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摘 要：本文介绍了价值澄清理论产生的时代背景，并对价值澄清理论的主要观点做了简单介绍。
关键词：价值澄清；德育；价值澄清理论
一、价值澄清理论产生的时代背景
价值澄清理论是20世纪美国最有影响的道德教育理论之一，最初作为一种教学方法于20世纪20年代出现，为进步主义教育采用，在60年代逐渐形成一个德育学派。其主要代表人物是纽约大学教育学院教授路易斯·拉思斯，马萨诸塞州大学教育学院教授悉尼·西蒙和南伊利诺斯大学教育学教授梅里尔·哈明。它的产生源于当时社会的多变。在动荡的20世纪5、60年代，原来的一元的“神力”统治下的价值观随着第二次世界大战的爆发而坍塌，人们的传统价值观受到了极大的冲击。人们开始怀疑传统价值观。复杂多变的社会意识，社会的多元化，给德育带来极大冲击。观念转变很快，人们面临着比以往任何时候多得多的选择。价值澄清理论的出现表现了对多元社会的深刻认识和在理性把握中实现了对德育的科学认识。他们主张通过鼓励人们花更多的时间和精力思考与价值有关的问题，从而减少困惑、冷漠或矛盾。
二、价值澄清理论的主要观点
价值澄清理论的主要观点，集中体现在其价值观和价值澄清两大方面。
（一）关于价值观
价值澄清理论认为价值观是人们通过在经验中成长和学习而获得的指导行为的一般准则。而价值源于经验，因而不同的经验导致不同的价值观，而个人的价值观将随其经验的积累和改变而发生变化，因而价值观是不可能传授的。他们提出的判断事物价值的7个标准，通过对事物进行7个步骤的评价过程而有效地获得价值：①自由地选择。只有自由的选择中，才能按自己的价值观行事；②从各种可能选择中进行选择。向个体开放的可能选择越多，越有利于个体对选择的思考；③对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择；④珍视与珍爱。珍视自己的选择，对选择感到满意；⑤确认。肯定自己的选择，并乐意公开自己的选择；⑥根据选择行动。将信仰的价值观付诸行动，使行动反映出所选择的价值取向；⑦重复。反复坚定地把价值观付诸行动，使之成为多种生活方式。
价值澄清理论认为价值观与思维是密切联系的。当学生面对选择时，思维过程就发端于获取关于其异同事实的过程中，这种选择行为与价值观直接相关。因而在价值中，他们特别强调思维和评价过程在形成价值观中的重要作用。同时，在这7个标准和步骤之中，我们可以看出价值澄清理论也十分重视情感在价值观形成中的重要作用。
（二）关于价值澄清
价值澄清的要素和目标。价值澄清鼓励个体要全面和审慎地思考自己的价值观及整个社会的价值问题。为此，提出了价值澄清的4大要素。
（1）以生活为中心。使人注意到那些自认有价值的生活中的事物，如目的、兴趣、情感等；并注意到致使价值混乱和生活复杂化的一般问题。
（2）对现实的认可。不管别人言行如何，不必表示赞成。而是从整体上接受，同时试图不作评价地表示理解。
（3）鼓励进一步思考。在接受基础上，鼓励学生进一步思考，使其更明智地选择，更清楚他所珍视的事物，更好地把选择整合到日常的行为之中。
（4）培养个人能力。通过价值澄清，使人能在正视价值问题，更好地整合自己的选择，珍视和活动，有助于澄清技能的发展和自我指导能力的提高。
通过上述的设计，价值澄清所要达到的目标将有望得以实现。
（三）价值澄清的过程与内容
根据价值评价的标准，价值澄清有3个阶段7个步骤：3个阶段即选择、珍视和行动。7个步骤：①完全自由地选择；②在尽可能广泛的范围内选择；③对每一个选择途径的结果加以充分考虑后进行选择；④喜愛做出的选择并感到满足；⑤乐于公布自己的选择；⑥按做出的选择行事；⑦作为一种生活方式加以重复。一般来说只有这七个步骤完全被经历之后，才算真正澄清并获得了价值观。而价值澄清的内容因素有三个方面，主要包括：①有关目标、抱负、态度、兴趣、活动和烦恼等问题；②个人面临的问题，包括爱情、友谊、性、工作、婚姻、忠诚等问题；③与个人有密切关系，对个人价值观有重大影响的社会问题，如社会贫困、种族主义、性别歧视、法律与秩序、官僚政治与自由、民主与变革，以及战争与和平等。
