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【摘要】在英语阅读教学中，有效的课堂提问是促进学生思维品质发展的重要手段。本文结合Bloom的认知过程六大维度，以人教版高中英语教材必修三第四单元的阅读语篇为例，阐述在高中英语阅读思维型课堂中，如何通过课堂提问达到培养学生思维品质的目的。
【关键词】阅读教学;思维型课堂;课堂提问
【作者简介】赵宇鑫，福建师范大学附属中学。
【基金项目】本文为福建省“十三五”中学名师培养人选立项课题“高中英语阅读思维型课堂提问探究”（课题编号：13MS020）的阶段研究成果。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中明确指出，高中英语课程以培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养为目标。其中，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。在高中英语教学中，阅读课是最重要的课型之一，是实现学生思维品质培养的重要途径。
然而，在目前的阅读课教学中，教师们往往重语言、轻内容，关注学生语言表达的准确性，却忽略了学生的表达内容是否符合逻辑，论述是否切中要害，思想是否具有创意，很少训练学生对语篇内容进行归纳、分析、质疑或评析。这样的教学模式难以促进学生思维品质的发展。
课堂提问是英语阅读课堂教学的重要手段，有效的提问可以激发学生的思维，促进思维品质的发展，但课堂提问流于形式、浮于表面的现象十分普遍。因此，如何设计有效的课堂提问，提升阅读课教学效果，促进学生思维品质发展，是每一位英语教师都需要思考的问题。
二、高中英语阅读思维型课堂的理论依据
Bloom（1956）提出教育的重要目的是思辨能力的培养，将认知过程分为识记、理解、运用、分析、综合以及评价六种类别。之后Anderson和Krathwohl（2001）等人对其进行了修订，将认知过程分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个维度。其中，前三个维度属于低阶思维能力，后三个维度属于高阶思维能力。修订后的Bloom认知过程类别有助于帮助教师建构英语阅读思维型课堂，从而训练学生的思维品质。
三、高中英语阅读思维型课堂教学分析
本文以人教版《英语》必修三第四单元的主课文How Life Began on the Earth第二课时的教学设计为例，探究如何通过有效的课堂提问在阅读教学中激发学生的思维潜能，培养学生思维品质。
1.教学内容分析。阅读语篇的标题为How Life Began on the Earth，是一篇科普说明文，主要探讨地球的形成和地球上生命的起源与发展。主题语境是人与自然，涉及的子主题是宇宙探索、地球生命的起源与发展。本文的价值取向在于作者提出地球环境关系到地球上生命的未来。
2.教学目标分析。思维型课堂重在发展学生的思维品质。阅读教学中，低阶思维训练主要包括识记语言知识，捕捉语篇事实性信息等;高阶思维训练主要包括领会语篇内涵，对语篇信息的内在逻辑关系作出合理推测，理解作者写作意图等（林艳、郭强，2018）。40分钟的课堂时间，不足以完成从记忆到创造的思维训练，因此，教师将阅读教学分为两个课时，第一课时重在清扫语言障碍、梳理事实性信息，以低阶思维训练为主;第二课时重在发展学生的高阶思维。基于以上分析，确定了以下教学目标：
（1）理解所学知识，判断行星是否具备适合生命存在的条件;
（2）整合语篇信息，对语篇进行深度分析、解读;
（3）根据所学知识，创造一个适合生命发展的新“地球”并反思其可行性;
（4）体会地球上生命起源和发展的漫长与艰辛，明白人类应该善待地球。
四、高中英语阅读思维型课堂教学实践
1.创设情境，激活图式。教师结合当时新闻热点，呈现了一张“黑洞”的照片，分享了人类首次拍摄到“黑洞”的新闻，自然地导入“天文学”这一话题，激活了学生相关背景知识。在呈现图片时，教师可以提问：Do you know what it is？ Have you noticed a piece of breaking news released last night？
紧接着，教师以2019年热门电影《流浪地球》为背景，创设情境。借由电影中的主人公刘启和韩朵朵的名义，向学生们发来的邮件，他们希望了解地球上生命的起源并希望大家帮助他们寻找可以继续生存的星球。
[设计意图]新颖的导入能激发学生继续探究语篇的兴趣。教师的提问引导学生回忆与新闻相关的背景知识，从而激活图式。教师选取与主题密切相关且贴合学生生活的情境作背景，贯穿整节课，以解决问题为目的，激起学生的兴趣。创设该情境后，大量的课堂提问均借由刘启与韩朵朵之口，以语音形式播放，形式新颖，代入感强，能够很好地吸引学生的注意力。
