笔者是一名小学数学教师，一直担任六年级两个班的数学教学任务，虽说课程改革的春风吹了一阵又一阵，但对于乡村小学的教师来说，似乎没太大影响，大多数教师上课时还是“满堂灌”。究其因，是我们潜意识中不想改变熟悉的教法及教学模式，害怕新的教学方法和理念会把自己的上课秩序及程序打乱，况且我们也不清楚新的教法有什么好的效果。一件事情，给了笔者启示，让笔者彻底转变了观念。
　　那年笔者教六（1）班和六（2）班的数学，其中六（1）班的教学内容讲得超前一点。记得笔者用“满堂灌”的教法给六（1）班的学生讲完“圆柱体积公式”的推导后，自我感觉很好，认为知识点讲得细致且清楚，几乎没什么纰漏。可随后在批改学生作业时，才发现结果比想象要差很多，尤其有一题“把一个圆柱切割拼成了一个高为2dm的长方体后，面积增加了6dm2，求圆柱体体积”，该题错误率超过了60%。面对学生的作业，笔者甚至对自己的教学能力产生了怀疑，开始重新思考自己的教法和教学理念。
　　一番思想斗争之后，笔者决定在六（2）班上这个内容时，让学生自主学习。说干就干，笔者立马重新审视教案，并对每个环节可能出现的情况作了预设，在六（2）班上课时，笔者把学生按成绩好坏搭配分成几个学习小组，并先利用教具在班上演示了把圆柱切割拼成长方体的实验，随后提出要求，布置讨论回答的问题：把圆柱切割拼成长方体后，长方体的哪两个面是增加的面？课间笔者看到学生学习兴趣很高，讨论十分激烈，也情不自禁地参与到了一个小组的学习活动中，待大家把上述问题一一回答正确后，笔者马上出示了六（1）班做过的那道题，结果全班超过90%的人做对了。要说六（1）班学生的数学基础不比六（2）班差，然而同一个内容，只因教法的不同，结果相差这么大！自此以后，笔者完全改变了以前的教法，效果很明显，所任学科年年获奖。
　　（作者单位：云梦县义堂中心小学）