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摘 要：道德与法治是我国九年义务教育中的一门基本学科，初中是建立学生道德与法治观念的关键时期，因此，这个时候就需要家长、教师以及学校共同引导学生对道德与法治的深入了解。其中，情境教学模式是一种利用生活情境激发学生的学习兴趣，在教学中可以突破诸多难题，促进道德与法治教学有效开展的一种实用性极强的教学方法。
关键词：情景教学模式；道德与法治；课堂教学
道德与法治是培养中国中学生综合素质，建立正确的世界观、人生观、价值观的一门重要的必修课程，初中的道德与法治课堂是基于学生生活开设的一门课程，与社会生活紧密相关。因此，在教学中多采用情景教学法来进行教学，在教学中引入生活情境，不仅有助于学生对课堂知识的理解，还使得学生更有带入感，更能将课堂上的知识学以致用。
一、 生活化教学的原则
（一） 从生活方面进行提取
运用生活情境的方法进行授课，是教师在授课期间将同学引入一个具体情境中的一种教学方法，目的是为了使同学们在生活中有效地运用所学知识，对当下情景进行分析与思考。例如：教师在讲授关于父爱与母爱的课文内容时，就可以让同学讲述发生在自己身上的一些小故事，并请几位同学进行情景再现。这不仅会使一部分同学身临其境，有更深的感悟，也可以使观看的学生产生极强的代入感，这种效果是教师无法通过语言的表达就能达到的。因此，教师在教学当中运用情景教育法，不仅可以引发学生的学习兴趣，还使得学生对课堂内容加深了了解，并产生深刻的记忆，充分提高课堂质量。
（二） 明确生活教学目标
初中生正处在青春期这样一个特殊的阶段，这个时候的学生思想开始独立却尚不成熟，内心纠结外表叛逆，更希望有人能在他们迷茫的当下，点上一盏明灯为他们指引方向。这个时候教师如果一味地宣讲那些所谓的大道理，就只会让学生们产生厌烦情绪，更加叛逆。因此，教师在教学过程中，首当其冲的就是让学生产生学习兴趣。例如在学习有关“社会主义核心价值观”的内容时，教师可以使用客观事实来创设情境，通过查阅资料，选出与初中生的生活最为贴近的案例，来进行课前的引导工作，教师可以通过对课程内容的讲解，分析日常生活中学生们最为反感的校规校纪的形成原因等内容，这样设置更接近学生们的日常情节，能够有效地引导学生对课堂内容的学习和思考，使学生能够更好地投入到课堂教学中。课后，教师还可以利用小组合作模式，使学生完成课下的自主学习，将不同的学习任务分配给不同的小组，使学生完成课下的自主学习，并在完成之后，使学生将自己学到的知识在下次课上进行检验。
（三） 促进学习主体在生活中深入
教师在应用情境模式教学法时，要针对不同的教学内容设置不同的教学情境，只有能够适应学生发展需求，才能提升教学质量。教师要根据课本内容进行情境模式创设，才能够让学生理解本节课需要掌握的知识点，只有学生能够理解课堂当中所学的知识点，他们才能将所学知识更好地运用到日常生活当中。例如，在学习承担责任的相关内容时，老师可以以角色扮演的方式，使学生在扮演不同角色的过程中，分别阐述哪些社会责任是我们应当承担的。在这个过程中，不仅可以让学生了解到日常生活中的职业，了解日常生活中我们经常接触到的这些职业的责任与义务，还能够提升学生们的责任意识与责任感。
（四） 教学方法贴近生活
在教学过程中，教师要努力做到与时俱进，贴近生活。我们生活是处在不断变化中的，因此，在教学过程中，教师应紧跟社会发展的步伐，运用最贴近学生生活的事例，创设教学情境模式，实现课堂内容与课下生活的完美融合。在这一部分当中，老师可以以班集体为例，通过探讨自己在班集体当中的定位作用，以及在集体当中自己是如何與班上其他同学相处的，自己又为班级集体做过什么等等，并在课后让学生写下关于这些内容的感想，这使得学生对班集体这一概念，以及自己对于班集体的作用都将会产生更深的理解。因此，只有将道德与法治课程中的理论知识与日常生活中的情景结合，才更能使学生深入理解课堂知识，并能对生活当中与此相关的问题作深入的思考。
二、 生活情境在初中道德与法治课堂中的具体应用
（一） 创设教学情境