2.理解应用，复习旧知。教师要求学生利用所学知识，帮助刘启和韩朵朵解决问题：We have found several planets in the universe. Could you help us to judge which one might be suitable for human to live on？ 学生根据图片上提供的相关信息，如水、温度等，判断该行星是否适合人类居住。
随后，用刘启和韩朵朵的口吻继续提问：Could you tell us how life began on the earth？ 教师请学生展示第一课时的课后作业——生命起源的思维导图，并加以阐述。
[设计意图]让学生判断某行星是否适合居住，要求学生回忆并应用所学知识，作出合理判断。思维导图能够使学生形象地理清语篇脉络，内化语言知识。学生对思维导图进行阐述，是将语篇中的信息转化為自己的语言进行解释的过程。本环节训练了学生的回忆、解释、推断、应用等思维能力，是从低阶思维逐渐向高阶思维能力发展的过程。 3.连续追问，深化理解。深层次阅读部分是培养学生思维品质的关键环节。教师应引导学生继续深入理解文本，设置层层递进的问题来训练学生各层级的思维能力。因此，在这一环节，教师针对语篇内容，设置了如下追问：
（1）What makes the earth different from other planets？
（2）How did life develop on the earth？ Why？
（3）Is it possible for dinosaurs to live with human beings in the same period？
（4）What species is regarded as “clever”？ Do you agree？
以问题（2）为例，该问题引导学生思考生命发展的规律，学生需要将生命发展历程中生命形态出现的顺序进行组织、整合，发现生命从海洋到陆地、从植物到动物的发展规律。同时，教师还要引导学生思考这一规律的原因。在这一过程中，培养了学生整合信息、分析现象、发现规律以及归结原因的认知能力。
再以问题（3）为例，大部分学生的第一反应都是：人类与恐龙不可能生活在同一时期。但部分学生经过思考，结合生物学科知识，提出在一定的条件下，人类和恐龙是有可能共存的。这个问题引领学生在深入分析语篇内容后，大胆地提出疑问，得出了跳出语篇之外的答案，促进了学生发散思维和批判性思维的发展。
[设计意图]批判性思维在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点（夏谷鸣，2018）。本环节通过巧妙的问题设置，激发学生的思维潜能，引导学生结合跨学科知识，质疑、评析语篇信息，有效地给学生提供了一种新的思考问题的方向。本环节的教学通过问题设置，进行了不同层级的思维训练，主要包括理解、应用、分析、评价等方面的思维能力，让学生逐步从逻辑思维向批判思维转变。
4.大胆创造，深挖内涵。《课标》中提及教学过程应该具备基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动以及超越语篇的迁移创新类活动（教育部，2018）。在读后环节中，教师设计了超越语篇的创造活动。刘启与韩朵朵提出自己已经找到了一个有液态水的星球，但由于宇宙飞船空间有限，只能携带三件物品，请同学们帮助他们创造一个新的“地球”。此时，教师可以提出问题：If they want to create a new earth，what should they take with them？学生们经过激烈的讨论，提出了非常富有创造力的方案，例如植物种子、存储人类智慧的光盘、书籍等。
继续追问：Do you mean as long as we follow your suggestions， we can create our new home？ 这个问题引导学生思考自己的方案是否能够保证新行星上生命的延续。大家一致认为生命的诞生和发展过程存在诸多不确定因素，即使生命诞生的条件具备，也未必就可以顺利发展、延续。
最后，教师提问：How do you feel about the development of life？ 这个问题，让学生回顾生命发展历程之艰辛、当下人类行为对地球破坏之严重，从而反思人类的行为，懂得应该善待地球。
[设计意图]读后活动要求学生整合语篇信息，结合学科知识，大胆展开想象，创造适合生命发展的新星球。连续的追问，激发了学生深刻的反思，训练了学生评价和创造的思维能力，促进了他们批判和创新思维的发展，同时引发了学生对保护地球、善待地球的深入思考。
五、结语
提问是贯穿英语阅读思维型课堂的重要教学手段，有效的提问可以激发学生的思维潜能，促进学生思维品质的发展。教师设计课堂提问，应遵循学生的认知规律和思维发展规律。可以遵循修订版的Bloom认知过程的六个维度，设计具有层次性的问题，巧妙利用追问，不断引领学生的思维活动，促进其实现从低阶思维向高阶思维的转变，从而达到培养学生思维品质的目标。
参考文献：
[1]Anderson， L. W.
