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【摘要】朗读是阅读的起点，学会朗读是语文核心素养中一项重要的基本功。小学语文低年级的课堂朗读教学可分为三步：正确读文、流利读文和感情读文，辅以形式灵动与设境体验，可让学生发现语言文字的情味和意蕴，进而热爱朗读，让学生带着童心的旋律舞动在琅琅书声中。
【关键词】小学语文；低年级；朗读教学；童心
朗读是我们语文教学过程中的重要环节，是以有声语言将文字呈现出来的一种创造性活动，它有益于发展智力，熏陶思想。
《小学语文新课程标准》在第一学段明确规定：要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。语言学家吕叔湘说：“培养学生的语感能力是语文教学的首要任务。” 可见，朗读作为语文核心素养中一项重要的基本功，最终会指向阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
由于低年级学生的生活经验和知识的储备不足，对语言文字的理解能力较差，难以正确、流利，并符合节奏、有感情地进行朗读。该如何让珍贵的童心舞动在悦耳的琅琅书声中呢？本文将从以下几方面进行探讨。
一、正确读文
由于一节课的时间有限，教师需要完成的教学任务较多。因此，教师要注重课前充分的朗读预习，引导学生利用已掌握的汉语拼音知识，学会拼读生字词，读准字音，再让学生“以点到面”地把课文读正确，为学生日后学会自主朗读课文打好基础。正式上课时，教师提供时间和机会，让学生进行自由汇报和展示。此时的读文可以是自由读、小组读、比赛读等形式。教师在检查预习情况的过程中，注意读音，指导学生把字词读正确，把课文读通，为学生流利读文打下基础。
二、流利读文
顿读和唱读往往是小学生最初的朗读方式，此时教师切忌急于求成。学生的朗读水平跟预想成果存在差距，是因为学生对课文的朗读还不够熟练，他们需要慢慢地去消化字与字、词与词、句与句之间的联系。若教师采用多样化的读书方式让学生对课文进行练读，流利读文的效果自然就会露出水面。当学生熟读到一定程度时，必要的朗读训练技巧是不可或缺的。在教学初期，首先要向学生讲清不同的标点符号及段落间停顿时间的长短，并结合对课文内容的理解，掌握陈述句、疑问句等不同语句的读法。教师在此基础上进行领读，侧重引导“读得流利”。例如，告知学生句子及段落之间要有自然的停顿，句子之间的停顿可以在心中默数一秒再读，自然段之间则是默数两秒。起初，学生会有些许困难，渐渐地，便熟能生巧，掌握停顿的方法。如此一来，相信学生对字、词、句之间的衔接会有比较感性、直观的认识，为以后学习感情朗读获取必要的技巧。
三、感情读文
朗读的感悟是教师教学时，引导学生发现语言文字里所蕴含的味道，在读中接受感情的熏陶，以读促悟、读促读。任何没有感悟、没有思考的朗读只会让真正的朗读失去颜色，流于形式。
1.咀嚼重点词，童心思悟
理解是为了更好地朗读，教师在朗读教学中要注意引导学生发现“文眼”，启蒙童心，让稚嫩的童心发现字词的精彩。如一年级课文《两只鸟蛋》中，小男孩的动作是“小心地”“轻轻地”。读到这些词语时，可以问学生：“怎样读才算是小心？怎样读才会感觉是轻轻？”在教学这个片段时，教师紧抓住重点词语，可以引导学生利用生活经验进行感悟。因此，童心的发现，肯定能带给你不一样的朗读味道。
2.寻品关键句，童心缭绕
如果咀嚼重点词是为了读好句子中的重读、语气，读出味道，那么寻找文中的关键句，就是引导学生发现语言的魅力，找到文章所要抵达的内涵和本质，从而使童心浸泡过的文章散发出独一无二的旋律。如，教学《数星星的孩子》一课时，教师紧抓住“一颗、两颗，一直数到了几百颗”，反复诵读品味，再带领孩子加入动作，亲身体验数星星的不容易，渐渐地，一个有恒心、不怕苦的“张衡”便出现在我们眼前了。这样读句，既有童味又充满了真情意，怎不叫人心醉？
四、形式灵动，童趣盎然