教学情景的创设是服务于教学内容这一大前提的，因此，在创设教学模式时，不应该局限于某一种方法之中。例如在学习《友谊的天空——友谊与成长同行》时，教师讲述有关于自己与童年小伙伴之间的有趣故事，吸引学生的注意力，并让学生讲述自己与好朋友们的有趣小故事，并以此总结友谊对我们的重要性，引出当前课程的教学知识点。而在学习《世界文化之旅》时，教师则应提前收集相关资料，在课上充分运用多媒体设备来进行课堂教学。例如，在课堂上播放异域风土人情的视频，再配以生动有趣的解说词。这能够非常快速且有效地吸引学生们的学习兴趣，提升教学效果。
（二） 活跃情境氛围
在教学当中，情景教学是一种既能够活跃课堂气氛，又可以吸引学生学习兴趣的一种教学方式。它不仅可以锻炼学生的实践能力，还能够培养学生的想象力和创造力。教师创造条件使学生展开充分的想象，对活跃情景氛围有着重要的价值与意义。因此，为了创造活跃的情景氛围，在教学过程中就应充分利用直观教具创造学习环境，采用幻灯片、动画片、卡通玩偶、图画等各种实物增加教学的直观性，活跃课堂的情境氛围。
（三） 引入情境扮演
教学过程中，教师还可以组织学生情景再现，利用教学内容，自己编写有关的小品、小短剧等，并与同学们进行合理演绎，以此导入新课。同时，也可以充分利用课本上和课后练习题当中主题，组织同学们进行编排重现。这种方法非常适用于初中生，新颖活泼的表现形式，有利于学生产生共鸣，调动学生学习的积极性。这样，学生的思维也展开了，兴趣也提高了，课堂也不枯燥了。
三、 结语
生活情景教学是一种较为新颖的教学方法，而道德与法治在初中的学习生活中有着至关重要的作用和非比寻常的地位。因此，无论是在培养学生的综合素质方面还是建立学生正确的三观方面，都要将生活情境教学法在道德与法治的课堂上充分地运用并表现出来，只有这样才能使学生深刻领会课堂内容，体会道德与法治这门课程的非凡内涵。
参考文献：
[1]贺海龙.谈生活德育在思想品德教育中的运用[J].教育现代化，2017，4（08）：132-133.
[2]穆钰.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].中国校外教育，2017（16）：53.
[3]杨伦峰.谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].才智，2017（31）：56 58.
作者简介：
何文杰，福建省漳州市，福建省平和第三中学。
关键词：情景教学模式；道德与法治；课堂教学
道德与法治是培养中国中学生综合素质，建立正确的世界观、人生观、价值观的一门重要的必修课程，初中的道德与法治课堂是基于学生生活开设的一门课程，与社会生活紧密相关。因此，在教学中多采用情景教学法来进行教学，在教学中引入生活情境，不仅有助于学生对课堂知识的理解，还使得学生更有带入感，更能将课堂上的知识学以致用。
一、 生活化教学的原则
（一） 从生活方面进行提取
运用生活情境的方法进行授课，是教师在授课期间将同学引入一个具体情境中的一种教学方法，目的是为了使同学们在生活中有效地运用所学知识，对当下情景进行分析与思考。例如：教师在讲授关于父爱与母爱的课文内容时，就可以让同学讲述发生在自己身上的一些小故事，并请几位同学进行情景再现。这不仅会使一部分同学身临其境，有更深的感悟，也可以使观看的学生产生极强的代入感，这种效果是教师无法通过语言的表达就能达到的。因此，教师在教学当中运用情景教育法，不仅可以引发学生的学习兴趣，还使得学生对课堂内容加深了了解，并产生深刻的记忆，充分提高课堂质量。
（二） 明确生活教学目标
初中生正处在青春期这样一个特殊的阶段，这个时候的学生思想开始独立却尚不成熟，内心纠结外表叛逆，更希望有人能在他们迷茫的当下，点上一盏明灯为他们指引方向。这个时候教师如果一味地宣讲那些所谓的大道理，就只会让学生们产生厌烦情绪，更加叛逆。因此，教师在教学过程中，首当其冲的就是让学生产生学习兴趣。例如在学习有关“社会主义核心价值观”的内容时，教师可以使用客观事实来创设情境，通过查阅资料，选出与初中生的生活最为贴近的案例，来进行课前的引导工作，教师可以通过对课程内容的讲解，分析日常生活中学生们最为反感的校规校纪的形成原因等内容，这样设置更接近学生们的日常情节，能够有效地引导学生对课堂内容的学习和思考，使学生能够更好地投入到课堂教学中。课后，教师还可以利用小组合作模式，使学生完成课下的自主学习，将不同的学习任务分配给不同的小组，使学生完成课下的自主学习，并在完成之后，使学生将自己学到的知识在下次课上进行检验。
