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摘要：本文分析了高职ESP教学的属性，并就如何有效开展高职ESP教学提出了一些建议。
关键词：高职；ESP教学；属性；方法
中图分类号：G718.5
专门用途英语（ESP）相对于通用英语具有更强的专业性，更适用于高职院校培养专业人才的需要。在教育部颁布的《高职英语课程教学基本要求》中，明确提出“高职的教学任务一方面要求学生具备良好的语言基础，另一方面更要根据实际情况培养学生的语言技能以及英语在自身业务操作中的应用”。
一、高职ESP教学属性分析
我国目前对ESP的研究国内学术界普遍认同的主要观点是：把ESP的属性定向为共核的通用英语（EGP）的变体，是英语根据专业的区别的一种语言变体。之所以该观点得到研究者的普遍认可，是因为大部分研究者认为EGP是ESP的基础阶段，在大学英语的教育过程中只有掌握好EGP才能顺利过渡到双语课程。EGP与ESP的教学重点主要在于语言知识的研究上，当语言知识顺利掌握以后则进入双语课程，这时教学重点主要放在对专业知识的研究上。
ESP课程教学要想真正适用于高职教学，探索的重点不应当仅仅局限于对语言学的探索，应当寻找适合于高职教学的教学方法。它与本科英语教学的本质区别就在于高职英语教学更加注重在现实生活中的应用，它可以根据学生自身的职业，培养学生运用英语处理涉外业务的能力。随着社会的不断发展，目前大型企业以及高职学生越来越注重英语在自身职业中的应用，并且目前社会中缺乏该方面的高素质人才。另外，由于高职学生自身英语水平较为薄弱，而EGP教学则在一定程度上弥补了这些不利因素，它把教学的重点着重放在了英语的基础综合能力上，因此，相对于高职教学来说，EGP教学对高职学生的英语能力有很大的帮助作用。在ESP教学当中，高职学生由于自身英语水平的缺陷，出现了无法跟上教学进度的情况，这就要求EGP教学与ESP教学需要相互融合，并在实际教学中不断加强。除此之外，ESP教学还要适当的加强学生的英语专业知识，因为企业在使用人才中对学生的英语专业知识有很高的要求，但是大多数高职学生在该方面的能力较为欠缺，ESP教学对专业知识的补充可以很大的满足企业在该方面的要求。
综合以上的叙述，笔者的个人观点认为，高职ESP教学在提高高职学生的英语语言知识的基础之上，更多的应当根据高职学生的实际情况，以重视英语在实际操作为目的，确定另一套适合于高职学生的教学属性。在这套教学属性当中，要求高职ESP教学一方面要重视学生的英语语言知识，另一方面更要与EGP教学相互融合，旨在提高学生在自身职业中所需要的专业知识，加强学生在生活中的交际能力，培养学生运用英语处理职业中出现的问题。
二、高职ESP教学方法
结合高职ESP教学的属性和特点，针对高职院校ESP教学中的常见问题，笔者认为在ESP教学中应采取以下方法：
（一）对比教学法
ESP教学中，对比教学法主要应用于词汇、固定短语的教学等，目的是通过对比教学引导学生对专业英语词汇的语义、用法、问题等方面的特殊性进行认识和分析，ESP对比教学法的具体教学对策包括：一）词义比较。专门用途英语的词汇量较多，且许多词汇有很强的相似性，如果不强化区分对比，学生很容易混用词汇，因而教师应在词汇教学中强化对比教学，一是要强化专门用途英语词汇与通用英语词汇之间的对比讲解，二是要强化相似的专门用途英语词汇之间的对比讲解，一来使学生准确掌握词汇的与一，二来扩大了学生的词汇量；二）固定短语辨析。固定短语辨析是通用英语教学和专门用途英语教学的共同难点，为了提升高职学生对专门用途英语的运用能力，应将固定短语辨析作为ESP课堂教学重点。对相似词汇的固定搭配进行对比分析，并进行选词填空等词语搭配训练，从而提升学生对词汇的辨析能力和加深学生对固定短语的记忆；三）构词分析法。ESP英语广泛使用构词法，从而形成了丰富的专业词汇，因而掌握专业词语的够此方法也成为了学号专门用途英语的关键。对此，教师在ESP教学中应强化构词分析法的讲解和训练，例如，水电工程英语教学中，应集中对专业术语的构成进行讲解，如：sediment discharge structure（排沙建筑物），South-to-North Transfer（南水北调），fiood control standard（防洪标准），通过对这些专业术语的讲解，让学生掌握其构词规律，即名词连用形式的构词。