由于低年级的学生活跃好动、模仿能力强，教师要巧妙地变换朗读的方式，他们才会始终对语文的学习抱以热忱之心。如，在《四个太阳》一课中，对于自己喜欢的太阳，你可以自由读一读，也可以同桌合作读、男女赛读等方式，读出你对这个太阳的喜爱。如果学生读不出喜爱的味道，教师可以采取边扶边放的范读和领读，让学生模仿老师读出自己的味道。事实证明，学生更容易接受和他们年龄相仿的学生的音律。如，在《荷叶圆圆》一课中，教师利用榜样的力量，让具有童味童律的小老师范读和领读，从而快速读出学生特有的腔调与旋律。另外，教师亦可巧妙地利用学生好动、想象力丰富的特点，让学生佩戴头饰，全身心地加入自己的动作进行朗读，边读边演，以演促读，让本身枯燥的读书变成快乐的嬉戏。
五、设境体验，趣情相生
叶圣陶曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”语文教学要求教师必须要入情入境，才可以感悟作者文中所流淌的真、情、趣。朗读本身就是一门有声艺术，只有身临其境，我们才得以感受到静态的文字中声音和色彩。
1.营造情景
情景的营造可分为配乐创设、语言描述，这两种方式可单独使用，亦可交叉使用。这两种方式可以为我们的朗读定下基调、营造氛围，学生朗读起来会更加入情入境。如，在古诗《春晓》朗读教学中，配以古筝音乐，学生更能读出爱春与惜春之间的强烈反差，真正走进作者的内心。
2.感应情景
低年级的学生多以直观、感性的思维为主，因此，利用图片、影像和生活经验来感应课文情景，为理解课文内容起到推波助澜的作用。在《美丽的小路》一课中，通过“美丽的小路”的图片的展示，学生可读出以动物在小路上快乐的心情；而“消失后的美丽的小路”，则能让学生感应情景，感受大家的担忧和失望。可见，这一幅幅直观、生动的图片往往可以带领学生进入特定的情景中，激起了情感上的共鸣。
语文教学要以读为本，只有朗读可以让语文的课堂成为有声有色的万千世界，才能领略到语言文字情味与意蕴。当学生学会了朗读，爱上了朗读，相信在每一堂语文课上，所萦绕的是令人为之惊叹的童心旋律，这些醉人的旋律舞动在琅琅书声中，久久不散……
参考文献：
[1]课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书·语文[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]周梅.書声琅琅，读出课堂最美旋律[J].教法，2014：64-66.
【关键词】小学语文；低年级；朗读教学；童心
朗读是我们语文教学过程中的重要环节，是以有声语言将文字呈现出来的一种创造性活动，它有益于发展智力，熏陶思想。
《小学语文新课程标准》在第一学段明确规定：要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。语言学家吕叔湘说：“培养学生的语感能力是语文教学的首要任务。” 可见，朗读作为语文核心素养中一项重要的基本功，最终会指向阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
由于低年级学生的生活经验和知识的储备不足，对语言文字的理解能力较差，难以正确、流利，并符合节奏、有感情地进行朗读。该如何让珍贵的童心舞动在悦耳的琅琅书声中呢？本文将从以下几方面进行探讨。
一、正确读文
由于一节课的时间有限，教师需要完成的教学任务较多。因此，教师要注重课前充分的朗读预习，引导学生利用已掌握的汉语拼音知识，学会拼读生字词，读准字音，再让学生“以点到面”地把课文读正确，为学生日后学会自主朗读课文打好基础。正式上课时，教师提供时间和机会，让学生进行自由汇报和展示。此时的读文可以是自由读、小组读、比赛读等形式。教师在检查预习情况的过程中，注意读音，指导学生把字词读正确，把课文读通，为学生流利读文打下基础。
二、流利读文
顿读和唱读往往是小学生最初的朗读方式，此时教师切忌急于求成。学生的朗读水平跟预想成果存在差距，是因为学生对课文的朗读还不够熟练，他们需要慢慢地去消化字与字、词与词、句与句之间的联系。若教师采用多样化的读书方式让学生对课文进行练读，流利读文的效果自然就会露出水面。当学生熟读到一定程度时，必要的朗读训练技巧是不可或缺的。在教学初期，首先要向学生讲清不同的标点符号及段落间停顿时间的长短，并结合对课文内容的理解，掌握陈述句、疑问句等不同语句的读法。教师在此基础上进行领读，侧重引导“读得流利”。例如，告知学生句子及段落之间要有自然的停顿，句子之间的停顿可以在心中默数一秒再读，自然段之间则是默数两秒。起初，学生会有些许困难，渐渐地，便熟能生巧，掌握停顿的方法。如此一来，相信学生对字、词、句之间的衔接会有比较感性、直观的认识，为以后学习感情朗读获取必要的技巧。
