《外国小说欣赏》笔者已教了两届，由于教学策略不一样，教学效果也不一样。第一届笔者着力于深入解读，花大量时间备课，可总是感觉“剃头挑子一头热”，自我感觉很好，已经把小说分析地很透彻，而学生却是“事如春梦了无痕”，没多大感觉。
　　第二届我就尝试着用预习来作为教学的突破口，并结合学生的实际情况制定了预习的具体步骤和细则。我教的两个班都是实验班，语文素养和思辨审美能力尚可。所以具体做法是：让学生准备一本小说欣赏本，提前几天对一篇小说进行预习。预习主要分三块，一是疑问，针对不理解的内容提出问题；二是质疑，找出同学们认为矛盾的或是败笔的地方，说明理由；三是欣赏，找出自己最欣赏最喜欢的部分，说说感受和理解。课堂基本围绕这三点来展开，让学生自己到文本中找答案。学生的疑问与质疑之处是天然的教学重点和难点。
　　一个学期实践下来，我真切地感受到了预习的好处：
　　1.了解学情，准确定位。因为预习本上提的问题还有初读感受代表的是一种学生欣赏的原点，老师通过浏览学生的预习本，就可以知道上课往哪些方面用力，教学定在何种水平。不至于定位太低，在学生已经理解的地方大讲特讲；也不至于太高，说来天花乱坠，学生不知所以。
　　2.学生参与度很高，上课关注点比较集中。带着问题去听课可以提高注意力效率。由于更好地掌握听课的主动性，就把一个通常被动的接受教学的过程转化成了一个主动的求知过程。而对于那些没有进行课前准备，大脑里没有带着疑问就去听课的学生来说，听课的过程就会变得很盲目被动，也会令人疲惫不堪，听课的质量也就可想而知。
　　3.对学生是一种肯定。老师课件上打出来的问题后面附上学生的名字，这不是一种无声的却是很有效的肯定吗？
　　4.让老师有新的收获。学生欣赏的眼光和老师的不一样，他们往往会给你不一样的惊喜。
　　这里以马尔克斯的《礼拜二午睡时刻》为例，这是一篇对老师而言很棘手的文章，文章有点“云山雾罩”，很难理解。可是，我们班的同学们当时提了很多问题，我课堂上筛选了11个问题，个个问到点子上。问题如下：
　　1.文章前些部分着力描写了火车外的情景，更是提及“一模一样的小镇”，这样的描写有何用意？
　　2.文章花大篇幅对母女俩在火车上的情景的描写有什么作用？
　　3.为什么女人要求小女孩“往后就是渴死了，你也别喝水。尤其不许哭”，后文又写“看到她们根本没有要哭的意思”？
　　4.母亲固执地要见神父，开门的女人为什么会“第一次露出笑容”？
　　5.文中描写神父取来公墓的钥匙，为什么要写小女孩、女孩子的妈妈、神父本人曾经设想过的钥匙就是这样的？有什么用呢？
　　6.为什么要把这个故事安排在“礼拜二午睡时刻”这个特定的时间里？
　　7.在午睡时刻，人们聚焦过来是为了看热闹还是因为什么？
　　8.那个女人为什么不顾炎热从大门出去，并说“我们这样很好”呢？
　　9.为什么“神父的脸刷的一下子红了”“神父开始冒汗了”？
　　10.小姑娘似乎是个可有可无的角色，为什么这样安排？如果是女人唯一的孩子死去不是更悲惨而有感染力吗？
　　11.为什么要多次写到小女孩脱鞋的细节？
　　其中第3、4、5、10、11个问题让我眼前一亮，因为我自己阅读时没考虑过这些，教学参考上好像也没怎么提到过。我查阅了大量资料结合自己的理解跟学生们共享，学生参与度非常之高，而我自己也收获不少。
　　《外国小说欣赏》的教学目标定位是：引导学生阅读外国小说，传授给学生关于小说的一些基本知识，在阅读、领悟的基础上提高学生的审美水平和知识水平，培养学生高格调的审美情趣，提升他们的人生境界。从这段话中，我们可以得出如下信息：首先，教学的核心就是“提高学生的审美水平和知识水平”，而要提高学生的水平，先得知晓学生的水平；其次，课程定位是“欣赏”，而欣赏要有原点，即学生自己的不借助任何参考资料的初读感受，这不是其他任何解读所能替代的。所以，对老师而言，其实不必关注“我”教的怎么样，而要先关注学生“学”得怎么样。所以，我们要重拾传统语文课堂中曾经得到普遍应用的方法——预习，并想办法让它焕发出新的活力。
　　为什么这么说要重拾？
　　表面看来，我们并没有抛弃预习的传统，新课开授之前，也照例会给学生布置预习任务。然而，大多数语文老师布置的预习任务，似乎仅限于要求学生通读课文，疏通字词，了解大意；同时由于缺少有力的督导措施，使得学生对预习质量也不甚重视，往往敷衍了事，只在课堂正式教学阶段才真正投入自己的注意力。事实上，某些貌似没有新意的学习策略或方法之所以还能有着长久的生命力，恰恰正是因为它们吻合最本质的学习规律。
　　我这里谈的是“外国小说欣赏”的教学，其实所有的文本阅读教学都需要调动学生的参与度。语文教学改革不断深入的今天，我们当然应该重新认识预习，重视预习，让预习成为学生个性化阅读的前提和基石。
　　作者单位：浙江金华第一中学。