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摘要：小学生的知识储备还不足以支撑其 自主学习更多新的知识，在小学阶段，学生最主要的任务是吸收老师传授的基础知识，把基础打扎实，为以后的学习做好充分的准备。语文这门学科大多是为引发学生奇思妙想、丰富其想象力而设置的，答案大多可以让学生自由发挥，言之有理即可。基于此，本文章对小学低年级语文课堂倾听习惯培养的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;低年级;倾听习惯;培养策略
引言
小学阶段是学生各项能力形成的关键时期，倾听作为一项 基本技能，是学生学好知识的前提。教师常常会发现，许多学 生在进行分组学习时，往往只顾玩，导致课堂教学效率低 下。因此，为提高语文课堂的教学质量，教师应突破学生的倾 听障碍，运用多元化的教学手段，引导学生明确倾听目标，使 学生掌握倾听的方法，养成良好的倾听习惯，并受益终身。
一、精心设计导入语，激起学生倾听欲望
孔子曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 良好的课堂氛围营造要从一堂课的开始激发学生的学习动机，激起学生的学习欲望。 导入是一节课的开始，是一堂完整 的语文课不可或缺的一部分。 魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电 光火石，能给学生以启迪，催人奋进。 ”一个吸引人的导入语，能激起学生的学习欲望， 促使他们以极大的热情投入到这节课的内容学习中，从而调动学生主动学习的内驱力，使学生积 极主动投入到学习中来。相反，如果在一节课的开始就让学生 感觉到枯燥无味，学生的学习情绪很难被调动起来。例如，在《开满鲜花的小路》一 课教学中，教师可以利用教科书插图给学生展示文章 中涉及的松鼠、刺猬、鼹鼠等，利用教科书插图来做好 课前导入，学生在观看插图的时候，教师向学生提问 “同学们通过观看这些图片，想一想文章应该讲述的 是一个怎样的故事？”通过这种方式，将学生的好奇心 调动起来，学生能够更快地融入课堂中，学习主动性 和积极性更高，学习效率也会随之提升。
二、开展情境教学，引起学生的倾听兴趣
如果学生在学习的过程中感受不到乐趣， 那么不管是对 学生还是教师来说， 都是无效的付出。 学生在语文课堂上没 有学习的兴趣，那么也就没有心情去倾听教师都讲了什么内 容，反之，当学生对课堂上讲授的知识有相当强烈的兴趣时， 他们就会有强烈的倾听欲望。 因此， 教师可以根据语文教材 的具体内容进行情境教学， 抓住学生的好奇心理设置一些疑 问，在语文课文的某些地方制造一些悬念，让学生能够把注意 力时刻放在课本上。 在学生注意倾听的时候， 教师也会更加积极地讲解知识，学生也能够学得更有效率。例如， 在《动物儿歌》的教学中，教师给学生讲解蜻蜓、蜘蛛、蚯 蚓等动物的习性特点，利用多媒体给学生展示，无疑更加形 象、具体。在学生观看多媒体课件后，教师引导学生思考他 们看到了什么，如何用语言来形容看到的东西。之后教师再 给学生讲解课文中生僻字的释义和对应的事物，学生的理解 必定更加有效。
三、设计趣味性能够游戏，调动学生倾听的积极性
小学生好玩、乐动，在小学中学段语文课堂中开展游戏活动，能激发学生的学习兴趣。教师应让学生“在玩中学、玩中练”。游戏不仅能够满足学生好玩、乐玩的心理特点，还能较好地吸引学生的注意力。教师在语文课堂上开展教学游戏，能让学生在愉快轻松的氛围中学习，这样能更好地达成教学目标。教师应设计能够使学生产生倾听意愿的游戏，这样就能调动学生认真倾听的积极性。
