郭元祥教授在《综合实践活动课程中教师与学生的关系》一文中指出：综合实践活动课程作为一门实践性课程，应以学生活动为中心，教师在学生的活动过程中起着指导作用。综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，因而，教师与学生的关系是指导与被指导的关系。综合实践活动的实施，应在中小学建立起一种新型的师生关系：导师制。教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动。“导师制”要求一个教师指导一个或多个学生活动小组的活动。由于班级人数的限制，一个班级往往需要若干个教师组成指导小组，即教师小队（teacher team），共同指导学生活动。作为一个一线的综合实践活动教师，我对郭教授的这段话感同身受，觉得导师团队制的建立和实行是推行综合实践互动课程实施的必要条件。
　　一、导师团队制有利于增强活动指导的针对性
　　论语中有这样一段话：樊迟请学稼，子曰：“吾不如老农。”请学位圃，曰：“吾不如老圃。”意思很明确，樊迟向孔子请教种庄稼的学问，孔子说：“我不如老农民。”请教种植蔬菜的学问，孔子说：“我不如老菜农。”
　　实际上对综合实践活动的指导同样如此。指导纲要指出：综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。当今社会发展迅猛，带来了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等，这些问题都具有跨学科性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。
　　综合实践活动面向的是学生的整个生活领域，主要以活动的方式呈现。与目前分学科课程不一样，不再以单学科的知识传授为目标，更多地体现综合性。那问题就来了，如我们要开展《螃蟹的养殖》这个活动，难道执教老师一定要会养殖螃蟹吗？我们要开展《花卉的种植》这个活动，难道执教老师一定要会种植花卉吗？我们在开展小小调查员的活动中，对于数据的统计，指导老师有数学老师精通吗？对于结果的分析、语句的表达、采访稿的撰写，指导老师有语文老师熟练吗？显然，以上问题的答案都是否定的。那怎么办？如果还是与以前一样，一门课程由一个老师执教，以上问题肯定不能得到很好的解决。这时如果引进导师制，问题就迎刃而解了。螃蟹的养殖可以聘请专业养殖人员作为指导老师，花卉的种植可以聘请有经验的花农作为指导老师，活动过程中涉及的单学科的知识可以聘请学科专职老师作为指导老师。
　　二、导师团队制有利于活动的顺利开展
　　综合实践活动指导纲要明确指出：综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与各项活动，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
　　这说明什么？说明综合实践活动必须实践，必须通过一系列有意义的真实的活动实施。如何实践？走进社会。实践的落脚点在哪里？活动。活动必须有老师指导、监控。则活动必定可控性小，生成性多。
　　但是，目前的班级授课制却正好限制了综合实践活动的开展。尤其是目前农村小学师资力量薄弱，课程开发还不太成熟的情况下。首先说说我的想法：班级授课的对象是少则40几人，多则60几人的整班学生。这么多人一个老师能指导过来吗？则班级授课制要以每周上课节数来作为工作量的主要评定标准，综合实践活动一个班一周才2节课，按课时量计算，大概要带7个班级。能想象一个老师在一周内带领7个班的学生搞活动的情景吗？班级授课制必定要受到上课时间的限制，前人已有研究，认为小学每节课40分钟最为合宜。40分钟能搞什么活动？班级授课制的特点是在教室内、学校内对班级对象统一授课，所有的活动能都在校园内完成吗？同样以上的回答仍然是否定的，既然开展活动比较困难，那对于绝大多数老师来说，就只有躲避。所以，目前综合实践活动都是能不开展活动，就不开展活动，能少开展活动，就少开展活动，教学内容基本以劳动技术为主。
　　而导师制的建立，能很好地解决以上问题。
　　1.扩大了指导老师的范围，就等于增加了指导老师，每个指导者的任务就轻了不少。具体可以聘请校外专业人员、校外辅导员、或针对性强的指导老师等。
　　2.导师制的建立可以避免同一个指导老师多线作战的现象。如果是一个指导老师的话，那么指导老师就必须同时指导多个小组，这显然对老师的精力是个不小的挑战。但是导师制的建立可以让同一个指导老师指导不同班级的同一个研究内容。指导起来方便，也有利于资源共享，对后续小组也能提出一些建设性意见，有利于活动的有效开展。
　　三、导师团队制有利于对学生评价的全面性
　　综合实践活动更关注学生的学习过程，关注对学生情感、态度、价值观的培养，关注学生在学习过程中的体验与反馈，关注学生发现问题、解决问题的实际能力。因而对综合实践活动的评价不能仅依据考试成绩进行量化评价，不但要关注学生在活动中学习到的知识，还要对活动和学习的过程、报告书作品、等学习状况和成果，以及学生的优点、学习兴趣和态度、进步状况等进行适当评价。
　　显然，过程性、真实性、激励性更好的档案袋评价方法比较优越。但是我们在实际操作中发现，档案袋评价也有不足之处。那就是时间和精力问题，即使一个指导档案袋效率很高的老师，也需要花费课内、课外许多时间。在学期初，教师要做大量的准备工作，在资料收集的過程中，教师要给予每个学生个别化指导，在学期末，教师还要进行汇总终结性评价。如果这些事情让一个老师做，那么只能马虎对待。因为人的精力和能力是有限的。但是如果活动开展以后，评价跟不上，那么学生的活动热情又将大打折扣。
　　所以导师团队制的专业性、指导的唯一性，对评价的科学合理性就非常有力。
　　综上所述，导师团队制的建立将大大提升综合实践活动课程的实施水平，当然，导师团队制仍然有一些问题需要我们在实际操作加以改正。