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摘要：课程体系是人才培养方案的核心，其设置对专业建设至关重要。本文根据工程教育专业认证的标准和要求，以临沂大学环境工程专业为例，在剖析该专业课程体系存在的问题基础上，对课程体系进行重新修订。新的课程体系进一步强化了工程基础课程和实践教学环节，同时突出了沂蒙精神育人和创新创业教育特色，提升了学生的工程师职业能力和素质。
关键词：课程体系；工程认证；实践教学；工程基础；环境工程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）17-0117-02
随着我国国民经济的高速发展，社会将面临更大的环境挑战，对环境保护类工程技术人才的需求必将加大，目前我国已有400多所高校设置了环境工程专业，但是在人才培养这一问题上，好多高校都存在重理论轻实践、课程体系不规范、教师的资历尚浅等问题，这些问题的产生导致了学生在学习专业方面知识面得不到拓宽，实践能力也不可能得到提高，往往到最后毕业生都达不到用人企业的要求，该问题在地方高校中更为突出[1]。为了推进高等院校工程教育质量的提高，教育部于2007年启动了环境工程专业认证工作，其作用正日益受到政府、高等院校和企业的重视[2]。作为一所全日制本科高校，临沂大学的环境工程教育在2007年地理科学基础上开始，学院通过2009年和2012年的两次调整，经过长时间的摸索，对人才培养定位以及培养方案的多次修改，根据实际情况对课程体系也做了调整。2014年起，工程专业认证这一领域得到学校的重视，并且学院利用这个机会，把环境工程本科人才培养方案以及课程体系进行了完善。本文在专业认证的背景下，梳理了临沂大学环境工程专业本科课程体系修改与设置的一些问题，以期能为我国环境工程专业建设提供有价值的参考。
一、环境工程专业课程教学体系在工程认证下存在的主要问题
《工程教育认证标准（2015版）》包括通用標准和专业补充标准两部分。通用标准对课程体系的要求是：课程体系设计有企业或行业专家参与；数学与自然科学类课程学分至少占总学分的15%；工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程学分至少占总学分的30%，且专业类课程能体现系统设计和实现能力的培养；工程实践与毕业设计（论文）学分至少占总学分的20%；人文社会科学类通识教育课程学分至少占总学分的15%。专业补充标准从课程设置、实践环节和毕业设计（论文）等3方面对课程体系又进行了更为详细的规定[3]。对照环境工程专业工程教育认证标准，临沂大学环境工程专业原有课程体系在数学与自然科学类课程、专业基础类课程、专业类课程和人文社会科学类通识教育课程上没有问题，达到专业认证的要求，但在工程基础类课程、工程实践和毕业论文（设计）等方面存在一定问题，具体为：①工程基础类课程比重不足，尤其是电工与电子技术、土建基础等领域的基本知识少有涉及。②工程师职业操守、素养方面所需要的职业道德、工程管理与经济等方面课程缺少。③实践环节方面，分析监测类实验项目比重多，工程实践类实验项目偏少，且实验课程与理论课程不分离，实验考核不规范；课程设计、见习、实习环节总体偏少，实习安排随意，实习管理不规范。④毕业设计（论文）以论文类为主，设计类论文比例偏低。⑤学生科创活动有待加强等。
二、基于工程教育认证标准的环境工程专业课程教学体系
