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随着我国社会文明的快速发展，思想品德课程的教育地位快速提高。社会对于人才思想品质的重视力度加大，让小学阶段的品德课堂教学改革成为必然。小学，是思想品德教育的启蒙阶段。接受全新的教学理念，对小学品德课堂教学进行生活化改革，推动课堂教学方法的转变，有助于小学生整体素质的提升。
一、确立生活化的小学品德课教学目标
要构建生活化的小学品德课堂，需要对小学品德课堂教学目标进行改革。将小学品德课与生活结合在一起，只有明确一个生活化的教学目标，才能让品德课堂与小学生的真实生活合二为一。小学品德课本、生活课堂、社会生活等多方面的整合，是做好品德课生活化教学的重要前提。在设计教学目标时，教师应当考虑小学生的性格特点、学校的品德课教学资源现状以及小学生的个人心理接受能力，将培养学生的生活能力作为最终教学目标，让小学生在正确目标的引导下不断超越自我。比如在讲解《我很整洁》时，教师要培养小学生爱干净、爱整理的好习惯。从小学生的生活入手，结合课本教学内容，确立“培养小学生自己动手收拾房间、书包等好习惯”这样的生活化教学目标，让小学品德课的教学目标立体且明确，有利于教学活动指向性的提高。在生活化教学目标的引导下，教师设计课堂教学的环节，规划教学任务，就必然会考虑到小学生的真实生活，从小学生的生活中开发更为新鲜的教学内容。做好小学品德课堂教学，需要从生活化的教学目标入手，以正确的思想，引出更多正确的教学行为。
二、整合生活化的小学品德课教学内容
小学品德课堂的生活化教学，需要丰富生活化教学内容的支持。在当前的小学品德课教学中，教师往往只关注课本内容，利用课本给出的例子对思想品德内容进行形象化处理。而构建生活化的小学品德课堂，教师需要将课本内容与小学生的生活、社会实事进行结合，让课本品德理论知识具有生活特征，让小学生通过调动自己对生活的真实感知理解正确思想品质的重要性，完成教学目标。比如在讲解《生活不能没有他们》这一单元时，教师可以从小学生的生活入手，关注对于小学生正常生活较为重要的人物。教师可以利用小学生的一天活动作为实例，引导小学生一起思考对于自己重要的人。“每天早上起床，是谁为你准备好新衣与早饭？是谁护送你出门，跟你说注意安全？”，用生活情境的描述，让小学生想到自己的爸爸妈妈，并鼓励小学生说出自己对父母的感谢。之后，教师继续用小学生的日常活动进行引导，“当你走出家门，快乐地走在干净的街道上，是谁每天辛勤为你打扫街道，让你有干净的生活环境？当你想扔掉手上的垃圾，就能发现干净的垃圾桶，又是谁每天反复擦拭他们？”引导小学生思考他们从未观察过的生活情境，从中认识到更多重要的人。当小学生感受到生活的美好与他人的付出后，教师要教授他们学会说“谢谢”，学会感恩。利用生活化的教学内容拓展品德教学资源，不仅能够让小学生更加容易地理解思想品德内容，还能让小学品德课堂更加人性化，推动小学品德课堂质量的提高。
三、开发生活化的小学品德课教学方法
在确立了生活化的教学目标，整合了生活化的教学内容后，教师需要对个人品德课堂教学方法进行创新，利用生活化的教学方法推动小学生个人思想品德水平的提高。
1.重视生活实践环节的引入
思想品德课，是一门生活性质较强的学科。学生所学习的每一点思想品德内容，都能够应用到日常生活中，并能够用于反思自己的生活与行为。对小学品德课堂教学进行生活化改革，教师要利用生活实践活动的设计与实施，给小学生营造真实的学习环境，让小学生在实践中认可课本知识。在保留传统教学模式精华的基础上，建立理论与实践相平衡的课堂模式，让小学生通过参与生活实践感受良好品德带来的美好，才能让小学生找到思想品德学习的成就感。比如在讲解《关心你，爱护他》时，其中有一小节为“让爷爷奶奶高兴”，这是每一个家庭必不可少的生活。教师可以将品德课堂教学与小学生的生活结合在一起，通过课堂理论学习，让小学生思考一件自己力所能及且能够让爷爷奶奶高兴的事情。让小学生将这件事情写在纸条上，教师将学生所写纸条收集在一個瓶子里。给小学生一星期的时间，让他们在生活中实现自己的“承诺”。在一周之后，将瓶子打开，一个一个读出小学生想做的事情，并鼓励那些完成“承诺”的小学生发表感想。用小学生真实感受的分享，营造真实的学习氛围，促进情感力量的产生，让品德教学更有代入感。
2.加强教学空间的拓展
教学空间的拓展，不只有益于品德教学改革，还有益于小学生个人品德知识体系的建立。在传统的课堂中，品德教学活动大多发生于课堂之中。有限的教学空间，限制了学生的思维，也影响了品德教学的生活化。打造移动课堂，教师带领小学生走出课堂，在社会生活中一边体验一边讲解，能够让品德知识更有说服力，让小学生以自己的良好习惯为荣。比如在讲解《交通与生活》时，教师可以与当地交通部门协调合作，开设一次我是交通协管员的实践活动。让学生在交警叔叔的管理与保护下，体验一次管理交通的工作。当小学生发现他们的违规行为时，会反思自己的行为，并从中意识到交通安全的重要性。拓展教学空间，创新教学形式，让小学生在品德学习中接触社会生活，有利于小学生健康成长。
