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摘 要：识字教学是语文教学最基本的任务之一。文章就学生年龄特点和学生实际，借鉴传统语文教学的优势，通过教给方法、借助情境、融入情感、举一反三等多种策略，让识字教学回归“朴素”，真正体现省时高效的效果。
关键词：识字教学；识字方法；借助情境；融入情感；举一反三
中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0092-01
识字是阅读和写作的基础，识字教学的质量直接影响着孩子语文学习的质量。而小学是学生识字的黄金时期，教师要根据学生的年龄特点和学生实际，汲取传统语文教学的优势，还识字教学本来面目，让识字教学回归“朴素”，真正体现省时高效的理想识字效果。
一、教给方法，让识字有“路”
识字教学应注重教给学生识字方法，引导学生获取汉字的规律性知识，鼓励学生尝试自主识字。教师可以把抽象的汉字与图示联系起来，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如教《菜园里》的“园”字时，教师设计菜园的图形，让学生在图框里贴上蔬菜名，通过反复认读，随机点拨：菜种在菜“园”里——感受“口”字框，认识并明白“园”字。接着教师拓展：种菜——菜园，种水果——果园，种竹子——竹园……“园”字就牢牢地烙在脑海里。形声字是小学主要识字对象，而形旁表意功能是认识形声字关键所在。因此，教学时应以有规律的造字方法、演变历程为切入点，分析、理解形旁的表意功能，赏析中华汉字之妙，为学生自主识字架桥铺路。如在“跑、跳、跃”的教学中，引领学生知道“足”字旁表示与“足”或“脚”有关。当学生正确理解“足”字旁的意思后，就自然掌握带有“足”字旁的大部分形声字意思。这样将“足”字旁形声字音、形、义统一进行教学，由“点”带“面”，起到了事半功倍的效果。
二、借助情境，让识字有“趣”
童心纯真，童心无邪。在识字教学中，教师要根据教学内容、学情等，采用不同的教学手段，创设有趣语境，帮助学生寻找隐含在汉字中的童趣；或创设不同识字情境，利用动一动、演一演、画一画等趣味性记忆法调动学生的体验，感受识字乐趣。这样，将识字和游戏、识字与生活结合起来，让学生充分动脑、动手、动口，让识字成为学习语文的一种乐趣，从而促进学生积极主动地学习，提高识字效率。如“迎”字教学片断。师：小蝌蚪看见了，怎么做……（学生自己說）。生：迎上前去。师：有谁上来做“迎”这个动作？生表演。师：评一评。生：动作很真实……师：你什么时候要用“迎”这个动作？生：看见爸爸回来了，非常高兴，就迎上去……师：看见客人来了，我们要怎么做？生：客人来了，我们去迎接。整个“迎”的表演与体验过程高潮迭起，学生兴趣盎然，教师神采飞扬，学生在“迎接爸爸”的过程中不知不觉体会了“迎”的意思，感受到了有客人来要学会欢迎的待客之道，教学不露丝毫痕迹，妙趣横生。
三、融入情感，让识字有“度”
词语往往是有温度的，饱含着作者的思想感情。因此，在常态的识字教学中，教师要回归文本，以词语为重点，通过多种途径让学生接触文本，在文本情境中加强识字。同时，教师还要引领学生沉入文本，在文本中反复品读，用自己的心灵去触摸词语的温度，体会文本所要表达的主旨，让识字与文本的理解、对人物形象的感悟融为一体。如《狮子和鹿》教学片断：（1）体会语气词的用处。（2）选图体会小鹿一波三折、惊心动魄的逃生情境。（3）用语气词演绎狮口逃生。1）小结：用“咦、啊、唉”语气词体会小鹿心情。2）铺垫：出示语气词。3）创编：用上语气词创编狮口逃生。哎呀！一头狮子正悄悄向我逼近。在教师的层层铺垫中，学生不知不觉地认识了语气词，还体会了语气词在表情达意方面的作用。这样将识字与阅读紧密结合起来，既让语气词为丰富人物形象服务，又实实在在让学生学会运用语气词，正是一举多得。
四、举一反三，让识字有“效”
识字教学最好的办法就是复现。教师要充分利用课堂的有效时间，增加生字出现频率，让学生在语言环境中和生字多次见面。课始初触文本，通过集中识字帮助学生解决读音上的难点；课中则寻找最佳时机穿插识字教学，将识字融合于品读之中；课后，教师可通过文本再现、创编儿歌等方式来巩固识字。这样，在丰富多彩的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”。如《菜园里》八次生字复现。第一次：复习生活中的“菜”和“园”字；第二次：出示插图，找“萝卜、茄子”等，喊一喊名字；第三次：带图、带拼音读生字；第四次：与蔬菜朋友说再见；第五次：用上“菜园里有（ ）（ ）（ ）”句式说话；第六次：给蔬菜贴标签；第七次：自编儿歌，复现生字；第八次：制作蔬菜标签。在此，教师设计了学生与生字的“八次”见面，使大多数学生能够在愉悦的气氛中当堂识字、当堂学会，大大提高了识字教学效率，最大限度地降低遗忘率，最终实现省时高效的识字教学境界。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，树立以人为本的教学理念，运用机智灵活的教学方法，探索省时高效的识字教学策略，提高学生自主识字的能力，为学生的终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王连娣.多方式、多渠道识字教学初探[J].广西教育，2004（10）.
