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高中作文是高中语文教学的重点，也是高考的重点。在作文教学中，许多教师存在不系统、效率低、效果差等诸多问题，造成了作文效果低下，没有创新的问题。下面笔者对高中作文存在的问题进行一些分析，并试谈一下创新策略。
一、存在的弊端
1、写作指导不系统。老师没有总体的作文教学規划、教学要求、检验手段等。新课标要求大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是边走边瞧，边走边思。这周感觉该写一篇这样的作文了，就写一篇这样的，至于下次作文该怎么练习，那得等到下次作文再说了。因为没有长远规划，自然形不成训练体系。如此东一鎯头，西一棒锤，自然达不到梯度提高的目的。即使是重视平日练笔训练，布置学生写日记或周记之类的，也往往是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。我们的作文训练究竟在什么时间要达到什么目的，产生什么效果，许多人并不清楚，甚至完全是信马由缰式的，跑到哪儿算哪儿。
2、写作效率低下。由于训练的存在着很大的盲目性，学生写作的积极性也不高，常是完成任务了事。目的不明确，就文写文，就文改文，没有专题训练意识。写后讲评，也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是眉毛胡子一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，结果往往是什么问题都讲到了，什么都没解决。
3、写作效果不佳。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两个问题的严重性。学生写出作品大多程式化，选材俗，立意旧，死不死活不活，灰头土脸没有灵魂，缺乏创新意识与创新思维。
二、创新策略和层级
1、初级阶段：“放”——即对刚升入中学的七年级新生大胆放手。首先树立生活处处皆语文的理念，克服学生对写作的畏惧心理，激发他们的写作兴趣，让学生放胆为文，不必拘泥于形式。教师的指导以日记、随笔、人物描写片段、景物描写片段等分解训练为主要内容，淡化文体要求，亦不必回回成篇。旨在打开学生的思维枷锁，使之有话可写，且能够写得具体、生动、形象。本阶段研究的主要内容如下：（1）如何激发学生的写作兴趣。（2）如何指导学生写日记、随笔。（3）如何指导学生多角度观察事物。（4）如何让作文的语言鲜活起来。（5）教学生善于捕捉生活中的动情点。（6）写作教学中联想力与想象力的培养。（7）写作教学中的形象思维与逻辑思维能力训练。（8）如何在场面描写中做到“点”与“面”的结合。
2、中级阶段：“收”——放得开还须收得拢，在大开大放的基础上适度收拢。学生成文有明确的主题，能够围绕中心选材；有清晰的脉络，严谨的结构；有较为明显的文体特征；能够快速审题，并掌握常用拟题、开头、结尾的方法。本阶段研究的主要内容如下：（1）如何搜集、整理、加工素材。（2）如何通过细节描写彰显人物个性。（3）如何快速审题、构思、立意、成文。（4）如何综合运用多种表达方式有创意地表达。（5）常用拟题、开头与结尾的方法训练。（6）写作教学中的多角度立意训练。（7）综合性学习与写作教学的关系。（8）如何修改自己与别人的文章。
3、高级阶段：“新”——即对学生进行优化提高训练。在顺利成文的基础上力求新颖、深刻、有个性。不仅能够快速成文，还能够写好文章，写新文章，写美文章。本阶段研究的主要内容：（1）如何打开话题作文的思路。（2）如何使文章的立意深刻、新颖。（3）写作教学中发散性思维与逆向思维训练。（4）创新作文的误区与对策。（5）如何丰富学生作文的文化内涵。（6）不同文体写作教学的特点和规律。（7）话题作文与材料作文的区别与构思（8）靠什么吸引阅卷老师的眼球——中考作文应试技巧。
写作课型上分如下几类进行：
1、写作指导课。教师按训练点进行精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。
2、专题写作课。写作指导课上训练的是一个点，专题写作课是针对某一专题而进行的大作文写作训练。根据总体目标与阶段性目标，确定写作专题，要求学生在规定的时间里拟题、选材、立意、谋篇，完成不少于600字的作文。
3、自评互评课。作文讲评是在老师整体浏览的基础上进行的。首先老师指出这次作文共性的问题，强调本次作文训练的主要目的。然后学生自评，即学生针对老师的指出的问题对号入座，给自己的作文把脉，找出问题的症结所在。再进入学生互评。从同学的作文中进行美点寻踪，找到他人的长处与亮点。最后以小组为单位进行班级交流。小组长选好发言人，对自己小组的情况小结，亮点要说，问题也要说，成功修改举例，公开交流某篇等。课上完成这些环节后，课下每生都要对症下药，自改原作。二次写作完成后将美文汇集于班级美文集锦簿，并印发给全班。如此才算完成一次写作训练。
