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【摘要】随着经济全球化的发展，英语作为一门语言已经成为经济和文化发展、交流的载体，英语口头交际能力的重要性越来越得以体现。英语新课标要求培养学生用语言进行交流的能力，让学生在情境中交流。合理创设情境能有效提高小学中年级学生英语口语交际能力，并激发学生对英语学科的学习积极性，为学生今后的语言使用奠定基础。
【关键字】小学中年级;创设情境;英语;口语交际
随着经济全球化的发展，英语作为一门语言，已经融入生活并成为生活的一部分，是经济和文化发展和交流的载体。同时，英语的重要性已不仅仅是体现在书面的形式上，口头交际能力的重要性也越来越得以体现。在教学过程中，提高学生的英语口语交际能力的有效性和重要性，得到越来越多的教育工作者、学生和家长的关注。英语新课标要求并强调，教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式，培养学生用语言进行交流的能力，采用听、说、唱、玩、演的方式创设情境，转变被动学习为主动学习，让学生在情境中交流。在珠三角地区的二、三线城市里，绝大部分的学生从小学三年级开始才系统地学习英语这一学科。因此，笔者认为合理创设情境能有效提高小学中年级学生英语口语交际能力，并激发学生对英语学科的学习积极性，为今后的语言使用奠定基础。在英语口语教学中，教师应该注重创设符合小学中年级学生心理特点和学习特点的教学情境。
一、情境创设应关注其真实性和合理性
情境创设应关注其真实性和合理性，以便学生能在口语交际中准确表达。在课堂教学中，不少教师在创设情境的过程中忽略了其真实性和合理性，仅仅为了操练课文的新句型和新词而勉强把生活情境拼凑在一起。小学中年级的学生对生活的体验还处于探索和求知阶段，如果课堂中的情境创设缺乏真实性和合理性，会容易使他们感到思维混乱，误解教材内容，在真实的口语交际中运用错误。情境创设应以学生的生活体验为主体，结合教材内容让学生更好地理解教材内容。
例如，在三年级上册的课文内容中，有一个课时呈现的是三个主人翁到公园野餐的情景，教材的重点是学习新句型“Can I have some...，please？”不少教师在课堂中会马上创设情境：Today is a sunny day.Let’s go and have a picnic. 老师不可能马上就带着一班学生去公园野餐，这就是一个缺乏真实性的情境创设。其实，老师可以先提问孩子们周末的打算，接着提议如果天气允许可以一家人或者和朋友一起去野餐，从而引出课文中主人翁到公园野餐的情境，进而对课文的新句型进行学习。在本课时的最后，不少教师会根据孩子们的爱好创设他们去麦当劳或者肯德基的情境，通过点餐的方式，让孩子们小组内部角色扮演，充分操练新句型。在角色扮演的过程中，教师不难发现，扮演服务员的学生通常会跟扮演消费者的学生说“Have some hamburges？”;或者扮演消费者的学生在领取食物后会跟扮演服务员的同学说“Let’s eat！”我们从生活实践中得知，这样子的对话是缺乏合理性的。这时便需要教师对情境中的语言运用进行纠正。
二、情境创设应具备促进社会发展的正能量和正面教育作用
时代的发展要求和教师专业队伍的提升，二、三线城市的教师在英语课堂的教学上已经逐步注重通过情境创设，激发学生的口语表达能力和提高学生的口语交际能力。但在此过程中，不少教师忽略了情境创设不仅仅服务于口语交际的需求，还应具备促进社会发展的正能量作用和正面教育的作用。如在一些单词和句子的操练中，教师为了吸引学生的兴趣，活跃课堂气氛，会创设一些类似网络流行的小游戏，如植物大战僵尸、神偷、摘花等。虽然利用此类小游戏进行新单词和新句子的操练是能吸引学生的专注力，但是从社会发展的角度来看，是不具备正面教育的作用的。课堂的教学不仅仅是知识的传播过程，还应该是德育渗透的过程，情境的创设更应以正面教育的角度对学生起到潜移默化的作用。
三、情境创设是学生生活情境的再现
情境创设应生动形象，应是学生生活情境的再现，以激发学生口语交际的欲望。小学中年级的学生以直观形象思维为主，因此在情境创设中，教师应注重情境的生动形象。有趣、生动、新颖的活动和事件能激发学生的兴趣，引起他们的有意和无意注意。在设定情境的过程中，如果能设置悬念，创设疑点，则能很好地引发学生的好奇心、好學心，让学生能够全神贯注投入到教学活动中。