综上所述，在小学阶段的思想品德教学过程中，教师利用生活化的理念、内容与方法改革传统的教学模式，有利于激活小学生的思维，提高学生的是非分辨能力。利用生活化的品德课教学，培养小学生良好的行为习惯，让品德课教学发挥出更大的作用，才能彰显小学品德课教学的力量。
一、确立生活化的小学品德课教学目标
要构建生活化的小学品德课堂，需要对小学品德课堂教学目标进行改革。将小学品德课与生活结合在一起，只有明确一个生活化的教学目标，才能让品德课堂与小学生的真实生活合二为一。小学品德课本、生活课堂、社会生活等多方面的整合，是做好品德课生活化教学的重要前提。在设计教学目标时，教师应当考虑小学生的性格特点、学校的品德课教学资源现状以及小学生的个人心理接受能力，将培养学生的生活能力作为最终教学目标，让小学生在正确目标的引导下不断超越自我。比如在讲解《我很整洁》时，教师要培养小学生爱干净、爱整理的好习惯。从小学生的生活入手，结合课本教学内容，确立“培养小学生自己动手收拾房间、书包等好习惯”这样的生活化教学目标，让小学品德课的教学目标立体且明确，有利于教学活动指向性的提高。在生活化教学目标的引导下，教师设计课堂教学的环节，规划教学任务，就必然会考虑到小学生的真实生活，从小学生的生活中开发更为新鲜的教学内容。做好小学品德课堂教学，需要从生活化的教学目标入手，以正确的思想，引出更多正确的教学行为。
二、整合生活化的小学品德课教学内容
小学品德课堂的生活化教学，需要丰富生活化教学内容的支持。在当前的小学品德课教学中，教师往往只关注课本内容，利用课本给出的例子对思想品德内容进行形象化处理。而构建生活化的小学品德课堂，教师需要将课本内容与小学生的生活、社会实事进行结合，让课本品德理论知识具有生活特征，让小学生通过调动自己对生活的真实感知理解正确思想品质的重要性，完成教学目标。比如在讲解《生活不能没有他们》这一单元时，教师可以从小学生的生活入手，关注对于小学生正常生活较为重要的人物。教师可以利用小学生的一天活动作为实例，引导小学生一起思考对于自己重要的人。“每天早上起床，是谁为你准备好新衣与早饭？是谁护送你出门，跟你说注意安全？”，用生活情境的描述，让小学生想到自己的爸爸妈妈，并鼓励小学生说出自己对父母的感谢。之后，教师继续用小学生的日常活动进行引导，“当你走出家门，快乐地走在干净的街道上，是谁每天辛勤为你打扫街道，让你有干净的生活环境？当你想扔掉手上的垃圾，就能发现干净的垃圾桶，又是谁每天反复擦拭他们？”引导小学生思考他们从未观察过的生活情境，从中认识到更多重要的人。当小学生感受到生活的美好与他人的付出后，教师要教授他们学会说“谢谢”，学会感恩。利用生活化的教学内容拓展品德教学资源，不仅能够让小学生更加容易地理解思想品德内容，还能让小学品德课堂更加人性化，推动小学品德课堂质量的提高。
三、开发生活化的小学品德课教学方法
在确立了生活化的教学目标，整合了生活化的教学内容后，教师需要对个人品德课堂教学方法进行创新，利用生活化的教学方法推动小学生个人思想品德水平的提高。
1.重视生活实践环节的引入
思想品德课，是一门生活性质较强的学科。学生所学习的每一点思想品德内容，都能够应用到日常生活中，并能够用于反思自己的生活与行为。对小学品德课堂教学进行生活化改革，教师要利用生活实践活动的设计与实施，给小学生营造真实的学习环境，让小学生在实践中认可课本知识。在保留传统教学模式精华的基础上，建立理论与实践相平衡的课堂模式，让小学生通过参与生活实践感受良好品德带来的美好，才能让小学生找到思想品德学习的成就感。比如在讲解《关心你，爱护他》时，其中有一小节为“让爷爷奶奶高兴”，这是每一个家庭必不可少的生活。教师可以将品德课堂教学与小学生的生活结合在一起，通过课堂理论学习，让小学生思考一件自己力所能及且能够让爷爷奶奶高兴的事情。让小学生将这件事情写在纸条上，教师将学生所写纸条收集在一個瓶子里。给小学生一星期的时间，让他们在生活中实现自己的“承诺”。在一周之后，将瓶子打开，一个一个读出小学生想做的事情，并鼓励那些完成“承诺”的小学生发表感想。用小学生真实感受的分享，营造真实的学习氛围，促进情感力量的产生，让品德教学更有代入感。
2.加强教学空间的拓展
教学空间的拓展，不只有益于品德教学改革，还有益于小学生个人品德知识体系的建立。在传统的课堂中，品德教学活动大多发生于课堂之中。有限的教学空间，限制了学生的思维，也影响了品德教学的生活化。打造移动课堂，教师带领小学生走出课堂，在社会生活中一边体验一边讲解，能够让品德知识更有说服力，让小学生以自己的良好习惯为荣。比如在讲解《交通与生活》时，教师可以与当地交通部门协调合作，开设一次我是交通协管员的实践活动。让学生在交警叔叔的管理与保护下，体验一次管理交通的工作。当小学生发现他们的违规行为时，会反思自己的行为，并从中意识到交通安全的重要性。拓展教学空间，创新教学形式，让小学生在品德学习中接触社会生活，有利于小学生健康成长。
综上所述，在小学阶段的思想品德教学过程中，教师利用生活化的理念、内容与方法改革传统的教学模式，有利于激活小学生的思维，提高学生的是非分辨能力。利用生活化的品德课教学，培养小学生良好的行为习惯，让品德课教学发挥出更大的作用，才能彰显小学品德课教学的力量。