课程体系是人才培养方案的核心，其设置对于专业建设至关重要[4]。基于以上问题，课程体系是人才培养方案的核心，其设置对于专业建设至关重要[4]。基于以上问题，我校环境工程专业对人才培养进行了整改，新的人才培养方案中更加符合工程专业的认定，主要由同事必修选修课，学科基础课，专业基础课，专业核心课，专业选修课及专业实践课组成。校级必须课由全校相关部门及相关专业人员共同讨论订制完成的，包括公共政治，大学英语及信息检索等课程，发扬我校精神育人教人的一大特色。校级通识选修课程包括人文社科类、自然科学类、体育健康类、教师教育类、艺术教育类、信息技术类、外国语言类和创新创业等八类模块，环境工程专业学生要求修读人文社科类或艺术教育类模块不少于2学分，信息技术类模块（侧重绘图工具方面课程）不少于2学分，创新创业类模块不少于4学分，总学分选修不少于10学分。学科基础类和专业基础类课程是课程体系的核心部分。主要包括数学与自然科学类课程、生物类课程和工程基础类课程，数学与自然科学类课程包括数学、大学物理和化学，其中化学课程包括无机及分析化学、有机化学、物理化学和环境仪器分析的基本知识及实验；微生物类课程主要有环境微生物学、环境生态学等课程；工程基础类课程主要有工程制图、CAD基础、工程项目管理、土建概论、工程力学和环境工程原理等。
专业课旨在介绍环境学科污染治理现状和技术展望，主要开设两个专业课程群，第一个是核心课程群，包括各环境要素污染控制技术及评价与管理，主要课程为水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废弃物处理与处置、环境影响评价、环境规划与管理等；第二个是专业选修课程群，分两个模块，一是学术型模块，一是应用型模块，分别对应学生的升学深造和就业创业，学术型模块主要课程有环境化学、环境土壤学、专业外语、论文写作与检索和学术前沿知识讲座等，应用型模块主要课程有物理性污染控制、环境工程技术经济分析、环保设备和环保生物工程等。专业实践类课程包括集中实践、创新创业实践和就业指导3部分，总学分占比在30%以上。集中实践包括课程设计、认识实习、金工实习、毕业实习、毕业设计（论文）等，其中毕业设计（论文）中设计类选题占有一定比例，目的是培养和强化学生的实际动手能力及综合运用多学科知识分析和解决环境问题的能力。
由上可见，该课程体系特点鲜明，首先是进一步强化了工程基础类课程的学习和更加注重校外相关专业人员参与到日常教学中，如：增加了土建概论、环境工程技术经济分析和工程项目管理课程；环境学科前沿知识讲座将邀请地方相关人员来开展；毕业论文和设计必须要由校外指导老师参与等，可培养学生从设计、施工到项目管理这一工程全过程的理论与技术。其次是进一步加大实践类课程比重，学分占比高达33%，实现学生从大一到大四专业实践不断线，如：依托地方优势资源，新增环境工程专业地学实习课程；根据需要，将各实验课程进行单独设课，强化实验过程考核等。再次，该课程体系充分体现临沂大学创新创业大学特点，把创新创业教育理念作为主线融入人才培养全过程，要求创新创业类学分不低于12学分，其中，通识必修课程2学分，通识选修课程4学分，创新实践课程不少于6学分等。另外，该体系注重增加学生自主选课权重，将选修课程分为学术型和应用型两个模块，分别对应学生的升学深造和就业创业需求。毕业生经过课程体系里每个环节的培养强化，在实践中不仅能进行传统的设计、测试、分析、评价等工作，在施工及项目管理等方面也能进行部分工作，成为社会所需要的应用型综合型人才。
三、结语
根据工程教育专业认证的标准和要求，我们以我校环境工程专业为例，对环境工程专业课程体系存在的一些问题进行了有效剖析，我们在充分听取和采纳相关单位的意见基础上，对专业课程、实验课程、实践环节和毕业设计（论文）等进行重新修订，新的课程体系在满足工程教育专业认证标准的基础上，突出了沂蒙精神育人和创新创业教育，更进一步强化了学生的工程师职业能力和素质。
参考文献：
[1]袁东.工程教育专业认证框架下环境工程课程体系[J].广州化工，2014，42（14）：220-221.
[2]姜理英，陈浚.工程教育专业认证背景下环境工程专业教学改革探析[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2014，13（3）：256-260.
[3]程翔，孙德智，王毅力，等.基于工程教育认证标准的环境工程专业课程教学体系的构建-以北京林业大学为例[J].2017，35（1）：35-38.
