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探究式课堂教学就是以科学探究为主的教学。它既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。由于它旨在让学生经历与科学工作者进行相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神，因此更具有明显的科学性、实用性和高效性。
一、课堂实施的策略与步骤
基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作、交流、讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求，可分为几步进行。
第一步：情景引入。情景引入是指教师的课堂导入。教师一堂课的开头用几分钟时间，通过各种具有观赏性，又具有疑惑性、知识性的情景引入新课可以激发学生的学习兴趣和求知欲。如在讲《光的反射》时利用师生游戏引入新课：老师先问：2000年悉尼奥运会我国选手获得的第一块金牌是什么项目？学生回答：射击。老师再问：射击用的光学原理是什么？学生回答：三点一线，光的直线传播。这样引课不仅复习了上节课的知识，又引入了这节课的内容，同时激发了学生的兴趣，承上启下，为下一阶段自主探究作好了铺垫，学生就会积极主动地进人自主探究阶段。
第二步：自主探究。自主探究就是学生主动参与式的科学探究，是学生的“探究、思考、疑问”的有机结合。在自主探究过程中要注重学生之间的交流与讨论，允许学生提出和实施不同的探究方案。学生在自主探究中，能把“探究、思考、疑问”连结在一起，就会给自主探究增添无限的乐趣和动力。如探究平面镜成像的特点，由于探究的操作并不复杂，同时学生对于平面镜成像问题在日常生活中有较丰富的感性认识，学生根据日常生活的经验猜想可能是像的大小与物到镜的距离有某种关系、物和像到镜的距离可能相等等，并会提出各种不同的实验方案。这时我们应尊重学生所设计的实验方案，为他们提供必要的器材，以满足学生的主体意识。
第三步：合作交流。学生的一般问题均可以在自主探究过程中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。让学生简要表述各自探究中的难点，要求不提重复性、与主题无关的问题。对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生进行交流讨论。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生之间进行对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨。交流讨论能培养学生团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
第四步：归纳、矫正。这一阶段既要归纳总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要根据教学目标得出科学结论，对学生在探究中出现的偏差进行矫正，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是影响探究式课堂教学成败的关键的一步，其作用一方面在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣；另一方面要使学生达到教学目标要求，该理解的，讲清一个为什么，该掌握的则要指导学生在理解基础上学会运用，并且知道在运用应避免出现哪些错误。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。
第五步：反馈、训练。通过当堂练习，巩固知识和形成能力，活化即时反馈机制，及时调控教学。训练内容紧扣教学目标，重在方法和能力培养，要求学生独立、快速、当堂完成，教师通过巡视或当堂批改及时发现具有共性的问题，力求当堂解决。
二、注重实验的有效性
（1）探究材料应具有典型性和简易性
典型简易的材料可以起到“一材多用”的作用，但教師在选择典型的材料时，也不能把一个单一的材料搞得过于复杂，因此，选择材料时，我们必须注重实验材料简单易操作，便于学生建立与科学问题、探究结论的联系，实验课能否成功、效果能否达到，不仅仅取决于实验材料是否充足，还取决于实验材料选择是否科学，搭配是否精当。实验材料选择科学、搭配精当，学生操作起来得心应手，观察方便，现象明显，实验效果好。
（2）探究材料应具有丰富性和层次性
材料是引起和形成学生探究发现经历的工具，是学生实践活动的对象。学生需要在使用和改造材料的过程中完成发现，并改变自己的原有认识，材料应该是蕴涵着比较典型的科学概念，能让学生的思维碰撞出火花。如《沉浮条件》一课，提供了泡沫塑料块、木块、石块、瓶子、橡皮筋、钩码、气球、塑料袋、等探究材料。当学生感知了上浮和下沉的物体都受到浮力的作用，且了解了浮力的方向、物体上浮和下沉的规律后，就让学生自选材料，想办法使下沉的物体上浮。
（3）探究材料应具有开放性
在实验材料准备的过程中应具有开放性。如用装葡萄糖的瓶子可以做成烧杯、溢水杯、漏斗、气压瓶等；再如教学《探究——不同物体的导电性能》中“哪些是导体？哪些绝缘体”时，教师除准备好一些导体与绝缘体材料外，让学生各自准备一些材料（比如硬币、橡皮擦、铅笔芯、小木棍等），使实验材料更加充足。在此基础上帮助学生构建导体与绝缘体的概念，达到实验目的的同时，不仅发展了学生的思维，更培养了学生的能力与大胆尝试的意识和精神。
