校在加强学生诚信教育的同时，应加强教师的诚信和师德建设，教师要率先垂范，以身作则。
（三）加强学校各项制度建设，提高失信行为的成本支出
作为审计专业的学生，他们一般都是有一定经济学基础的。教师可以结合专业特点，从经济学角度大力加强经济伦理教育，让学生了解目前市场存在的失信行为是市场经济制度不完善的结果，完善的市场经济要求的是讲道德的经济，失信的经济行为必将被市场所淘汰。从而使学生对诚信行为和失信行为带来的得与失有经济理论上的认识。
同时，学校还应当设置一套制度，加大学生失信行为的成本支出，从而使其对失信行为的不良后果有更加感性的认识。这里的制度主要包括3个方面：
1. 建立学生诚信评价机制。成立相应的学生诚信度评估部门，引进经济领域的信用评级指标体系，建立诚信评价机制。首先要确定诚信评价体系各级指标，例如可以根据我们调查时所采取的4个方面即学习诚信、经济诚信、生活诚信、择业诚信，然后再分别对这4个方面设置二级指标来确定；其次，确定诚信评价的标准，把学生诚信状况划分为不同的级别，对每一项指标定出不同级别的标准，以便参照定位；同时还需要选用诚信评价的途径，可通过学生自评、同学互评、老师评议和社会中介机构评议来进行。通过诚信评价体系既可以考核学生过去、现在的诚信状况，同时还可以进一步预测学生诚信道德的发展趋势。
2. 建立学生诚信档案。对学生个人的诚信状况建立类似“信用证”的通用档案，其内容包括身份证、户籍、家庭情况、居住地、学习情况、生活情况、助学贷款、就业情况、工作单位、社会保险、曾获得荣誉和处分等，实现对学生的诚信状况进行客观的记录和描述，由学校某一部门统一管理，在记入档案的同时选择性地将部分内容纳入网络管理，向学生、家长和社会公开，供所在院校、就业单位以及各金融机构查阅，为开展诚信教育提供依据，从制度上约束学生的信用风险。
3. 建立学生诚信奖惩机制。包括奖励机制和惩罚机制。将诚信行为与评优入党等活动挂钩，对诚实守信的行为进行表彰和推广，从正面为学生树立具体的诚信榜样，加强示范作用。同时也让不讲诚信的人受到处罚、吸取教训。奖惩制度对失信者的惩戒作用有两个：一是扩大对失信者惩戒的范围，将失信者某一具体的失信放大，使其“一处失信，处处受制”；另一个是延长对失信者的惩戒时间，将失信者在某一时一事上的失信，延长为其一个历史记录，使其“一时失信，时时受制”。最终的目的都是通过对诚信和失信行为的奖励和惩处，让“诚信无价，信用有价”成为学生的共识。
主要参考文献
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