三、感情读文
朗读的感悟是教师教学时，引导学生发现语言文字里所蕴含的味道，在读中接受感情的熏陶，以读促悟、读促读。任何没有感悟、没有思考的朗读只会让真正的朗读失去颜色，流于形式。
1.咀嚼重点词，童心思悟
理解是为了更好地朗读，教师在朗读教学中要注意引导学生发现“文眼”，启蒙童心，让稚嫩的童心发现字词的精彩。如一年级课文《两只鸟蛋》中，小男孩的动作是“小心地”“轻轻地”。读到这些词语时，可以问学生：“怎样读才算是小心？怎样读才会感觉是轻轻？”在教学这个片段时，教师紧抓住重点词语，可以引导学生利用生活经验进行感悟。因此，童心的发现，肯定能带给你不一样的朗读味道。
2.寻品关键句，童心缭绕
如果咀嚼重点词是为了读好句子中的重读、语气，读出味道，那么寻找文中的关键句，就是引导学生发现语言的魅力，找到文章所要抵达的内涵和本质，从而使童心浸泡过的文章散发出独一无二的旋律。如，教学《数星星的孩子》一课时，教师紧抓住“一颗、两颗，一直数到了几百颗”，反复诵读品味，再带领孩子加入动作，亲身体验数星星的不容易，渐渐地，一个有恒心、不怕苦的“张衡”便出现在我们眼前了。这样读句，既有童味又充满了真情意，怎不叫人心醉？
四、形式灵动，童趣盎然
由于低年级的学生活跃好动、模仿能力强，教师要巧妙地变换朗读的方式，他们才会始终对语文的学习抱以热忱之心。如，在《四个太阳》一课中，对于自己喜欢的太阳，你可以自由读一读，也可以同桌合作读、男女赛读等方式，读出你对这个太阳的喜爱。如果学生读不出喜爱的味道，教师可以采取边扶边放的范读和领读，让学生模仿老师读出自己的味道。事实证明，学生更容易接受和他们年龄相仿的学生的音律。如，在《荷叶圆圆》一课中，教师利用榜样的力量，让具有童味童律的小老师范读和领读，从而快速读出学生特有的腔调与旋律。另外，教师亦可巧妙地利用学生好动、想象力丰富的特点，让学生佩戴头饰，全身心地加入自己的动作进行朗读，边读边演，以演促读，让本身枯燥的读书变成快乐的嬉戏。
五、设境体验，趣情相生
叶圣陶曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”语文教学要求教师必须要入情入境，才可以感悟作者文中所流淌的真、情、趣。朗读本身就是一门有声艺术，只有身临其境，我们才得以感受到静态的文字中声音和色彩。
1.营造情景
情景的营造可分为配乐创设、语言描述，这两种方式可单独使用，亦可交叉使用。这两种方式可以为我们的朗读定下基调、营造氛围，学生朗读起来会更加入情入境。如，在古诗《春晓》朗读教学中，配以古筝音乐，学生更能读出爱春与惜春之间的强烈反差，真正走进作者的内心。
2.感应情景
低年级的学生多以直观、感性的思维为主，因此，利用图片、影像和生活经验来感应课文情景，为理解课文内容起到推波助澜的作用。在《美丽的小路》一课中，通过“美丽的小路”的图片的展示，学生可读出以动物在小路上快乐的心情；而“消失后的美丽的小路”，则能让学生感应情景，感受大家的担忧和失望。可见，这一幅幅直观、生动的图片往往可以带领学生进入特定的情景中，激起了情感上的共鸣。
语文教学要以读为本，只有朗读可以让语文的课堂成为有声有色的万千世界，才能领略到语言文字情味与意蕴。当学生学会了朗读，爱上了朗读，相信在每一堂语文课上，所萦绕的是令人为之惊叹的童心旋律，这些醉人的旋律舞动在琅琅书声中，久久不散……
参考文献：
[1]课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书·语文[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]周梅.書声琅琅，读出课堂最美旋律[J].教法，2014：64-66.