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苏霍姆林斯基认为:人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,那就是渴望被人赏识,而儿童这方面的需要更为强烈。课堂即时评价是师生交流的一种有效方式,是充分发挥教师主导作用,尊重学生主体地位,促进学生主动学习的有效手段,在整个课堂教学过程起着催化作用。教师行之有效的即时评价,能激发学生的学习动力,活跃学生的思维,使学生始终保持兴奋的情绪,积极学习。
一、课堂即时评价存在的问题
综观目前小学英语教学,课堂即时评价并不尽如人意,主要存在以下问题。
1.鼓励与夸奖的滥用。每当学生参与并完成了一个课堂活动,教师就马上使用“Good,okay”等激励性语言,给予学生表扬,并不根据学生完成的课堂活动的难易与质量来进行表扬。一堂课中“Good,okay”等重复使用数十遍,似乎已变成了教师的口头禅。
2.纠错方式不恰当。有的教师一发现学生的错误就立即纠正,还有的教师对学生任何语言错误都充耳不闻。当然,有些教师采用的纠错方式值得肯定,比如,等学生把语言表述完后,①再次给学生提供机会让学生自己纠正;②让别的学生帮助纠正;③教师启发和诱导学生自己纠正;④再次放录音让学生听后自我纠正;⑤教师加重语气重复正确的语言形式给予纠正。
3.评价方式过于单调,使小学生感到评价乏味、无意义。例如,教师的语言评价仅限于Good. / Very good. / OK. / Excellent. / (You’re)Right. / (You’re)a Clever(boy /gir1). / Yes(Yeah)等词句。
4.评价主体单一。主角的仍是教师,评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务,学生处于被动的地位没有得到真正改变,课堂中学生自评、学生互评特别是学生评教师等情况比较少见。
5.忽视不同类型评价的整合。宏观评价多,微观评价少;总结性评价多,诊断性评价、形成性评介少;定性评价多,定量评价少;他人评价多,自我评价少等。对于学生究竟哪里好,哪里不好,怎样改进,缺乏具体的、微观的评价和指导。
二、如何更好地发挥即时评价的作用
变化多样的评价形式才能激发小学生参与课堂活动的兴趣,针对课堂评价中的上述现象,要更好地发挥即时评价的作用,需要做到以下几点。
1.分层评价,多样评价,激发起学生长久的、内在的积极性。针对学生的不同表现可以分层进行恰当的评价。当学生能就某个问题回答得比较完整时,教师可以用“Very Good!”“Great!”等赞美的语言;当学生能就某个问题回答得很完整时,教师可以用“Excellent!”“Wonderful!”等赞美的语言。当学生的回答往往不能如教师所期望的那样答得很完美,更多时候是既有可取之处,也存在值得商榷甚至否定的地方时,教师可以用“Think it again”或者“Try again”等,给予学生更多的鼓励,给予他们更多思考的时间,而不是盲目地表扬。课堂评价可以采用多种方式,包括语言评价、情感激励和动作行为激励等。除了语言评价外,情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。一个鼓励的眼神,一个赞许的点头,一个宽容的微笑,不仅仅传达了一份关爱,还表达了一种尊重、信任和激励,这种润物细无声的评价方式更具亲和力,更能产生心与心的互动,其作用远远大于随意的口头表扬。
2.以情动人,注重评价的人文性,引导学生形成积极向上的情感、态度、价值观。教师的评价语言要发自内心,以真情动人。评价学生时,不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识,更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。在情感与策略方面,教师则要考查学生是否能够不懂就问,虚心好学;能否认真听讲,具有模仿能力;是否勇于大声说英语,并且语音语调基本正确;能否认真地完成课内学习任务等,引导学生形成积极向上的情感、态度、价值观。
3.评价主体多元化。从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员。如一个学生朗读一篇英语短文之后,我要求他自我评价,他说:“我读得声音响亮,但缺乏感情。”“那能不能改进一下?”他又读了一遍,既响亮又富有感情,全班都鼓掌表示祝贺。
4.评价方法既要多样又要全面。《英语课程标准》提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价和单项评价相结合等多种评价方式,建立评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次的评价体系,力求在对学生的评价方式、方法等方面有所突破。
