现在学校教育教学的评价手段只有一种：考试。评价标准只有一个：分数。书面考试的确能客观、精确地评价学生知识学习的优劣，但它并不能考查学生学业的全部，如，学生的学习态度、兴趣、情感、品德、意志等，这正是目前考试制度的重大缺陷。
　　因此，新课标、新教材在诸多的改革内容中，有一个重要的改革内容，就是要构建新的评价体系，改变以往教育评价只注重甄别、选拔功能的弊端，发挥教育评价的导向功能，引导学生向正确的方向发展；发挥教育评价的激励功能，使学生为实现自己预定的发展目标而不断进取；发挥教育评价的改进功能，使学生能够不断反省自身状态，克服不足，促进其全面发展。新课标、新教材将知识和能力、过程和方法、情感和价值观三个维度相互渗透，融为一体，要求教师不仅评价学生的知识，更要对学生的能力、方法、情感、价值观等同时予以评价，这是给广大教育工作者提出的一个富有挑战性的课题。
　　关于如何进行教育评价，早在20世纪30～40年代，美国进步教育协会就进行了有关课程与评价的“八年研究”，他们在报告书中概括了“八年研究”的基本指导思想，其中主要包括：(1)依据教育目标在实际中达成的程度去评价教育过程；(2)由于人的行为是复杂的，所以评价必须对各个相关方面进行评价，另外，评价不仅是专项的还必须进行综合性的评价；(3)作为评价方法，只用纸和笔的测验已经不够了，必须利用包括行动观察等在内的多种方法。
　　他们也正是这样做的。在美国，即使名牌大学在录取大学生时，也不完全看成绩，而是要综合考查学生的素质，包括创造发明能力，体育、音乐等方面的特长，组织和活动能力(如自办报纸或俱乐部)，参与社会的积极性等。甚至有的学校还要将学生做“义工”的情况记入成绩报告单。在进行优秀学生的评选时，学生可以毛遂自荐，由老师和学生共同评议，充分体现公平、公正、公开的原则。这种评价方式，注重的不仅是知识的积累，更是对学生竞争意识和创造力的培养。
　　由此可见，国外学校在评价学生时，采用了多种评价手段：知识评价与能力评价相结合；自我评价与他人评价相结合；智育评价与德育评价相结合等。我们在进行教育教学评价时，也应借鉴我国古代教育及国外教育在评价方面的宝贵经验，打破现在单一、僵化的评价方式，将横向评价(学生之间的比较)与纵向评价(学生学期前后表现的比较)结合起来；形成性评价与终结性评价结合起来；定性评价与定量评价结合起来。使评价体系真正地丰富起来。
　　我在对学生评价时，曾经进行过一些有益的尝试。记得有一次学校开展科技小制作活动，我班的一位女孩子交了一件小小的、稚嫩的手工作品，我当时就在心里将它“毙”掉了，别说参加学校的比赛了，就是在班里，这种作品也排不上号。但为了保护她的自尊，我给她看了其他学生的作品，提出修改方案，让她重新返工。我以为，她看了别人的作品会知趣地“打退堂鼓”，没想到，几天后她又将作品放到了我的办公桌前。作品的确改进了一些，但仍不尽如人意。我又提出了我的建议，并征求她的意见：“你愿意再次修改它吗?”她没吭声，但坚决地点了点头。
　　就这样，经过几次修改，她的作品终于诞生了，但仍然无法与其他“高手”相比。在评比会上，我特意设置了一个奖项：“锲而不舍奖”，并对全体学生讲了这个发生在他们身边的小故事，我说：“我在这位女同学的身上看到了一种人生中重要的品质——坚韧。我相信，她一定会成长为一个不怕困难、不怕挫折的人，一个打不倒的人。”听了我的话，大家都用赞赏的目光看着这位女孩子。我相信，我的这种评价一定会点燃起她和所有学生心中积极进取、乐观向上的火种。
　　我们应该通过教育教学评价的改革，为学生搭建一个广阔的发展平台，使学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让学生能全面、生动、和谐地成长。
　　(作者单位：浙江临安市横畈镇小学)