（四）价值澄清的方法
拉思斯等设计了大量的价值澄清方法，而其中最主要的是澄清反应、价值单、讨论和认识后果等方法。澄清反应通常是每次指向一个学生，以短暂、非正式的生活的形式出现，其目的是使学生在大脑中提出问题，促使他们检查自己的生活、行为和思想，避免简单的“正确”与“错误”的回答。在过程中要特别注意的是：完全尊重学生自愿，保护学生隐私，让他觉得足以信任。讨论一般按四步进行：选择主题，鼓励积极思考，结构交流，帮助学生获取知识。在讨论中要帮助学生检查各种可能选择及其后果；不对其选择作出评判，能接受自己并不认可的判断，不可要求或暗示什么是“放之四海而皆准”的东西；指出个体作出自己的决定和思考对其生活意义的重要性。有些价值问题不适合于交谈讨论，因此可编制价值单，它有利于学生在不受威胁的情况下，自由深思地作出明智的选择。这种方法要求教师设计编制一些价值单，提出一些问题，引发学生思考，并将答案写在纸上。之后，若需交流可进行小规模的讨论。价值澄清理论提出了提高认识结果的价值澄清方法，这种方法的关键在于对后果的认识水平，帮助个体朝着那些更为全面的水平发展的最佳方法是，确定个体当前所能理解的最高水平，然后使他注意来自下一个更高水平的思想。这样循序渐进地引导学生向下一阶段发展。
针对社会问题而产生的价值澄清理论，有着它强烈的现实性和时代性。它强调尊重学生的主体意识、尊重学生的自由选择，从而形成以学生为主体，以学生的需求为主导，以个人的经验和反思为主线，以实践为检验方式的独特的价值教育模式，对我国德育如何顺应时代和社会变革的要求有着重要的启示。
参考文献：
[1]冯文全.现代德育理论与实践研究[M].成都：四川人民出版社，2005
[2]宋春宏.比较德育新论[M].重庆：西南师范大学出版社，1999
[3]路易斯·拉思斯.价值与教育[M].杭州：浙江教育出版式社，2003
[4]姚俊红.价值澄清教育流派述评[J].外国教育研究，2004
作者简介：
何静（1983.5—），女，四川南充人，南充职业技术学院助教，研究方向：教育学、德育。
关键词：价值澄清；德育；价值澄清理论
一、价值澄清理论产生的时代背景
价值澄清理论是20世纪美国最有影响的道德教育理论之一，最初作为一种教学方法于20世纪20年代出现，为进步主义教育采用，在60年代逐渐形成一个德育学派。其主要代表人物是纽约大学教育学院教授路易斯·拉思斯，马萨诸塞州大学教育学院教授悉尼·西蒙和南伊利诺斯大学教育学教授梅里尔·哈明。它的产生源于当时社会的多变。在动荡的20世纪5、60年代，原来的一元的“神力”统治下的价值观随着第二次世界大战的爆发而坍塌，人们的传统价值观受到了极大的冲击。人们开始怀疑传统价值观。复杂多变的社会意识，社会的多元化，给德育带来极大冲击。观念转变很快，人们面临着比以往任何时候多得多的选择。价值澄清理论的出现表现了对多元社会的深刻认识和在理性把握中实现了对德育的科学认识。他们主张通过鼓励人们花更多的时间和精力思考与价值有关的问题，从而减少困惑、冷漠或矛盾。
二、价值澄清理论的主要观点
价值澄清理论的主要观点，集中体现在其价值观和价值澄清两大方面。
（一）关于价值观
价值澄清理论认为价值观是人们通过在经验中成长和学习而获得的指导行为的一般准则。而价值源于经验，因而不同的经验导致不同的价值观，而个人的价值观将随其经验的积累和改变而发生变化，因而价值观是不可能传授的。他们提出的判断事物价值的7个标准，通过对事物进行7个步骤的评价过程而有效地获得价值：①自由地选择。只有自由的选择中，才能按自己的价值观行事；②从各种可能选择中进行选择。向个体开放的可能选择越多，越有利于个体对选择的思考；③对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择；④珍视与珍爱。珍视自己的选择，对选择感到满意；⑤确认。肯定自己的选择，并乐意公开自己的选择；⑥根据选择行动。将信仰的价值观付诸行动，使行动反映出所选择的价值取向；⑦重复。反复坚定地把价值观付诸行动，使之成为多种生活方式。
