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【摘要】本文首先就高中物理教学的现状进行了简要阐述，接着分析了创设教学情境需注意的问题，最后提出了新课程理念下高中物理教学情境的创设途径。旨在通过于此，全面提升高中物理的教学整体水平。
【关键词】新课程 高中物理 教学情境 创设途径
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0106-02
随着我国社会经济的不断发展，我国的教育领域也面临着前所未有的机遇和挑战。在新课改的背景下，高中物理的教学模式也应该随之进行革新，因为只有能够跟上时代步伐的教育模式才是恰当的、适合学生的教育模式。近年来，在众多的教学模式中，情境教学法脱颖而出，成为众多教学方法中的翘楚。通过情境教学法，学生的物理学习会变得更加轻松，教师的教学也会变得更加事半功倍。
一、高中物理教学的现状
纵观目前的高中物理教育现状，情境教学法已经推广和使用多年了，但是其在具体操作的过程中仍然存在着不少的问题。换句话说，目前高中物理情景教学的现状仍然是不容乐观的。其主要体现在以下几个方面。首先，由于受到我国多年来应试教育的影响，教师和学生对于学习的理解变得十分偏颇，他们在潜意识里始终认为只有成绩提升了，才能称之为一个好的学习方法。很显然，这种想法是十分落后和错误的。现如今，应试成绩仅仅只能作为学生学习能力评判的一个方面，不能以偏概全，过分放大分数的意义。但是正是由于受到这种思想的制约，情境教学法始终得不到其应有的关注和重视。在高中物理教学中，教师仍然喜欢采取“填鸭式”的教学模式，学生在学习上仍旧显得很被动，兴趣和积极性的调动无从谈起。特别是对于物理这门课程而言，由于缺乏相应的情境创设，很多学生对于那些生僻抽象的物理概念难以理解，教师书面性的讲解也难以对学生起到答疑解惑的作用。
其次，部分高中物理教师已经逐渐认识到情境教学法的优越性所在，并且已经开始在自己的教学中尝试着使用该方法。但是由于各方面的原因限制，他们对于情境教学的理解不那么透彻，因此在日常的教学中往往难以真正完全发挥情境教学法的优越性，导致最终的教学效果不佳。同时，由于情境环境设置不清晰，很多学生对于情景教学的理解也变得一知半解，就算学到了一些表皮的内容，但是一旦要求学生进行迁移或者是灵活使用时，往往就显得力不从心。在这样的情况下，久而久之学生对于情境教学法也渐渐失去了信心，认为其不过就是以前众多教育方法中的一个，谈不上任何的新颖，对于提升自己的学习兴趣的作用也显得很有限。
二、创设教学情境需注意的问题
1.情境要有层次
高中物理教师在进行情境创设的时候需要注意的问题有很多方面，其中创设有层次性的情境显得十分重要。这里所指的有层次性的情境创设主要体现在问题设置的难易程度上。换言之，在进行情境问题的创设时，问题的设置应该遵循循序渐进，层层推进的原则。过于简单或者是过于复杂的问题情境设置都应该尽量避免。过于简单，无法激起学生的探究欲望，而过于复杂的问题设置又容易让学生丧失信心，变得不那么自信。
2.树立学生信心
在使用情境教学法的时候，随时随地关注学生的自信心也显得十分重要。对于任何一项学习而言，如果学生欠缺自信心，那么最终的学习效果仍不明显。因此，在进行情境创设的过程中，应该将如何树立学生的自信心放在一个重要的位置上。以学生的理解能力和认知能力为基本前提，在设置情境问题的时候不可以过分偏废，对于各个层次的学生都应该有所考虑，不可以打击任何一个范围中的学生的学习自信心和积极性。
三、新课程理念下高中物理教学情境的创设途径
1.创设新课，激发学生兴趣
在新课程理念的指导下，高中物理教学的情境创设有很多途径可以遵循。其中，利用新课作为突破口，激发学生的学习兴趣就是一条非常有效的途径。在物理的学习中，只有充分激发了学生的探究欲，后续的教学工作开展起来才会显得得心应手。而利用新课进行课程导入，让学生对将要学习到的知识充满了兴趣，并自觉自愿的去发现问题，并尝试着解决问题。因此，精彩的新课导入往往能为一堂好课程做一个良好的铺垫。而新课导入的方式具有很多种，教师提问、实验导入、背景知识介绍等都是教师常常使用到的方法。