（二）任务驱动教学法
以往，不论是通用英语教学还是ESP英语教学中都普遍存在教师独立地讲，学生被动地听这一问题，这样一来学生的积极性没有得到充分调动，课堂教学效率就无法提高。对此，ESP教学中应采用任务驱动教学法，将学生学习的过程转化为执行任务的过程，用以激发学生的学习兴趣，提升课堂效率和提高教学成效。做法是，首先，教师应根据专业英语教学内容合理设计学生的学习任务，其次，通过文字、图片材料、对话等引入任务情境，再向学生布置学习任务，学生通过小组合作完成学习任务，再由教师对任务执行情况进行分析点评。
三、总结
总之，实施ESP教学是高职院校培养专业型人才的必然需求，而目前高职ESP教学中普遍存在教学方法死板，学生积极性差的问题，对此，教师应加深对ESP教学的属性和特点的认识，在此基础上根据ESP教学的需要，不断创新和改进教学方法，从而有效提升ESP教学成效。
参考文献：
[1]唐莉玲、杨双.高职ESP的需求分析及相关教学属性和教学原则.[J].桂林师范高等专科学校学报.2011，25（3）：97-100
[2]牛东育.基于ESP理论的高职大学英语课程体系的探索.[J].南方职业教育学刊.2012，02（2）：44-48
[3]袁小利.高职英语ESP教学方法初探.[J].科技信息.2009（8）：160
[4]王爱琴.高职ESP课堂教学方法研究.[J].黄河水利职业技术学院学报.2009，21（4）：76-78
[5]邵荣.高职ESP教学存在的问题及对策.[J].教育探索.2008（12）：48-49
关键词：高职；ESP教学；属性；方法
中图分类号：G718.5
专门用途英语（ESP）相对于通用英语具有更强的专业性，更适用于高职院校培养专业人才的需要。在教育部颁布的《高职英语课程教学基本要求》中，明确提出“高职的教学任务一方面要求学生具备良好的语言基础，另一方面更要根据实际情况培养学生的语言技能以及英语在自身业务操作中的应用”。
一、高职ESP教学属性分析
我国目前对ESP的研究国内学术界普遍认同的主要观点是：把ESP的属性定向为共核的通用英语（EGP）的变体，是英语根据专业的区别的一种语言变体。之所以该观点得到研究者的普遍认可，是因为大部分研究者认为EGP是ESP的基础阶段，在大学英语的教育过程中只有掌握好EGP才能顺利过渡到双语课程。EGP与ESP的教学重点主要在于语言知识的研究上，当语言知识顺利掌握以后则进入双语课程，这时教学重点主要放在对专业知识的研究上。
ESP课程教学要想真正适用于高职教学，探索的重点不应当仅仅局限于对语言学的探索，应当寻找适合于高职教学的教学方法。它与本科英语教学的本质区别就在于高职英语教学更加注重在现实生活中的应用，它可以根据学生自身的职业，培养学生运用英语处理涉外业务的能力。随着社会的不断发展，目前大型企业以及高职学生越来越注重英语在自身职业中的应用，并且目前社会中缺乏该方面的高素质人才。另外，由于高职学生自身英语水平较为薄弱，而EGP教学则在一定程度上弥补了这些不利因素，它把教学的重点着重放在了英语的基础综合能力上，因此，相对于高职教学来说，EGP教学对高职学生的英语能力有很大的帮助作用。在ESP教学当中，高职学生由于自身英语水平的缺陷，出现了无法跟上教学进度的情况，这就要求EGP教学与ESP教学需要相互融合，并在实际教学中不断加强。除此之外，ESP教学还要适当的加强学生的英语专业知识，因为企业在使用人才中对学生的英语专业知识有很高的要求，但是大多数高职学生在该方面的能力较为欠缺，ESP教学对专业知识的补充可以很大的满足企业在该方面的要求。