[4]黄钰铃，高婷，罗玉红，等.突出特色的环境工程专业本科课程体系探讨[J].高等理科教育，2012，（4）：148-152.
关键词：课程体系；工程认证；实践教学；工程基础；环境工程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）17-0117-02
随着我国国民经济的高速发展，社会将面临更大的环境挑战，对环境保护类工程技术人才的需求必将加大，目前我国已有400多所高校设置了环境工程专业，但是在人才培养这一问题上，好多高校都存在重理论轻实践、课程体系不规范、教师的资历尚浅等问题，这些问题的产生导致了学生在学习专业方面知识面得不到拓宽，实践能力也不可能得到提高，往往到最后毕业生都达不到用人企业的要求，该问题在地方高校中更为突出[1]。为了推进高等院校工程教育质量的提高，教育部于2007年启动了环境工程专业认证工作，其作用正日益受到政府、高等院校和企业的重视[2]。作为一所全日制本科高校，临沂大学的环境工程教育在2007年地理科学基础上开始，学院通过2009年和2012年的两次调整，经过长时间的摸索，对人才培养定位以及培养方案的多次修改，根据实际情况对课程体系也做了调整。2014年起，工程专业认证这一领域得到学校的重视，并且学院利用这个机会，把环境工程本科人才培养方案以及课程体系进行了完善。本文在专业认证的背景下，梳理了临沂大学环境工程专业本科课程体系修改与设置的一些问题，以期能为我国环境工程专业建设提供有价值的参考。
一、环境工程专业课程教学体系在工程认证下存在的主要问题
《工程教育认证标准（2015版）》包括通用標准和专业补充标准两部分。通用标准对课程体系的要求是：课程体系设计有企业或行业专家参与；数学与自然科学类课程学分至少占总学分的15%；工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程学分至少占总学分的30%，且专业类课程能体现系统设计和实现能力的培养；工程实践与毕业设计（论文）学分至少占总学分的20%；人文社会科学类通识教育课程学分至少占总学分的15%。专业补充标准从课程设置、实践环节和毕业设计（论文）等3方面对课程体系又进行了更为详细的规定[3]。对照环境工程专业工程教育认证标准，临沂大学环境工程专业原有课程体系在数学与自然科学类课程、专业基础类课程、专业类课程和人文社会科学类通识教育课程上没有问题，达到专业认证的要求，但在工程基础类课程、工程实践和毕业论文（设计）等方面存在一定问题，具体为：①工程基础类课程比重不足，尤其是电工与电子技术、土建基础等领域的基本知识少有涉及。②工程师职业操守、素养方面所需要的职业道德、工程管理与经济等方面课程缺少。③实践环节方面，分析监测类实验项目比重多，工程实践类实验项目偏少，且实验课程与理论课程不分离，实验考核不规范；课程设计、见习、实习环节总体偏少，实习安排随意，实习管理不规范。④毕业设计（论文）以论文类为主，设计类论文比例偏低。⑤学生科创活动有待加强等。
二、基于工程教育认证标准的环境工程专业课程教学体系
课程体系是人才培养方案的核心，其设置对于专业建设至关重要[4]。基于以上问题，课程体系是人才培养方案的核心，其设置对于专业建设至关重要[4]。基于以上问题，我校环境工程专业对人才培养进行了整改，新的人才培养方案中更加符合工程专业的认定，主要由同事必修选修课，学科基础课，专业基础课，专业核心课，专业选修课及专业实践课组成。校级必须课由全校相关部门及相关专业人员共同讨论订制完成的，包括公共政治，大学英语及信息检索等课程，发扬我校精神育人教人的一大特色。校级通识选修课程包括人文社科类、自然科学类、体育健康类、教师教育类、艺术教育类、信息技术类、外国语言类和创新创业等八类模块，环境工程专业学生要求修读人文社科类或艺术教育类模块不少于2学分，信息技术类模块（侧重绘图工具方面课程）不少于2学分，创新创业类模块不少于4学分，总学分选修不少于10学分。学科基础类和专业基础类课程是课程体系的核心部分。主要包括数学与自然科学类课程、生物类课程和工程基础类课程，数学与自然科学类课程包括数学、大学物理和化学，其中化学课程包括无机及分析化学、有机化学、物理化学和环境仪器分析的基本知识及实验；微生物类课程主要有环境微生物学、环境生态学等课程；工程基础类课程主要有工程制图、CAD基础、工程项目管理、土建概论、工程力学和环境工程原理等。