例如，教师在进行“机械守恒定律”这一章节内容教学的时候，就可以通过“铁球碰鼻”的实验进行新课导入。通过“铁球碰鼻”这一生动有趣的实验，学生充分感受到机械守恒定律的精髓所在，对于后续的教学自然就会显得不那么陌生了。
2.创设问题情境，引导学生探讨
在高中物理的教学过程中，要想使用情境教学法，其中创设恰当的问题情境，进而引导学生积极参与到学习的互动中去也是一项非常实效性的方法。在具体的教学中，教师可以根据教学的重点，专门设计一些与教学实际相贴近，且具有很强探究性的问题情境。在探究这些问题情境的过程中，学生的认知能力和理解能力都得到了一定程度的提升，从物理概念入手，对于物理本质的理解也变得十分的容易。
同时，在教学中，教师还可以通过设置一定的问题情境的方式将一些新旧的知识点进行相互的联系。原本情况下，这些新旧的知识点显得十分零散，学生想要找到其中的联系点是十分困难的。但是通过问题情境的创设，这些知识点之间的内在联系渐渐显露出来，而学生也可以利用这些隐藏的联系点逐渐学习到新的内容，找到新的学习方向。
例如，教师在进行“匀变速直线运动”内容讲解的时候就可以为学生创设一个汽车在公路上以每秒15米行驶的情境。接着由于遇到突发事件，汽车开始刹车。由于受到阻力的影响，汽车的刹车加速度为15米/秒，最终刹车十秒后的汽车位移是多少？通过这个问题情境的创设，学生将各种可能出现的现象都进行了充分思考，这对于教学效果的提升很显然是非常有效的。
四、结束语
在高中物理的教学过程中，情境教学法是一项非常重要的教学方法。通过情境教学法，原本那些生僻、抽象的知识一下子变得生动立体起来，学生的学习兴趣和积极性也能很快的被激发。因此，在高中物理教学中积极推广情景教学法意义重大。
参考文献：
[1]唐飞. 浅谈高中物理教学中的情境创设[J]. 延边教育学院报，2011，04：139-141.
[2]刘金亮. 高中物理教学中的情境创设[J]. 赤子（上中旬），2014，19：110.
【关键词】新课程 高中物理 教学情境 创设途径
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0106-02
随着我国社会经济的不断发展，我国的教育领域也面临着前所未有的机遇和挑战。在新课改的背景下，高中物理的教学模式也应该随之进行革新，因为只有能够跟上时代步伐的教育模式才是恰当的、适合学生的教育模式。近年来，在众多的教学模式中，情境教学法脱颖而出，成为众多教学方法中的翘楚。通过情境教学法，学生的物理学习会变得更加轻松，教师的教学也会变得更加事半功倍。
一、高中物理教学的现状
纵观目前的高中物理教育现状，情境教学法已经推广和使用多年了，但是其在具体操作的过程中仍然存在着不少的问题。换句话说，目前高中物理情景教学的现状仍然是不容乐观的。其主要体现在以下几个方面。首先，由于受到我国多年来应试教育的影响，教师和学生对于学习的理解变得十分偏颇，他们在潜意识里始终认为只有成绩提升了，才能称之为一个好的学习方法。很显然，这种想法是十分落后和错误的。现如今，应试成绩仅仅只能作为学生学习能力评判的一个方面，不能以偏概全，过分放大分数的意义。但是正是由于受到这种思想的制约，情境教学法始终得不到其应有的关注和重视。在高中物理教学中，教师仍然喜欢采取“填鸭式”的教学模式，学生在学习上仍旧显得很被动，兴趣和积极性的调动无从谈起。特别是对于物理这门课程而言，由于缺乏相应的情境创设，很多学生对于那些生僻抽象的物理概念难以理解，教师书面性的讲解也难以对学生起到答疑解惑的作用。