以拼音“ie、üe、 er”的教学为例。在本节课之前，学生 已经掌握了汉语拼音中的所有声母以及 “ai、ei、ui、ao、ou、iu”等韵母。教师事先准 备若干硬纸片，每个纸片上写一个学生 已学的或本节课刚学的拼音符号，然后 将这些硬纸板分发给每个学生。在开展 教学游戏前，教师在黑板上写下卡片中 涉及到的拼音，与学生一同进行拼音认 读，一方面巩固以往所学知识，另一方 面为游戏的顺利开展进行知识铺垫。完 成上述准备工作后，教师可以在教室中 圈画出 A、B 两个区域，拿到声母卡片 学生站在 A 区，拿到韵母卡片的学生 站到 B 区。在教师的引导和辅助下， 让 A 区同学依次到 B 区中寻找能与自 己匹配成正确汉语拼音的同学，组成“好 朋友”，如果找到了，就拥抱下并说声 “嗨，朋友！”反之，则相互挥挥手， 说“对不起，我认错人了”。
四、提出要求，引导学生学会倾听
教师在教学过程中要能够提出一些要求， 比如要求学生 在回答问题的时候说出自己的思考过程， 不要重复其他同学已经讲过的内容等。这些要求会给学生带来一定的学习压力， 学习上的压力也会让学生产生动力。 小组成员在课堂上汇报 本小组研究讨论的结果，当一个小组汇报完毕以后，其他小组 不仅可以提出本组的想法， 还可以针对汇报小组的问题提出 自己的意见和建议。 因为当某一个小组在进行汇报的时候， 其他小组也会跟着进行思考，并在自己记录的内容上进行标 记，找到其他小组和本组的相同以及不同之处。 在此过程中， 每一位学生都在认真地倾听，认真地思考。
结束语
学会倾听，不仅仅是掌握了一项基本的技能，同时也是学会了尊重他人。尤其对于低年级的学生来说，学会倾听更加重 要，学生需要不断提高自己的倾听能力。教师从上第一堂课开 始，就应该培养学生的倾听能力，不仅可以提高学生對知识的掌握能力，还有利于学生发表自己的意见和感想，因此教师在 完成课堂教学目标的基础上应加强对学生倾听能力的培养。
参考文献
[1]盛琳.小学低年级语文课堂倾听习惯培养的策略浅谈[J].考试周刊，2019（21）：33-34.
[2]陈美吉.低年级语文课堂倾听习惯的培养策略[J].新课程导学，2019（05）：79-80.
[3]杨秀.小学低年级语文课堂倾听习惯培养的策略[J].中华少年，2019（03）：54.
云南省红河州泸西县午街铺镇中心小学
关键词：小学语文;低年级;倾听习惯;培养策略
引言
小学阶段是学生各项能力形成的关键时期，倾听作为一项 基本技能，是学生学好知识的前提。教师常常会发现，许多学 生在进行分组学习时，往往只顾玩，导致课堂教学效率低 下。因此，为提高语文课堂的教学质量，教师应突破学生的倾 听障碍，运用多元化的教学手段，引导学生明确倾听目标，使 学生掌握倾听的方法，养成良好的倾听习惯，并受益终身。
一、精心设计导入语，激起学生倾听欲望
孔子曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 良好的课堂氛围营造要从一堂课的开始激发学生的学习动机，激起学生的学习欲望。 导入是一节课的开始，是一堂完整 的语文课不可或缺的一部分。 魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电 光火石，能给学生以启迪，催人奋进。 ”一个吸引人的导入语，能激起学生的学习欲望， 促使他们以极大的热情投入到这节课的内容学习中，从而调动学生主动学习的内驱力，使学生积 极主动投入到学习中来。相反，如果在一节课的开始就让学生 感觉到枯燥无味，学生的学习情绪很难被调动起来。例如，在《开满鲜花的小路》一 课教学中，教师可以利用教科书插图给学生展示文章 中涉及的松鼠、刺猬、鼹鼠等，利用教科书插图来做好 课前导入，学生在观看插图的时候，教师向学生提问 “同学们通过观看这些图片，想一想文章应该讲述的 是一个怎样的故事？”通过这种方式，将学生的好奇心 调动起来，学生能够更快地融入课堂中，学习主动性 和积极性更高，学习效率也会随之提升。
