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摘要：义务教育生物课程标准2011版明确规定，教师应协助学生学习确定生物学的重要概念，并能在实践中解决问题。多层次化提问法，通过陈述事实、分析提问的内涵、扩展和运用等方法。从而使学生对生物知识的学习由浅到深，更直观地描述出来，逐渐形成一个重要概念。在问题的逻辑指导下，保证学生能建构合理的知识结构。
关键词：多层次提问;初中生物学;重要概念;教学探讨
引言：
初中生物重要概念的学习，是我国课程标准的明确要求，也是当代中学生学习和成长的需要。所以，要使中学生有效地掌握生物学重要概念，就必须创造出具有多样化的环境与代表性的事实。此外，生物教师通过对事实的抽象和概括，建立生物知识框架，帮助学生建构生物学的重要概念。为了提高课堂教学效率，在生物教学中，教师应对传统的教学方法进行改革和创新，以保证吸引学生的兴趣和有效的学习，在生物教学中多层次地进行教学设计。
一、明确重要概念的直观表述
生物学科的一个重要组成部分是事实知识，因此学生应能将事实和概念准确地表达出来。并且对此进行更深入地探讨。在解决问题时，“什么问题”起到陈述事实的作用，能有效地帮助学生更直观地表达重要概念[1]。例如在学习生物与环境有关的内容时，教师可以提出问题：生态系统的含义是什么？然后再引导学生根据阅读教材、观看多媒体等方法，进行明确与认知，这样就能够有效地解决问题。然后教师再进行课堂授课，引导学生表述出重要概念：一定区域内的所有生物以及非生物环境组成了一个生态系统。
二、阐述重要概念的内涵
学生在学习生物科目时，会遇到一些需要背诵的知识。但是仅仅能够熟练地背诵这些知识远远不够，并不能够促进学生有效学习的目的。生物科目的知识较为复杂，如果只单纯依靠死记硬背，并不能够将这些知识很好地运用。要使学生掌握重要的概念，就必须分析“为什么”型问题。例如，在学习光合作用有关的知识时，教师可以提出：如果没有光照或者光照强度降低，那么绿色植物会出现什么样的结果等问题。本题属于典型的因果分析类问题，它能有效地培养学生的逻辑思维能力，并能不断培养学生从不同角度解决问题的能力。生物教师在进行此类问题时，应该与学生的学习能力和接受情况进行深度结合。选择易于学生接受的问题，来确保学生能够有效地提升生物学知识的认知能力。
三、探究重要概念的实现方式
教师应引导学生构成科学合理的知识框架，并有效地将零散的知识整合成一个有机的整体。生命活动并非静止，彼此间是相互协调与互动，生命现象也是复杂多变的。初中生生物学习中，为了保证学生对生物概念的理解，经常使用描述生物学过程的方法来实现。在描述过程中“什么”类问题起到解决作用，能够确保学生对重要概念实现的途径更加明确。例如，在学习到与心脏有关的内容时，教师可以提出这样的问题：动脉血是怎样变成静脉血的？这些生物知识较为抽象化，因此就需要教师借助多媒体来为学生更加直观地演示此类知识。当学生掌握这类知识时，教师再对知识结构进行进一步完善，从而确保学生能够对知识的重要概念进行明确。
四、对重要概念的现实意义进行解释
生物教师应培养学生根据所学知识解决问题的能力，并确保学生能够在现实生活中学习到生物有关的知识。将生物学的概念与现实生活进行有机联系，这样就能够逐渐地在对现实生活思考中进行知识的巩固与应用。从而有效激发出学生能够运用科学思维进行提问问题、解决问题，有效提升学生学习生物的能力。有效解决“假如怎样”这类问题可以起到原因分析的作用，可以有效地促使学生掌握重要概念的现实意义。例如在学习生物与环境有关的内容时，教师可以提出这样的问题：如果有人不抓大量的蛇，会造成什么后果？通过这种列举生物链的学习，能够有效帮助学生对生态系统平衡的重要性具有正确的认识。这些问题能够有效地将日常生活联系起来，确保学生学习和应用知识的价值。
五、联系重要概念的开放情境
学生在学完生物知识后，并在实际生活中加以有效运用，便能“据此引出”一些拓展应用型问题。它们可以成为情境的依存对象，并真实地呈现与事物客体相关的各种情境要素。这种问题是上述几种问题的结合体，能够根据上述问题将拓展应用型问题进行引申出来[2]。既能够拓宽学生的知识面，也能够帮助学生培养出生物核心素养。所以，应该围绕生物的重要概念，对学生与生活有关的知识点进行开放，并确保能够帮助学生进行思维散发与创造，并帮助学生实现对概念的突破理解。例如，當学习到与传染病有关的知识时，当学生掌握到基础知识后，教师可向学生提问：你还知道有哪些传染病吗？通过这种问题，能够促使学生真正地了然到传染病的危害，并深度意识到生物重要概念的学习。
结语
综上所述，为确保初中生生物学习能力的提高，在初中生物学重要概念教学中必须实施分层提问教学。从而能够充分激发学生思维，构建科学的学习概念框架，最终促使学生理解和运用生物学的重要概念。实践教学中，生物教师应注重问题的呈现和问题的表达。通过创设学生感兴趣的教学情境，最终促使学生在实际生活中有效地运用。
参考文献：
[1]任俊平.初中生物概念教学的有效提问策略分析[J].考试周刊，2020（24）：2.