亲其师,信其道。在各种即时评价中,无论是有声语言还是无声语言,其本质都是为了拉近师生的心灵距离,增强学生对教师的亲切感和信任感,并由此产生强大的亲和力。教师如果能正确恰当地运用即时评价,学生就会接受和亲近教师,课堂效率就会倍增。生动鲜活的课堂要求我们创造出与时俱进的课堂评价方式和方法,作为一名小学英语教师,只有把各种行之有效的评价方式运用自如,才能真正把课堂教学掌握在自己手中,也唯有如此,我们的课堂教学才会永远充满生命力。
(责编杜华)
一、课堂即时评价存在的问题
综观目前小学英语教学,课堂即时评价并不尽如人意,主要存在以下问题。
1.鼓励与夸奖的滥用。每当学生参与并完成了一个课堂活动,教师就马上使用“Good,okay”等激励性语言,给予学生表扬,并不根据学生完成的课堂活动的难易与质量来进行表扬。一堂课中“Good,okay”等重复使用数十遍,似乎已变成了教师的口头禅。
2.纠错方式不恰当。有的教师一发现学生的错误就立即纠正,还有的教师对学生任何语言错误都充耳不闻。当然,有些教师采用的纠错方式值得肯定,比如,等学生把语言表述完后,①再次给学生提供机会让学生自己纠正;②让别的学生帮助纠正;③教师启发和诱导学生自己纠正;④再次放录音让学生听后自我纠正;⑤教师加重语气重复正确的语言形式给予纠正。
3.评价方式过于单调,使小学生感到评价乏味、无意义。例如,教师的语言评价仅限于Good. / Very good. / OK. / Excellent. / (You’re)Right. / (You’re)a Clever(boy /gir1). / Yes(Yeah)等词句。
4.评价主体单一。主角的仍是教师,评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务,学生处于被动的地位没有得到真正改变,课堂中学生自评、学生互评特别是学生评教师等情况比较少见。
5.忽视不同类型评价的整合。宏观评价多,微观评价少;总结性评价多,诊断性评价、形成性评介少;定性评价多,定量评价少;他人评价多,自我评价少等。对于学生究竟哪里好,哪里不好,怎样改进,缺乏具体的、微观的评价和指导。
二、如何更好地发挥即时评价的作用
变化多样的评价形式才能激发小学生参与课堂活动的兴趣,针对课堂评价中的上述现象,要更好地发挥即时评价的作用,需要做到以下几点。
1.分层评价,多样评价,激发起学生长久的、内在的积极性。针对学生的不同表现可以分层进行恰当的评价。当学生能就某个问题回答得比较完整时,教师可以用“Very Good!”“Great!”等赞美的语言;当学生能就某个问题回答得很完整时,教师可以用“Excellent!”“Wonderful!”等赞美的语言。当学生的回答往往不能如教师所期望的那样答得很完美,更多时候是既有可取之处,也存在值得商榷甚至否定的地方时,教师可以用“Think it again”或者“Try again”等,给予学生更多的鼓励,给予他们更多思考的时间,而不是盲目地表扬。课堂评价可以采用多种方式,包括语言评价、情感激励和动作行为激励等。除了语言评价外,情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。一个鼓励的眼神,一个赞许的点头,一个宽容的微笑,不仅仅传达了一份关爱,还表达了一种尊重、信任和激励,这种润物细无声的评价方式更具亲和力,更能产生心与心的互动,其作用远远大于随意的口头表扬。
2.以情动人,注重评价的人文性,引导学生形成积极向上的情感、态度、价值观。教师的评价语言要发自内心,以真情动人。评价学生时,不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识,更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。在情感与策略方面,教师则要考查学生是否能够不懂就问,虚心好学;能否认真听讲,具有模仿能力;是否勇于大声说英语,并且语音语调基本正确;能否认真地完成课内学习任务等,引导学生形成积极向上的情感、态度、价值观。
3.评价主体多元化。从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员。如一个学生朗读一篇英语短文之后,我要求他自我评价,他说:“我读得声音响亮,但缺乏感情。”“那能不能改进一下?”他又读了一遍,既响亮又富有感情,全班都鼓掌表示祝贺。
4.评价方法既要多样又要全面。《英语课程标准》提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价和单项评价相结合等多种评价方式,建立评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次的评价体系,力求在对学生的评价方式、方法等方面有所突破。
亲其师,信其道。在各种即时评价中,无论是有声语言还是无声语言,其本质都是为了拉近师生的心灵距离,增强学生对教师的亲切感和信任感,并由此产生强大的亲和力。教师如果能正确恰当地运用即时评价,学生就会接受和亲近教师,课堂效率就会倍增。生动鲜活的课堂要求我们创造出与时俱进的课堂评价方式和方法,作为一名小学英语教师,只有把各种行之有效的评价方式运用自如,才能真正把课堂教学掌握在自己手中,也唯有如此,我们的课堂教学才会永远充满生命力。
(责编杜华)