通过多年的研究与实验，我的作文教学已逐步走向系统化、科学化、规范化。学生习作中常见鲜活的语言、灵动的思想、创新的活力。
一、存在的弊端
1、写作指导不系统。老师没有总体的作文教学規划、教学要求、检验手段等。新课标要求大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是边走边瞧，边走边思。这周感觉该写一篇这样的作文了，就写一篇这样的，至于下次作文该怎么练习，那得等到下次作文再说了。因为没有长远规划，自然形不成训练体系。如此东一鎯头，西一棒锤，自然达不到梯度提高的目的。即使是重视平日练笔训练，布置学生写日记或周记之类的，也往往是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。我们的作文训练究竟在什么时间要达到什么目的，产生什么效果，许多人并不清楚，甚至完全是信马由缰式的，跑到哪儿算哪儿。
2、写作效率低下。由于训练的存在着很大的盲目性，学生写作的积极性也不高，常是完成任务了事。目的不明确，就文写文，就文改文，没有专题训练意识。写后讲评，也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是眉毛胡子一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，结果往往是什么问题都讲到了，什么都没解决。
3、写作效果不佳。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两个问题的严重性。学生写出作品大多程式化，选材俗，立意旧，死不死活不活，灰头土脸没有灵魂，缺乏创新意识与创新思维。
二、创新策略和层级
1、初级阶段：“放”——即对刚升入中学的七年级新生大胆放手。首先树立生活处处皆语文的理念，克服学生对写作的畏惧心理，激发他们的写作兴趣，让学生放胆为文，不必拘泥于形式。教师的指导以日记、随笔、人物描写片段、景物描写片段等分解训练为主要内容，淡化文体要求，亦不必回回成篇。旨在打开学生的思维枷锁，使之有话可写，且能够写得具体、生动、形象。本阶段研究的主要内容如下：（1）如何激发学生的写作兴趣。（2）如何指导学生写日记、随笔。（3）如何指导学生多角度观察事物。（4）如何让作文的语言鲜活起来。（5）教学生善于捕捉生活中的动情点。（6）写作教学中联想力与想象力的培养。（7）写作教学中的形象思维与逻辑思维能力训练。（8）如何在场面描写中做到“点”与“面”的结合。
2、中级阶段：“收”——放得开还须收得拢，在大开大放的基础上适度收拢。学生成文有明确的主题，能够围绕中心选材；有清晰的脉络，严谨的结构；有较为明显的文体特征；能够快速审题，并掌握常用拟题、开头、结尾的方法。本阶段研究的主要内容如下：（1）如何搜集、整理、加工素材。（2）如何通过细节描写彰显人物个性。（3）如何快速审题、构思、立意、成文。（4）如何综合运用多种表达方式有创意地表达。（5）常用拟题、开头与结尾的方法训练。（6）写作教学中的多角度立意训练。（7）综合性学习与写作教学的关系。（8）如何修改自己与别人的文章。
3、高级阶段：“新”——即对学生进行优化提高训练。在顺利成文的基础上力求新颖、深刻、有个性。不仅能够快速成文，还能够写好文章，写新文章，写美文章。本阶段研究的主要内容：（1）如何打开话题作文的思路。（2）如何使文章的立意深刻、新颖。（3）写作教学中发散性思维与逆向思维训练。（4）创新作文的误区与对策。（5）如何丰富学生作文的文化内涵。（6）不同文体写作教学的特点和规律。（7）话题作文与材料作文的区别与构思（8）靠什么吸引阅卷老师的眼球——中考作文应试技巧。
写作课型上分如下几类进行：
1、写作指导课。教师按训练点进行精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。
2、专题写作课。写作指导课上训练的是一个点，专题写作课是针对某一专题而进行的大作文写作训练。根据总体目标与阶段性目标，确定写作专题，要求学生在规定的时间里拟题、选材、立意、谋篇，完成不少于600字的作文。
3、自评互评课。作文讲评是在老师整体浏览的基础上进行的。首先老师指出这次作文共性的问题，强调本次作文训练的主要目的。然后学生自评，即学生针对老师的指出的问题对号入座，给自己的作文把脉，找出问题的症结所在。再进入学生互评。从同学的作文中进行美点寻踪，找到他人的长处与亮点。最后以小组为单位进行班级交流。小组长选好发言人，对自己小组的情况小结，亮点要说，问题也要说，成功修改举例，公开交流某篇等。课上完成这些环节后，课下每生都要对症下药，自改原作。二次写作完成后将美文汇集于班级美文集锦簿，并印发给全班。如此才算完成一次写作训练。
通过多年的研究与实验，我的作文教学已逐步走向系统化、科学化、规范化。学生习作中常见鲜活的语言、灵动的思想、创新的活力。