[3]李静.低年级字源识字法浅谈[J].文教资料，2010（11）.
[4]许红艳.让识字成为一种乐趣[J].学生之友，2010（01）.
关键词：识字教学；识字方法；借助情境；融入情感；举一反三
中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0092-01
识字是阅读和写作的基础，识字教学的质量直接影响着孩子语文学习的质量。而小学是学生识字的黄金时期，教师要根据学生的年龄特点和学生实际，汲取传统语文教学的优势，还识字教学本来面目，让识字教学回归“朴素”，真正体现省时高效的理想识字效果。
一、教给方法，让识字有“路”
识字教学应注重教给学生识字方法，引导学生获取汉字的规律性知识，鼓励学生尝试自主识字。教师可以把抽象的汉字与图示联系起来，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如教《菜园里》的“园”字时，教师设计菜园的图形，让学生在图框里贴上蔬菜名，通过反复认读，随机点拨：菜种在菜“园”里——感受“口”字框，认识并明白“园”字。接着教师拓展：种菜——菜园，种水果——果园，种竹子——竹园……“园”字就牢牢地烙在脑海里。形声字是小学主要识字对象，而形旁表意功能是认识形声字关键所在。因此，教学时应以有规律的造字方法、演变历程为切入点，分析、理解形旁的表意功能，赏析中华汉字之妙，为学生自主识字架桥铺路。如在“跑、跳、跃”的教学中，引领学生知道“足”字旁表示与“足”或“脚”有关。当学生正确理解“足”字旁的意思后，就自然掌握带有“足”字旁的大部分形声字意思。这样将“足”字旁形声字音、形、义统一进行教学，由“点”带“面”，起到了事半功倍的效果。
二、借助情境，让识字有“趣”
童心纯真，童心无邪。在识字教学中，教师要根据教学内容、学情等，采用不同的教学手段，创设有趣语境，帮助学生寻找隐含在汉字中的童趣；或创设不同识字情境，利用动一动、演一演、画一画等趣味性记忆法调动学生的体验，感受识字乐趣。这样，将识字和游戏、识字与生活结合起来，让学生充分动脑、动手、动口，让识字成为学习语文的一种乐趣，从而促进学生积极主动地学习，提高识字效率。如“迎”字教学片断。师：小蝌蚪看见了，怎么做……（学生自己說）。生：迎上前去。师：有谁上来做“迎”这个动作？生表演。师：评一评。生：动作很真实……师：你什么时候要用“迎”这个动作？生：看见爸爸回来了，非常高兴，就迎上去……师：看见客人来了，我们要怎么做？生：客人来了，我们去迎接。整个“迎”的表演与体验过程高潮迭起，学生兴趣盎然，教师神采飞扬，学生在“迎接爸爸”的过程中不知不觉体会了“迎”的意思，感受到了有客人来要学会欢迎的待客之道，教学不露丝毫痕迹，妙趣横生。
三、融入情感，让识字有“度”
词语往往是有温度的，饱含着作者的思想感情。因此，在常态的识字教学中，教师要回归文本，以词语为重点，通过多种途径让学生接触文本，在文本情境中加强识字。同时，教师还要引领学生沉入文本，在文本中反复品读，用自己的心灵去触摸词语的温度，体会文本所要表达的主旨，让识字与文本的理解、对人物形象的感悟融为一体。如《狮子和鹿》教学片断：（1）体会语气词的用处。（2）选图体会小鹿一波三折、惊心动魄的逃生情境。（3）用语气词演绎狮口逃生。1）小结：用“咦、啊、唉”语气词体会小鹿心情。2）铺垫：出示语气词。3）创编：用上语气词创编狮口逃生。哎呀！一头狮子正悄悄向我逼近。在教师的层层铺垫中，学生不知不觉地认识了语气词，还体会了语气词在表情达意方面的作用。这样将识字与阅读紧密结合起来，既让语气词为丰富人物形象服务，又实实在在让学生学会运用语气词，正是一举多得。
四、举一反三，让识字有“效”
识字教学最好的办法就是复现。教师要充分利用课堂的有效时间，增加生字出现频率，让学生在语言环境中和生字多次见面。课始初触文本，通过集中识字帮助学生解决读音上的难点；课中则寻找最佳时机穿插识字教学，将识字融合于品读之中；课后，教师可通过文本再现、创编儿歌等方式来巩固识字。这样，在丰富多彩的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”。如《菜园里》八次生字复现。第一次：复习生活中的“菜”和“园”字；第二次：出示插图，找“萝卜、茄子”等，喊一喊名字；第三次：带图、带拼音读生字；第四次：与蔬菜朋友说再见；第五次：用上“菜园里有（ ）（ ）（ ）”句式说话；第六次：给蔬菜贴标签；第七次：自编儿歌，复现生字；第八次：制作蔬菜标签。在此，教师设计了学生与生字的“八次”见面，使大多数学生能够在愉悦的气氛中当堂识字、当堂学会，大大提高了识字教学效率，最大限度地降低遗忘率，最终实现省时高效的识字教学境界。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，树立以人为本的教学理念，运用机智灵活的教学方法，探索省时高效的识字教学策略，提高学生自主识字的能力，为学生的终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王连娣.多方式、多渠道识字教学初探[J].广西教育，2004（10）.
[3]李静.低年级字源识字法浅谈[J].文教资料，2010（11）.
[4]许红艳.让识字成为一种乐趣[J].学生之友，2010（01）.