总之，实施探究式教学对提高学生的科学素养具有重要的作用。在科学探究中，我们不仅应关注让学生通过探究发现规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养学生科学态度和科学精神。
一、课堂实施的策略与步骤
基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作、交流、讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求，可分为几步进行。
第一步：情景引入。情景引入是指教师的课堂导入。教师一堂课的开头用几分钟时间，通过各种具有观赏性，又具有疑惑性、知识性的情景引入新课可以激发学生的学习兴趣和求知欲。如在讲《光的反射》时利用师生游戏引入新课：老师先问：2000年悉尼奥运会我国选手获得的第一块金牌是什么项目？学生回答：射击。老师再问：射击用的光学原理是什么？学生回答：三点一线，光的直线传播。这样引课不仅复习了上节课的知识，又引入了这节课的内容，同时激发了学生的兴趣，承上启下，为下一阶段自主探究作好了铺垫，学生就会积极主动地进人自主探究阶段。
第二步：自主探究。自主探究就是学生主动参与式的科学探究，是学生的“探究、思考、疑问”的有机结合。在自主探究过程中要注重学生之间的交流与讨论，允许学生提出和实施不同的探究方案。学生在自主探究中，能把“探究、思考、疑问”连结在一起，就会给自主探究增添无限的乐趣和动力。如探究平面镜成像的特点，由于探究的操作并不复杂，同时学生对于平面镜成像问题在日常生活中有较丰富的感性认识，学生根据日常生活的经验猜想可能是像的大小与物到镜的距离有某种关系、物和像到镜的距离可能相等等，并会提出各种不同的实验方案。这时我们应尊重学生所设计的实验方案，为他们提供必要的器材，以满足学生的主体意识。
第三步：合作交流。学生的一般问题均可以在自主探究过程中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。让学生简要表述各自探究中的难点，要求不提重复性、与主题无关的问题。对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生进行交流讨论。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生之间进行对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨。交流讨论能培养学生团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
第四步：归纳、矫正。这一阶段既要归纳总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要根据教学目标得出科学结论，对学生在探究中出现的偏差进行矫正，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是影响探究式课堂教学成败的关键的一步，其作用一方面在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣；另一方面要使学生达到教学目标要求，该理解的，讲清一个为什么，该掌握的则要指导学生在理解基础上学会运用，并且知道在运用应避免出现哪些错误。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。
第五步：反馈、训练。通过当堂练习，巩固知识和形成能力，活化即时反馈机制，及时调控教学。训练内容紧扣教学目标，重在方法和能力培养，要求学生独立、快速、当堂完成，教师通过巡视或当堂批改及时发现具有共性的问题，力求当堂解决。
二、注重实验的有效性
（1）探究材料应具有典型性和简易性
典型简易的材料可以起到“一材多用”的作用，但教師在选择典型的材料时，也不能把一个单一的材料搞得过于复杂，因此，选择材料时，我们必须注重实验材料简单易操作，便于学生建立与科学问题、探究结论的联系，实验课能否成功、效果能否达到，不仅仅取决于实验材料是否充足，还取决于实验材料选择是否科学，搭配是否精当。实验材料选择科学、搭配精当，学生操作起来得心应手，观察方便，现象明显，实验效果好。
（2）探究材料应具有丰富性和层次性
材料是引起和形成学生探究发现经历的工具，是学生实践活动的对象。学生需要在使用和改造材料的过程中完成发现，并改变自己的原有认识，材料应该是蕴涵着比较典型的科学概念，能让学生的思维碰撞出火花。如《沉浮条件》一课，提供了泡沫塑料块、木块、石块、瓶子、橡皮筋、钩码、气球、塑料袋、等探究材料。当学生感知了上浮和下沉的物体都受到浮力的作用，且了解了浮力的方向、物体上浮和下沉的规律后，就让学生自选材料，想办法使下沉的物体上浮。
（3）探究材料应具有开放性
在实验材料准备的过程中应具有开放性。如用装葡萄糖的瓶子可以做成烧杯、溢水杯、漏斗、气压瓶等；再如教学《探究——不同物体的导电性能》中“哪些是导体？哪些绝缘体”时，教师除准备好一些导体与绝缘体材料外，让学生各自准备一些材料（比如硬币、橡皮擦、铅笔芯、小木棍等），使实验材料更加充足。在此基础上帮助学生构建导体与绝缘体的概念，达到实验目的的同时，不仅发展了学生的思维，更培养了学生的能力与大胆尝试的意识和精神。
总之，实施探究式教学对提高学生的科学素养具有重要的作用。在科学探究中，我们不仅应关注让学生通过探究发现规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养学生科学态度和科学精神。