（三） 促进学习主体在生活中深入
教师在应用情境模式教学法时，要针对不同的教学内容设置不同的教学情境，只有能够适应学生发展需求，才能提升教学质量。教师要根据课本内容进行情境模式创设，才能够让学生理解本节课需要掌握的知识点，只有学生能够理解课堂当中所学的知识点，他们才能将所学知识更好地运用到日常生活当中。例如，在学习承担责任的相关内容时，老师可以以角色扮演的方式，使学生在扮演不同角色的过程中，分别阐述哪些社会责任是我们应当承担的。在这个过程中，不仅可以让学生了解到日常生活中的职业，了解日常生活中我们经常接触到的这些职业的责任与义务，还能够提升学生们的责任意识与责任感。
（四） 教学方法贴近生活
在教学过程中，教师要努力做到与时俱进，贴近生活。我们生活是处在不断变化中的，因此，在教学过程中，教师应紧跟社会发展的步伐，运用最贴近学生生活的事例，创设教学情境模式，实现课堂内容与课下生活的完美融合。在这一部分当中，老师可以以班集体为例，通过探讨自己在班集体当中的定位作用，以及在集体当中自己是如何與班上其他同学相处的，自己又为班级集体做过什么等等，并在课后让学生写下关于这些内容的感想，这使得学生对班集体这一概念，以及自己对于班集体的作用都将会产生更深的理解。因此，只有将道德与法治课程中的理论知识与日常生活中的情景结合，才更能使学生深入理解课堂知识，并能对生活当中与此相关的问题作深入的思考。
二、 生活情境在初中道德与法治课堂中的具体应用
（一） 创设教学情境
教学情景的创设是服务于教学内容这一大前提的，因此，在创设教学模式时，不应该局限于某一种方法之中。例如在学习《友谊的天空——友谊与成长同行》时，教师讲述有关于自己与童年小伙伴之间的有趣故事，吸引学生的注意力，并让学生讲述自己与好朋友们的有趣小故事，并以此总结友谊对我们的重要性，引出当前课程的教学知识点。而在学习《世界文化之旅》时，教师则应提前收集相关资料，在课上充分运用多媒体设备来进行课堂教学。例如，在课堂上播放异域风土人情的视频，再配以生动有趣的解说词。这能够非常快速且有效地吸引学生们的学习兴趣，提升教学效果。
（二） 活跃情境氛围
在教学当中，情景教学是一种既能够活跃课堂气氛，又可以吸引学生学习兴趣的一种教学方式。它不仅可以锻炼学生的实践能力，还能够培养学生的想象力和创造力。教师创造条件使学生展开充分的想象，对活跃情景氛围有着重要的价值与意义。因此，为了创造活跃的情景氛围，在教学过程中就应充分利用直观教具创造学习环境，采用幻灯片、动画片、卡通玩偶、图画等各种实物增加教学的直观性，活跃课堂的情境氛围。
（三） 引入情境扮演
教学过程中，教师还可以组织学生情景再现，利用教学内容，自己编写有关的小品、小短剧等，并与同学们进行合理演绎，以此导入新课。同时，也可以充分利用课本上和课后练习题当中主题，组织同学们进行编排重现。这种方法非常适用于初中生，新颖活泼的表现形式，有利于学生产生共鸣，调动学生学习的积极性。这样，学生的思维也展开了，兴趣也提高了，课堂也不枯燥了。
三、 结语
生活情景教学是一种较为新颖的教学方法，而道德与法治在初中的学习生活中有着至关重要的作用和非比寻常的地位。因此，无论是在培养学生的综合素质方面还是建立学生正确的三观方面，都要将生活情境教学法在道德与法治的课堂上充分地运用并表现出来，只有这样才能使学生深刻领会课堂内容，体会道德与法治这门课程的非凡内涵。
参考文献：
[1]贺海龙.谈生活德育在思想品德教育中的运用[J].教育现代化，2017，4（08）：132-133.
[2]穆钰.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].中国校外教育，2017（16）：53.
[3]杨伦峰.谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].才智，2017（31）：56 58.
作者简介：
何文杰，福建省漳州市，福建省平和第三中学。