专业课旨在介绍环境学科污染治理现状和技术展望，主要开设两个专业课程群，第一个是核心课程群，包括各环境要素污染控制技术及评价与管理，主要课程为水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废弃物处理与处置、环境影响评价、环境规划与管理等；第二个是专业选修课程群，分两个模块，一是学术型模块，一是应用型模块，分别对应学生的升学深造和就业创业，学术型模块主要课程有环境化学、环境土壤学、专业外语、论文写作与检索和学术前沿知识讲座等，应用型模块主要课程有物理性污染控制、环境工程技术经济分析、环保设备和环保生物工程等。专业实践类课程包括集中实践、创新创业实践和就业指导3部分，总学分占比在30%以上。集中实践包括课程设计、认识实习、金工实习、毕业实习、毕业设计（论文）等，其中毕业设计（论文）中设计类选题占有一定比例，目的是培养和强化学生的实际动手能力及综合运用多学科知识分析和解决环境问题的能力。
由上可见，该课程体系特点鲜明，首先是进一步强化了工程基础类课程的学习和更加注重校外相关专业人员参与到日常教学中，如：增加了土建概论、环境工程技术经济分析和工程项目管理课程；环境学科前沿知识讲座将邀请地方相关人员来开展；毕业论文和设计必须要由校外指导老师参与等，可培养学生从设计、施工到项目管理这一工程全过程的理论与技术。其次是进一步加大实践类课程比重，学分占比高达33%，实现学生从大一到大四专业实践不断线，如：依托地方优势资源，新增环境工程专业地学实习课程；根据需要，将各实验课程进行单独设课，强化实验过程考核等。再次，该课程体系充分体现临沂大学创新创业大学特点，把创新创业教育理念作为主线融入人才培养全过程，要求创新创业类学分不低于12学分，其中，通识必修课程2学分，通识选修课程4学分，创新实践课程不少于6学分等。另外，该体系注重增加学生自主选课权重，将选修课程分为学术型和应用型两个模块，分别对应学生的升学深造和就业创业需求。毕业生经过课程体系里每个环节的培养强化，在实践中不仅能进行传统的设计、测试、分析、评价等工作，在施工及项目管理等方面也能进行部分工作，成为社会所需要的应用型综合型人才。
三、结语
根据工程教育专业认证的标准和要求，我们以我校环境工程专业为例，对环境工程专业课程体系存在的一些问题进行了有效剖析，我们在充分听取和采纳相关单位的意见基础上，对专业课程、实验课程、实践环节和毕业设计（论文）等进行重新修订，新的课程体系在满足工程教育专业认证标准的基础上，突出了沂蒙精神育人和创新创业教育，更进一步强化了学生的工程师职业能力和素质。
参考文献：
[1]袁东.工程教育专业认证框架下环境工程课程体系[J].广州化工，2014，42（14）：220-221.
[2]姜理英，陈浚.工程教育专业认证背景下环境工程专业教学改革探析[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2014，13（3）：256-260.
[3]程翔，孙德智，王毅力，等.基于工程教育认证标准的环境工程专业课程教学体系的构建-以北京林业大学为例[J].2017，35（1）：35-38.
[4]黄钰铃，高婷，罗玉红，等.突出特色的环境工程专业本科课程体系探讨[J].高等理科教育，2012，（4）：148-152.