[2]邓洪胜.初中生物学的重要概念教学[J].读与写（上，下旬），2020，017（001）：209.
关键词：多层次提问;初中生物学;重要概念;教学探讨
引言：
初中生物重要概念的学习，是我国课程标准的明确要求，也是当代中学生学习和成长的需要。所以，要使中学生有效地掌握生物学重要概念，就必须创造出具有多样化的环境与代表性的事实。此外，生物教师通过对事实的抽象和概括，建立生物知识框架，帮助学生建构生物学的重要概念。为了提高课堂教学效率，在生物教学中，教师应对传统的教学方法进行改革和创新，以保证吸引学生的兴趣和有效的学习，在生物教学中多层次地进行教学设计。
一、明确重要概念的直观表述
生物学科的一个重要组成部分是事实知识，因此学生应能将事实和概念准确地表达出来。并且对此进行更深入地探讨。在解决问题时，“什么问题”起到陈述事实的作用，能有效地帮助学生更直观地表达重要概念[1]。例如在学习生物与环境有关的内容时，教师可以提出问题：生态系统的含义是什么？然后再引导学生根据阅读教材、观看多媒体等方法，进行明确与认知，这样就能够有效地解决问题。然后教师再进行课堂授课，引导学生表述出重要概念：一定区域内的所有生物以及非生物环境组成了一个生态系统。
二、阐述重要概念的内涵
学生在学习生物科目时，会遇到一些需要背诵的知识。但是仅仅能够熟练地背诵这些知识远远不够，并不能够促进学生有效学习的目的。生物科目的知识较为复杂，如果只单纯依靠死记硬背，并不能够将这些知识很好地运用。要使学生掌握重要的概念，就必须分析“为什么”型问题。例如，在学习光合作用有关的知识时，教师可以提出：如果没有光照或者光照强度降低，那么绿色植物会出现什么样的结果等问题。本题属于典型的因果分析类问题，它能有效地培养学生的逻辑思维能力，并能不断培养学生从不同角度解决问题的能力。生物教师在进行此类问题时，应该与学生的学习能力和接受情况进行深度结合。选择易于学生接受的问题，来确保学生能够有效地提升生物学知识的认知能力。
三、探究重要概念的实现方式
教师应引导学生构成科学合理的知识框架，并有效地将零散的知识整合成一个有机的整体。生命活动并非静止，彼此间是相互协调与互动，生命现象也是复杂多变的。初中生生物学习中，为了保证学生对生物概念的理解，经常使用描述生物学过程的方法来实现。在描述过程中“什么”类问题起到解决作用，能够确保学生对重要概念实现的途径更加明确。例如，在学习到与心脏有关的内容时，教师可以提出这样的问题：动脉血是怎样变成静脉血的？这些生物知识较为抽象化，因此就需要教师借助多媒体来为学生更加直观地演示此类知识。当学生掌握这类知识时，教师再对知识结构进行进一步完善，从而确保学生能够对知识的重要概念进行明确。
四、对重要概念的现实意义进行解释
生物教师应培养学生根据所学知识解决问题的能力，并确保学生能够在现实生活中学习到生物有关的知识。将生物学的概念与现实生活进行有机联系，这样就能够逐渐地在对现实生活思考中进行知识的巩固与应用。从而有效激发出学生能够运用科学思维进行提问问题、解决问题，有效提升学生学习生物的能力。有效解决“假如怎样”这类问题可以起到原因分析的作用，可以有效地促使学生掌握重要概念的现实意义。例如在学习生物与环境有关的内容时，教师可以提出这样的问题：如果有人不抓大量的蛇，会造成什么后果？通过这种列举生物链的学习，能够有效帮助学生对生态系统平衡的重要性具有正确的认识。这些问题能够有效地将日常生活联系起来，确保学生学习和应用知识的价值。
五、联系重要概念的开放情境
学生在学完生物知识后，并在实际生活中加以有效运用，便能“据此引出”一些拓展应用型问题。它们可以成为情境的依存对象，并真实地呈现与事物客体相关的各种情境要素。这种问题是上述几种问题的结合体，能够根据上述问题将拓展应用型问题进行引申出来[2]。既能够拓宽学生的知识面，也能够帮助学生培养出生物核心素养。所以，应该围绕生物的重要概念，对学生与生活有关的知识点进行开放，并确保能够帮助学生进行思维散发与创造，并帮助学生实现对概念的突破理解。例如，當学习到与传染病有关的知识时，当学生掌握到基础知识后，教师可向学生提问：你还知道有哪些传染病吗？通过这种问题，能够促使学生真正地了然到传染病的危害，并深度意识到生物重要概念的学习。
结语
综上所述，为确保初中生生物学习能力的提高，在初中生物学重要概念教学中必须实施分层提问教学。从而能够充分激发学生思维，构建科学的学习概念框架，最终促使学生理解和运用生物学的重要概念。实践教学中，生物教师应注重问题的呈现和问题的表达。通过创设学生感兴趣的教学情境，最终促使学生在实际生活中有效地运用。
参考文献：
[1]任俊平.初中生物概念教学的有效提问策略分析[J].考试周刊，2020（24）：2.
[2]邓洪胜.初中生物学的重要概念教学[J].读与写（上，下旬），2020，017（001）：209.