【关键词】阅读教学;思维型课堂;课堂提问
【作者简介】赵宇鑫，福建师范大学附属中学。
【基金项目】本文为福建省“十三五”中学名师培养人选立项课题“高中英语阅读思维型课堂提问探究”（课题编号：13MS020）的阶段研究成果。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中明确指出，高中英语课程以培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养为目标。其中，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。在高中英语教学中，阅读课是最重要的课型之一，是实现学生思维品质培养的重要途径。
然而，在目前的阅读课教学中，教师们往往重语言、轻内容，关注学生语言表达的准确性，却忽略了学生的表达内容是否符合逻辑，论述是否切中要害，思想是否具有创意，很少训练学生对语篇内容进行归纳、分析、质疑或评析。这样的教学模式难以促进学生思维品质的发展。
课堂提问是英语阅读课堂教学的重要手段，有效的提问可以激发学生的思维，促进思维品质的发展，但课堂提问流于形式、浮于表面的现象十分普遍。因此，如何设计有效的课堂提问，提升阅读课教学效果，促进学生思维品质发展，是每一位英语教师都需要思考的问题。
二、高中英语阅读思维型课堂的理论依据
Bloom（1956）提出教育的重要目的是思辨能力的培养，将认知过程分为识记、理解、运用、分析、综合以及评价六种类别。之后Anderson和Krathwohl（2001）等人对其进行了修订，将认知过程分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个维度。其中，前三个维度属于低阶思维能力，后三个维度属于高阶思维能力。修订后的Bloom认知过程类别有助于帮助教师建构英语阅读思维型课堂，从而训练学生的思维品质。
三、高中英语阅读思维型课堂教学分析
本文以人教版《英语》必修三第四单元的主课文How Life Began on the Earth第二课时的教学设计为例，探究如何通过有效的课堂提问在阅读教学中激发学生的思维潜能，培养学生思维品质。
1.教学内容分析。阅读语篇的标题为How Life Began on the Earth，是一篇科普说明文，主要探讨地球的形成和地球上生命的起源与发展。主题语境是人与自然，涉及的子主题是宇宙探索、地球生命的起源与发展。本文的价值取向在于作者提出地球环境关系到地球上生命的未来。
2.教学目标分析。思维型课堂重在发展学生的思维品质。阅读教学中，低阶思维训练主要包括识记语言知识，捕捉语篇事实性信息等;高阶思维训练主要包括领会语篇内涵，对语篇信息的内在逻辑关系作出合理推测，理解作者写作意图等（林艳、郭强，2018）。40分钟的课堂时间，不足以完成从记忆到创造的思维训练，因此，教师将阅读教学分为两个课时，第一课时重在清扫语言障碍、梳理事实性信息，以低阶思维训练为主;第二课时重在发展学生的高阶思维。基于以上分析，确定了以下教学目标：
（1）理解所学知识，判断行星是否具备适合生命存在的条件;
（2）整合语篇信息，对语篇进行深度分析、解读;
（3）根据所学知识，创造一个适合生命发展的新“地球”并反思其可行性;
（4）体会地球上生命起源和发展的漫长与艰辛，明白人类应该善待地球。
四、高中英语阅读思维型课堂教学实践
1.创设情境，激活图式。教师结合当时新闻热点，呈现了一张“黑洞”的照片，分享了人类首次拍摄到“黑洞”的新闻，自然地导入“天文学”这一话题，激活了学生相关背景知识。在呈现图片时，教师可以提问：Do you know what it is？ Have you noticed a piece of breaking news released last night？
紧接着，教师以2019年热门电影《流浪地球》为背景，创设情境。借由电影中的主人公刘启和韩朵朵的名义，向学生们发来的邮件，他们希望了解地球上生命的起源并希望大家帮助他们寻找可以继续生存的星球。
[设计意图]新颖的导入能激发学生继续探究语篇的兴趣。教师的提问引导学生回忆与新闻相关的背景知识，从而激活图式。教师选取与主题密切相关且贴合学生生活的情境作背景，贯穿整节课，以解决问题为目的，激起学生的兴趣。创设该情境后，大量的课堂提问均借由刘启与韩朵朵之口，以语音形式播放，形式新颖，代入感强，能够很好地吸引学生的注意力。
2.理解应用，复习旧知。教师要求学生利用所学知识，帮助刘启和韩朵朵解决问题：We have found several planets in the universe. Could you help us to judge which one might be suitable for human to live on？ 学生根据图片上提供的相关信息，如水、温度等，判断该行星是否适合人类居住。