二、开展情境教学，引起学生的倾听兴趣
如果学生在学习的过程中感受不到乐趣， 那么不管是对 学生还是教师来说， 都是无效的付出。 学生在语文课堂上没 有学习的兴趣，那么也就没有心情去倾听教师都讲了什么内 容，反之，当学生对课堂上讲授的知识有相当强烈的兴趣时， 他们就会有强烈的倾听欲望。 因此， 教师可以根据语文教材 的具体内容进行情境教学， 抓住学生的好奇心理设置一些疑 问，在语文课文的某些地方制造一些悬念，让学生能够把注意 力时刻放在课本上。 在学生注意倾听的时候， 教师也会更加积极地讲解知识，学生也能够学得更有效率。例如， 在《动物儿歌》的教学中，教师给学生讲解蜻蜓、蜘蛛、蚯 蚓等动物的习性特点，利用多媒体给学生展示，无疑更加形 象、具体。在学生观看多媒体课件后，教师引导学生思考他 们看到了什么，如何用语言来形容看到的东西。之后教师再 给学生讲解课文中生僻字的释义和对应的事物，学生的理解 必定更加有效。
三、设计趣味性能够游戏，调动学生倾听的积极性
小学生好玩、乐动，在小学中学段语文课堂中开展游戏活动，能激发学生的学习兴趣。教师应让学生“在玩中学、玩中练”。游戏不仅能够满足学生好玩、乐玩的心理特点，还能较好地吸引学生的注意力。教师在语文课堂上开展教学游戏，能让学生在愉快轻松的氛围中学习，这样能更好地达成教学目标。教师应设计能够使学生产生倾听意愿的游戏，这样就能调动学生认真倾听的积极性。
以拼音“ie、üe、 er”的教学为例。在本节课之前，学生 已经掌握了汉语拼音中的所有声母以及 “ai、ei、ui、ao、ou、iu”等韵母。教师事先准 备若干硬纸片，每个纸片上写一个学生 已学的或本节课刚学的拼音符号，然后 将这些硬纸板分发给每个学生。在开展 教学游戏前，教师在黑板上写下卡片中 涉及到的拼音，与学生一同进行拼音认 读，一方面巩固以往所学知识，另一方 面为游戏的顺利开展进行知识铺垫。完 成上述准备工作后，教师可以在教室中 圈画出 A、B 两个区域，拿到声母卡片 学生站在 A 区，拿到韵母卡片的学生 站到 B 区。在教师的引导和辅助下， 让 A 区同学依次到 B 区中寻找能与自 己匹配成正确汉语拼音的同学，组成“好 朋友”，如果找到了，就拥抱下并说声 “嗨，朋友！”反之，则相互挥挥手， 说“对不起，我认错人了”。
四、提出要求，引导学生学会倾听
教师在教学过程中要能够提出一些要求， 比如要求学生 在回答问题的时候说出自己的思考过程， 不要重复其他同学已经讲过的内容等。这些要求会给学生带来一定的学习压力， 学习上的压力也会让学生产生动力。 小组成员在课堂上汇报 本小组研究讨论的结果，当一个小组汇报完毕以后，其他小组 不仅可以提出本组的想法， 还可以针对汇报小组的问题提出 自己的意见和建议。 因为当某一个小组在进行汇报的时候， 其他小组也会跟着进行思考，并在自己记录的内容上进行标 记，找到其他小组和本组的相同以及不同之处。 在此过程中， 每一位学生都在认真地倾听，认真地思考。
结束语
学会倾听，不仅仅是掌握了一项基本的技能，同时也是学会了尊重他人。尤其对于低年级的学生来说，学会倾听更加重 要，学生需要不断提高自己的倾听能力。教师从上第一堂课开 始，就应该培养学生的倾听能力，不仅可以提高学生對知识的掌握能力，还有利于学生发表自己的意见和感想，因此教师在 完成课堂教学目标的基础上应加强对学生倾听能力的培养。
参考文献
[1]盛琳.小学低年级语文课堂倾听习惯培养的策略浅谈[J].考试周刊，2019（21）：33-34.
[2]陈美吉.低年级语文课堂倾听习惯的培养策略[J].新课程导学，2019（05）：79-80.
[3]杨秀.小学低年级语文课堂倾听习惯培养的策略[J].中华少年，2019（03）：54.
云南省红河州泸西县午街铺镇中心小学