综合以上的叙述，笔者的个人观点认为，高职ESP教学在提高高职学生的英语语言知识的基础之上，更多的应当根据高职学生的实际情况，以重视英语在实际操作为目的，确定另一套适合于高职学生的教学属性。在这套教学属性当中，要求高职ESP教学一方面要重视学生的英语语言知识，另一方面更要与EGP教学相互融合，旨在提高学生在自身职业中所需要的专业知识，加强学生在生活中的交际能力，培养学生运用英语处理职业中出现的问题。
二、高职ESP教学方法
结合高职ESP教学的属性和特点，针对高职院校ESP教学中的常见问题，笔者认为在ESP教学中应采取以下方法：
（一）对比教学法
ESP教学中，对比教学法主要应用于词汇、固定短语的教学等，目的是通过对比教学引导学生对专业英语词汇的语义、用法、问题等方面的特殊性进行认识和分析，ESP对比教学法的具体教学对策包括：一）词义比较。专门用途英语的词汇量较多，且许多词汇有很强的相似性，如果不强化区分对比，学生很容易混用词汇，因而教师应在词汇教学中强化对比教学，一是要强化专门用途英语词汇与通用英语词汇之间的对比讲解，二是要强化相似的专门用途英语词汇之间的对比讲解，一来使学生准确掌握词汇的与一，二来扩大了学生的词汇量；二）固定短语辨析。固定短语辨析是通用英语教学和专门用途英语教学的共同难点，为了提升高职学生对专门用途英语的运用能力，应将固定短语辨析作为ESP课堂教学重点。对相似词汇的固定搭配进行对比分析，并进行选词填空等词语搭配训练，从而提升学生对词汇的辨析能力和加深学生对固定短语的记忆；三）构词分析法。ESP英语广泛使用构词法，从而形成了丰富的专业词汇，因而掌握专业词语的够此方法也成为了学号专门用途英语的关键。对此，教师在ESP教学中应强化构词分析法的讲解和训练，例如，水电工程英语教学中，应集中对专业术语的构成进行讲解，如：sediment discharge structure（排沙建筑物），South-to-North Transfer（南水北调），fiood control standard（防洪标准），通过对这些专业术语的讲解，让学生掌握其构词规律，即名词连用形式的构词。
（二）任务驱动教学法
以往，不论是通用英语教学还是ESP英语教学中都普遍存在教师独立地讲，学生被动地听这一问题，这样一来学生的积极性没有得到充分调动，课堂教学效率就无法提高。对此，ESP教学中应采用任务驱动教学法，将学生学习的过程转化为执行任务的过程，用以激发学生的学习兴趣，提升课堂效率和提高教学成效。做法是，首先，教师应根据专业英语教学内容合理设计学生的学习任务，其次，通过文字、图片材料、对话等引入任务情境，再向学生布置学习任务，学生通过小组合作完成学习任务，再由教师对任务执行情况进行分析点评。
三、总结
总之，实施ESP教学是高职院校培养专业型人才的必然需求，而目前高职ESP教学中普遍存在教学方法死板，学生积极性差的问题，对此，教师应加深对ESP教学的属性和特点的认识，在此基础上根据ESP教学的需要，不断创新和改进教学方法，从而有效提升ESP教学成效。
参考文献：
[1]唐莉玲、杨双.高职ESP的需求分析及相关教学属性和教学原则.[J].桂林师范高等专科学校学报.2011，25（3）：97-100
[2]牛东育.基于ESP理论的高职大学英语课程体系的探索.[J].南方职业教育学刊.2012，02（2）：44-48
[3]袁小利.高职英语ESP教学方法初探.[J].科技信息.2009（8）：160
[4]王爱琴.高职ESP课堂教学方法研究.[J].黄河水利职业技术学院学报.2009，21（4）：76-78
[5]邵荣.高职ESP教学存在的问题及对策.[J].教育探索.2008（12）：48-49