随后，用刘启和韩朵朵的口吻继续提问：Could you tell us how life began on the earth？ 教师请学生展示第一课时的课后作业——生命起源的思维导图，并加以阐述。
[设计意图]让学生判断某行星是否适合居住，要求学生回忆并应用所学知识，作出合理判断。思维导图能够使学生形象地理清语篇脉络，内化语言知识。学生对思维导图进行阐述，是将语篇中的信息转化為自己的语言进行解释的过程。本环节训练了学生的回忆、解释、推断、应用等思维能力，是从低阶思维逐渐向高阶思维能力发展的过程。 3.连续追问，深化理解。深层次阅读部分是培养学生思维品质的关键环节。教师应引导学生继续深入理解文本，设置层层递进的问题来训练学生各层级的思维能力。因此，在这一环节，教师针对语篇内容，设置了如下追问：
（1）What makes the earth different from other planets？
（2）How did life develop on the earth？ Why？
（3）Is it possible for dinosaurs to live with human beings in the same period？
（4）What species is regarded as “clever”？ Do you agree？
以问题（2）为例，该问题引导学生思考生命发展的规律，学生需要将生命发展历程中生命形态出现的顺序进行组织、整合，发现生命从海洋到陆地、从植物到动物的发展规律。同时，教师还要引导学生思考这一规律的原因。在这一过程中，培养了学生整合信息、分析现象、发现规律以及归结原因的认知能力。
再以问题（3）为例，大部分学生的第一反应都是：人类与恐龙不可能生活在同一时期。但部分学生经过思考，结合生物学科知识，提出在一定的条件下，人类和恐龙是有可能共存的。这个问题引领学生在深入分析语篇内容后，大胆地提出疑问，得出了跳出语篇之外的答案，促进了学生发散思维和批判性思维的发展。
[设计意图]批判性思维在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点（夏谷鸣，2018）。本环节通过巧妙的问题设置，激发学生的思维潜能，引导学生结合跨学科知识，质疑、评析语篇信息，有效地给学生提供了一种新的思考问题的方向。本环节的教学通过问题设置，进行了不同层级的思维训练，主要包括理解、应用、分析、评价等方面的思维能力，让学生逐步从逻辑思维向批判思维转变。
4.大胆创造，深挖内涵。《课标》中提及教学过程应该具备基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动以及超越语篇的迁移创新类活动（教育部，2018）。在读后环节中，教师设计了超越语篇的创造活动。刘启与韩朵朵提出自己已经找到了一个有液态水的星球，但由于宇宙飞船空间有限，只能携带三件物品，请同学们帮助他们创造一个新的“地球”。此时，教师可以提出问题：If they want to create a new earth，what should they take with them？学生们经过激烈的讨论，提出了非常富有创造力的方案，例如植物种子、存储人类智慧的光盘、书籍等。
继续追问：Do you mean as long as we follow your suggestions， we can create our new home？ 这个问题引导学生思考自己的方案是否能够保证新行星上生命的延续。大家一致认为生命的诞生和发展过程存在诸多不确定因素，即使生命诞生的条件具备，也未必就可以顺利发展、延续。
最后，教师提问：How do you feel about the development of life？ 这个问题，让学生回顾生命发展历程之艰辛、当下人类行为对地球破坏之严重，从而反思人类的行为，懂得应该善待地球。
[设计意图]读后活动要求学生整合语篇信息，结合学科知识，大胆展开想象，创造适合生命发展的新星球。连续的追问，激发了学生深刻的反思，训练了学生评价和创造的思维能力，促进了他们批判和创新思维的发展，同时引发了学生对保护地球、善待地球的深入思考。
五、结语
提问是贯穿英语阅读思维型课堂的重要教学手段，有效的提问可以激发学生的思维潜能，促进学生思维品质的发展。教师设计课堂提问，应遵循学生的认知规律和思维发展规律。可以遵循修订版的Bloom认知过程的六个维度，设计具有层次性的问题，巧妙利用追问，不断引领学生的思维活动，促进其实现从低阶思维向高阶思维的转变，从而达到培养学生思维品质的目标。
参考文献：
[1]Anderson， L. W.