其次，部分高中物理教师已经逐渐认识到情境教学法的优越性所在，并且已经开始在自己的教学中尝试着使用该方法。但是由于各方面的原因限制，他们对于情境教学的理解不那么透彻，因此在日常的教学中往往难以真正完全发挥情境教学法的优越性，导致最终的教学效果不佳。同时，由于情境环境设置不清晰，很多学生对于情景教学的理解也变得一知半解，就算学到了一些表皮的内容，但是一旦要求学生进行迁移或者是灵活使用时，往往就显得力不从心。在这样的情况下，久而久之学生对于情境教学法也渐渐失去了信心，认为其不过就是以前众多教育方法中的一个，谈不上任何的新颖，对于提升自己的学习兴趣的作用也显得很有限。
二、创设教学情境需注意的问题
1.情境要有层次
高中物理教师在进行情境创设的时候需要注意的问题有很多方面，其中创设有层次性的情境显得十分重要。这里所指的有层次性的情境创设主要体现在问题设置的难易程度上。换言之，在进行情境问题的创设时，问题的设置应该遵循循序渐进，层层推进的原则。过于简单或者是过于复杂的问题情境设置都应该尽量避免。过于简单，无法激起学生的探究欲望，而过于复杂的问题设置又容易让学生丧失信心，变得不那么自信。
2.树立学生信心
在使用情境教学法的时候，随时随地关注学生的自信心也显得十分重要。对于任何一项学习而言，如果学生欠缺自信心，那么最终的学习效果仍不明显。因此，在进行情境创设的过程中，应该将如何树立学生的自信心放在一个重要的位置上。以学生的理解能力和认知能力为基本前提，在设置情境问题的时候不可以过分偏废，对于各个层次的学生都应该有所考虑，不可以打击任何一个范围中的学生的学习自信心和积极性。
三、新课程理念下高中物理教学情境的创设途径
1.创设新课，激发学生兴趣
在新课程理念的指导下，高中物理教学的情境创设有很多途径可以遵循。其中，利用新课作为突破口，激发学生的学习兴趣就是一条非常有效的途径。在物理的学习中，只有充分激发了学生的探究欲，后续的教学工作开展起来才会显得得心应手。而利用新课进行课程导入，让学生对将要学习到的知识充满了兴趣，并自觉自愿的去发现问题，并尝试着解决问题。因此，精彩的新课导入往往能为一堂好课程做一个良好的铺垫。而新课导入的方式具有很多种，教师提问、实验导入、背景知识介绍等都是教师常常使用到的方法。
例如，教师在进行“机械守恒定律”这一章节内容教学的时候，就可以通过“铁球碰鼻”的实验进行新课导入。通过“铁球碰鼻”这一生动有趣的实验，学生充分感受到机械守恒定律的精髓所在，对于后续的教学自然就会显得不那么陌生了。
2.创设问题情境，引导学生探讨
在高中物理的教学过程中，要想使用情境教学法，其中创设恰当的问题情境，进而引导学生积极参与到学习的互动中去也是一项非常实效性的方法。在具体的教学中，教师可以根据教学的重点，专门设计一些与教学实际相贴近，且具有很强探究性的问题情境。在探究这些问题情境的过程中，学生的认知能力和理解能力都得到了一定程度的提升，从物理概念入手，对于物理本质的理解也变得十分的容易。
同时，在教学中，教师还可以通过设置一定的问题情境的方式将一些新旧的知识点进行相互的联系。原本情况下，这些新旧的知识点显得十分零散，学生想要找到其中的联系点是十分困难的。但是通过问题情境的创设，这些知识点之间的内在联系渐渐显露出来，而学生也可以利用这些隐藏的联系点逐渐学习到新的内容，找到新的学习方向。
例如，教师在进行“匀变速直线运动”内容讲解的时候就可以为学生创设一个汽车在公路上以每秒15米行驶的情境。接着由于遇到突发事件，汽车开始刹车。由于受到阻力的影响，汽车的刹车加速度为15米/秒，最终刹车十秒后的汽车位移是多少？通过这个问题情境的创设，学生将各种可能出现的现象都进行了充分思考，这对于教学效果的提升很显然是非常有效的。
四、结束语
在高中物理的教学过程中，情境教学法是一项非常重要的教学方法。通过情境教学法，原本那些生僻、抽象的知识一下子变得生动立体起来，学生的学习兴趣和积极性也能很快的被激发。因此，在高中物理教学中积极推广情景教学法意义重大。
参考文献：
[1]唐飞. 浅谈高中物理教学中的情境创设[J]. 延边教育学院报，2011，04：139-141.
[2]刘金亮. 高中物理教学中的情境创设[J]. 赤子（上中旬），2014，19：110.