价值澄清理论认为价值观与思维是密切联系的。当学生面对选择时，思维过程就发端于获取关于其异同事实的过程中，这种选择行为与价值观直接相关。因而在价值中，他们特别强调思维和评价过程在形成价值观中的重要作用。同时，在这7个标准和步骤之中，我们可以看出价值澄清理论也十分重视情感在价值观形成中的重要作用。
（二）关于价值澄清
价值澄清的要素和目标。价值澄清鼓励个体要全面和审慎地思考自己的价值观及整个社会的价值问题。为此，提出了价值澄清的4大要素。
（1）以生活为中心。使人注意到那些自认有价值的生活中的事物，如目的、兴趣、情感等；并注意到致使价值混乱和生活复杂化的一般问题。
（2）对现实的认可。不管别人言行如何，不必表示赞成。而是从整体上接受，同时试图不作评价地表示理解。
（3）鼓励进一步思考。在接受基础上，鼓励学生进一步思考，使其更明智地选择，更清楚他所珍视的事物，更好地把选择整合到日常的行为之中。
（4）培养个人能力。通过价值澄清，使人能在正视价值问题，更好地整合自己的选择，珍视和活动，有助于澄清技能的发展和自我指导能力的提高。
通过上述的设计，价值澄清所要达到的目标将有望得以实现。
（三）价值澄清的过程与内容
根据价值评价的标准，价值澄清有3个阶段7个步骤：3个阶段即选择、珍视和行动。7个步骤：①完全自由地选择；②在尽可能广泛的范围内选择；③对每一个选择途径的结果加以充分考虑后进行选择；④喜愛做出的选择并感到满足；⑤乐于公布自己的选择；⑥按做出的选择行事；⑦作为一种生活方式加以重复。一般来说只有这七个步骤完全被经历之后，才算真正澄清并获得了价值观。而价值澄清的内容因素有三个方面，主要包括：①有关目标、抱负、态度、兴趣、活动和烦恼等问题；②个人面临的问题，包括爱情、友谊、性、工作、婚姻、忠诚等问题；③与个人有密切关系，对个人价值观有重大影响的社会问题，如社会贫困、种族主义、性别歧视、法律与秩序、官僚政治与自由、民主与变革，以及战争与和平等。
（四）价值澄清的方法
拉思斯等设计了大量的价值澄清方法，而其中最主要的是澄清反应、价值单、讨论和认识后果等方法。澄清反应通常是每次指向一个学生，以短暂、非正式的生活的形式出现，其目的是使学生在大脑中提出问题，促使他们检查自己的生活、行为和思想，避免简单的“正确”与“错误”的回答。在过程中要特别注意的是：完全尊重学生自愿，保护学生隐私，让他觉得足以信任。讨论一般按四步进行：选择主题，鼓励积极思考，结构交流，帮助学生获取知识。在讨论中要帮助学生检查各种可能选择及其后果；不对其选择作出评判，能接受自己并不认可的判断，不可要求或暗示什么是“放之四海而皆准”的东西；指出个体作出自己的决定和思考对其生活意义的重要性。有些价值问题不适合于交谈讨论，因此可编制价值单，它有利于学生在不受威胁的情况下，自由深思地作出明智的选择。这种方法要求教师设计编制一些价值单，提出一些问题，引发学生思考，并将答案写在纸上。之后，若需交流可进行小规模的讨论。价值澄清理论提出了提高认识结果的价值澄清方法，这种方法的关键在于对后果的认识水平，帮助个体朝着那些更为全面的水平发展的最佳方法是，确定个体当前所能理解的最高水平，然后使他注意来自下一个更高水平的思想。这样循序渐进地引导学生向下一阶段发展。
针对社会问题而产生的价值澄清理论，有着它强烈的现实性和时代性。它强调尊重学生的主体意识、尊重学生的自由选择，从而形成以学生为主体，以学生的需求为主导，以个人的经验和反思为主线，以实践为检验方式的独特的价值教育模式，对我国德育如何顺应时代和社会变革的要求有着重要的启示。
参考文献：
[1]冯文全.现代德育理论与实践研究[M].成都：四川人民出版社，2005
[2]宋春宏.比较德育新论[M].重庆：西南师范大学出版社，1999
[3]路易斯·拉思斯.价值与教育[M].杭州：浙江教育出版式社，2003
[4]姚俊红.价值澄清教育流派述评[J].外国教育研究，2004
作者简介：
何静（1983.5—），女，四川南充人，南充职业技术学院助教，研究方向：教育学、德育。