例如，在小学四年级上册My Home第二课时的内容中，主要通过新授句型“Is she in the...？”学习bathroom，bedroom，study等五个功能室场的单词。显然，这些功能室场都是学生日常生活接触得非常多的地方，如果教师只是单纯地呈现出每个功能室场的图片，那么虽然形象却缺乏生动之处，未能极大限度引起学生的关注和兴趣。教师可以通过每个功能室场可能发生的声音，如播放花洒流水的声音，让学生猜测浴室（bathroom）一次，播放翻书的声音，让学生猜测书房（study）一次，通过听音猜测功能室场。这样带有悬念的猜测性活动能极大限度调动学生的学习主动性，从而在情境中进行口语交际。
四、情境创设不应局限于课堂
情境的创设是为了语言的输出，而语言的输出最终也是为真实生活情境而服务。英语是一门外语，学生在日常生活中未能像学习母语一样随时随地有合适的情境进行语言的输出，而情境的创设大多也只是局限于课堂之内。笔者认为，教材编排上绝大部分的内容皆是贴切学生的日常生活的，教师可以节选部分内容，课后利用真实情境，鼓励学生多动口进行口语交际。
例如，在小学四年级上册My Home一课的第五课时中，主人翁吴一凡就自家的客厅作介绍，并在最后提出问题“Where is my key？Can you find？”家是学生最熟悉的地方，本课的教学重点词汇也是关于家中的室场和物件。因此，教师可以利用每个孩子自己家中的真实情境，通过视频的录制，仿照本课时的主人翁用英语介绍自己的室场或者某一个室场内物件的摆放，并在最后同样提出问题。在收集好视频作业后，教师可以利用每天的课前三分钟时间，播放一些录制较好的同学的视频，让其他同学认真观看和倾听，并就该同学提出的问题进行回答。这样的课后作业不仅锻炼了学生的口语能力，而且深受同学的喜欢。
总之，英语口语交际能力的重要性越来越明显，合理创设情境能有效提高小学中年级学生英语口语交际能力，并为学生今后的语言使用奠定基础，值得引起广大教育工作者的重视。在情境创设过程中，教师要关注其真实性和合理性，创设符合小学中年级学生心理特点和学习特点的教学情境，并在课上和课后鼓励学生多方面进行口语交际。
参考文献：
[1]杨芳.运用情景对话培养学生英语口语交际能力[J].宁夏教育，2015.
[2]邓家政.情境教学提升小学生口语交际能力探讨[J].外语教学与研究，2016.
[3]田辉.浅析建构主义在英语口语课堂教学中的应用[J].教科文汇，2009（11）：176.
【关键字】小学中年级;创设情境;英语;口语交际
随着经济全球化的发展，英语作为一门语言，已经融入生活并成为生活的一部分，是经济和文化发展和交流的载体。同时，英语的重要性已不仅仅是体现在书面的形式上，口头交际能力的重要性也越来越得以体现。在教学过程中，提高学生的英语口语交际能力的有效性和重要性，得到越来越多的教育工作者、学生和家长的关注。英语新课标要求并强调，教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式，培养学生用语言进行交流的能力，采用听、说、唱、玩、演的方式创设情境，转变被动学习为主动学习，让学生在情境中交流。在珠三角地区的二、三线城市里，绝大部分的学生从小学三年级开始才系统地学习英语这一学科。因此，笔者认为合理创设情境能有效提高小学中年级学生英语口语交际能力，并激发学生对英语学科的学习积极性，为今后的语言使用奠定基础。在英语口语教学中，教师应该注重创设符合小学中年级学生心理特点和学习特点的教学情境。
一、情境创设应关注其真实性和合理性
情境创设应关注其真实性和合理性，以便学生能在口语交际中准确表达。在课堂教学中，不少教师在创设情境的过程中忽略了其真实性和合理性，仅仅为了操练课文的新句型和新词而勉强把生活情境拼凑在一起。小学中年级的学生对生活的体验还处于探索和求知阶段，如果课堂中的情境创设缺乏真实性和合理性，会容易使他们感到思维混乱，误解教材内容，在真实的口语交际中运用错误。情境创设应以学生的生活体验为主体，结合教材内容让学生更好地理解教材内容。
例如，在三年级上册的课文内容中，有一个课时呈现的是三个主人翁到公园野餐的情景，教材的重点是学习新句型“Can I have some...，please？”不少教师在课堂中会马上创设情境：Today is a sunny day.Let’s go and have a picnic. 老师不可能马上就带着一班学生去公园野餐，这就是一个缺乏真实性的情境创设。其实，老师可以先提问孩子们周末的打算，接着提议如果天气允许可以一家人或者和朋友一起去野餐，从而引出课文中主人翁到公园野餐的情境，进而对课文的新句型进行学习。在本课时的最后，不少教师会根据孩子们的爱好创设他们去麦当劳或者肯德基的情境，通过点餐的方式，让孩子们小组内部角色扮演，充分操练新句型。在角色扮演的过程中，教师不难发现，扮演服务员的学生通常会跟扮演消费者的学生说“Have some hamburges？”;或者扮演消费者的学生在领取食物后会跟扮演服务员的同学说“Let’s eat！”我们从生活实践中得知，这样子的对话是缺乏合理性的。这时便需要教师对情境中的语言运用进行纠正。
二、情境创设应具备促进社会发展的正能量和正面教育作用
时代的发展要求和教师专业队伍的提升，二、三线城市的教师在英语课堂的教学上已经逐步注重通过情境创设，激发学生的口语表达能力和提高学生的口语交际能力。但在此过程中，不少教师忽略了情境创设不仅仅服务于口语交际的需求，还应具备促进社会发展的正能量作用和正面教育的作用。如在一些单词和句子的操练中，教师为了吸引学生的兴趣，活跃课堂气氛，会创设一些类似网络流行的小游戏，如植物大战僵尸、神偷、摘花等。虽然利用此类小游戏进行新单词和新句子的操练是能吸引学生的专注力，但是从社会发展的角度来看，是不具备正面教育的作用的。课堂的教学不仅仅是知识的传播过程，还应该是德育渗透的过程，情境的创设更应以正面教育的角度对学生起到潜移默化的作用。
三、情境创设是学生生活情境的再现
情境创设应生动形象，应是学生生活情境的再现，以激发学生口语交际的欲望。小学中年级的学生以直观形象思维为主，因此在情境创设中，教师应注重情境的生动形象。有趣、生动、新颖的活动和事件能激发学生的兴趣，引起他们的有意和无意注意。在设定情境的过程中，如果能设置悬念，创设疑点，则能很好地引发学生的好奇心、好學心，让学生能够全神贯注投入到教学活动中。
例如，在小学四年级上册My Home第二课时的内容中，主要通过新授句型“Is she in the...？”学习bathroom，bedroom，study等五个功能室场的单词。显然，这些功能室场都是学生日常生活接触得非常多的地方，如果教师只是单纯地呈现出每个功能室场的图片，那么虽然形象却缺乏生动之处，未能极大限度引起学生的关注和兴趣。教师可以通过每个功能室场可能发生的声音，如播放花洒流水的声音，让学生猜测浴室（bathroom）一次，播放翻书的声音，让学生猜测书房（study）一次，通过听音猜测功能室场。这样带有悬念的猜测性活动能极大限度调动学生的学习主动性，从而在情境中进行口语交际。
四、情境创设不应局限于课堂
情境的创设是为了语言的输出，而语言的输出最终也是为真实生活情境而服务。英语是一门外语，学生在日常生活中未能像学习母语一样随时随地有合适的情境进行语言的输出，而情境的创设大多也只是局限于课堂之内。笔者认为，教材编排上绝大部分的内容皆是贴切学生的日常生活的，教师可以节选部分内容，课后利用真实情境，鼓励学生多动口进行口语交际。
例如，在小学四年级上册My Home一课的第五课时中，主人翁吴一凡就自家的客厅作介绍，并在最后提出问题“Where is my key？Can you find？”家是学生最熟悉的地方，本课的教学重点词汇也是关于家中的室场和物件。因此，教师可以利用每个孩子自己家中的真实情境，通过视频的录制，仿照本课时的主人翁用英语介绍自己的室场或者某一个室场内物件的摆放，并在最后同样提出问题。在收集好视频作业后，教师可以利用每天的课前三分钟时间，播放一些录制较好的同学的视频，让其他同学认真观看和倾听，并就该同学提出的问题进行回答。这样的课后作业不仅锻炼了学生的口语能力，而且深受同学的喜欢。
总之，英语口语交际能力的重要性越来越明显，合理创设情境能有效提高小学中年级学生英语口语交际能力，并为学生今后的语言使用奠定基础，值得引起广大教育工作者的重视。在情境创设过程中，教师要关注其真实性和合理性，创设符合小学中年级学生心理特点和学习特点的教学情境，并在课上和课后鼓励学生多方面进行口语交际。
参考文献：
[1]杨芳.运用情景对话培养学生英语口语交际能力[J].宁夏教育，2015.
[2]邓家政.情境教学提升小学生口语交际能力探讨[J].外语教学与研究，2016.
[3]田辉.浅析建构主义在英语口语课堂教学中的应用[J].教科文汇，2009（11）：176.