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[摘 要] 以光机电产品检测网络教学为例，总结了网络教学过程中的常见问题，提出提高网络教学效果的策略。结果表明，通过合理搭建网络教学平台、创新教学过程设计、建立有效评价体系可明显提高学生的学习积极性，有效改善课堂教学效果。
[关 键 词] 高职教育;线上教学;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）01-0188-02
2020年，中国人民度过了一个特殊的春节后迎来了开学季，教育部下发通知要求2020年春季学期延期开学，同时也要求各地学校利用网络平台组织学生开展网上学习，做到“停课不停学”。在这样的一个大背景下，各大高校学生都“宅”在家里利用网络平台或资源库进行线上学习。
光机电产品检测课程在最初的线上教学阶段，教师和学生都很不适应这种教学方式，教师教学准备也不充分，教学实施过程中出现了很多的问题。经过一段时间的努力和调整，师生很快适应了新的教学模式，最终顺利地完成了教学任务，获得了较好的教学效果。
一、线上教学存在的问题
在本课程线上教学过程中，师生能体会到网络教学既方便又灵活，但同时也了解到网络教学中课堂的可控性差、交流不便等问题存在，具体表现如下。
（一）学生无法正常学习
本阶段网络教学学习场所基本都是在家里。居家学习过程中学生不能合理安排和管理时间，作息时间不规律。家庭环境影响大，学生的注意力不集中，无法专注地坐在屏幕前按时完成自己的学习任务。
（二）教、学不一致
网络课堂教学存在一个较大的缺陷，就是师生不能面对面地交流，不能有效监管学生的学习行为。网络课堂教学的开展以一对多的方式进行，课堂上学生人数较多，课堂秩序较差，加上教学平台限制及课堂教学进度的安排，教师无法及时查看学生的学习行为，部分学生无法及时参加教学活动，教与学的过程完全无法同步。
（三）学习主动性、积极性不高
网络教学过程中因为交流方式及学生自身学习兴趣的原因，特别是课程的难易程度都可能导致学生学习主动性不高。比如由于本课程所教授的教学内容为传感器相关知识，是一门交叉学科课程，所涉及的知识面广，不仅包括物理、生物、化学等基础知识，还包含电子技术、信息技术、控制系统等，这种交叉学科增加了课程的难度，使学生的学习兴趣不浓，学习积极性不高，参加课堂讨论的主动性差，课后线上交流反馈及讨论不积极，更不会主动去发现和解决学习中的问题。
（四）学习过程中思维易中断
因为学习环境所致，如家人的走动、噪音的影响，学生在教师直播教学过程中注意力容易分散，无法连续地完成整堂课的学习，不能跟上教师的节奏，很容易被打断思路，面对教师的提问通常是不知所云或答非所问，严重影响了学习效果，因而课堂教学质量很差。而学生在自我学习阶段其学习行为也通常是不连续的，知识的吸收效果差。
二、对策
线上教学凸显的问题其实也是网络教学存在的普遍问题，为改善教学效果，主要对以下几项工作进行了改进和设计。
（一）充分利用网络平台
搭建一个功能完善的网络教学平台，充分利用大数据功能，实时采集学生学习信息，如签到、投票、讨论、发言、跟帖、课中作业完成情况等并定期发布，供学生随时查看自己的学习状态，激励学生积极参与到课堂教学中来，使学生之间产生良性竞争。
1.基于省精品课程平台创建教学资源库，将课程资源如课前预习、PPT、教案、微课、课堂测试、章节测试、考试、拓展资源等按照教学计划进行整理，有序发布，实时更新。资源库的主要作用是用于课前预习、课中补充、课后延伸。资源库在建设时要注意优化原有的传统教学资源，如PPT的演示效果要动态化、知识模块要微型化。
2.选择以QQ群作为直播平台，该平台操作简单、功能齐全，可分享屏幕、白板演示、视频通话等。平台的互动性强，可进行签到、投票、发布作业，很适合课堂讨论。除此之外，其他软件如钉钉、腾讯课堂也都具有这些功能，可满足直播教学要求。
（二）合理设计教学过程
教学设计是指教师根据教育教学原理与教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段采取的策略。由于实施网络教学，教学设计时应与线下教学有所区别，在线教学设计过程和对设计决策的仔细考虑都将对教学质量产生影响，教学设计要以学生为中心进行课程内容设置、学习过程设计、学习素材准备和学习活动开展。教学内容分直播和自主学习两部分。选择课程的重难点按照线下教学模式进行线上直播教学，其他内容则安排学生线上自主完成。
线上自主学习部分，学生以任务驱动的模式依照教师事先布置的任务和设定学习流程自主完成学习。自主学习内容主要包括课前预习内容、已学知识的拓展、新课程中非重难点内容。学生可自行查阅资料，再结合学习平台上提供的丰富资源，包括视频、教案、配套测试题等，基本上能够有效地掌握知识点。
线上直播教学过程的组织讲究有效性，线上直播教学过程中知识点应尽量少而精练，但围绕知识点的学习素材要充分且多样化，如动画、案例、讨论议题等，爭取在有限的时间内帮助学生更好地理解重难点。由于空间限制，网络教学过程中学生很容易分散注意力，直播教学过程中尽可能多地提供互动环节，增加讨论次数。讨论的内容要新颖，形式要多样化，将课程内容与时下热点话题结合起来组织学生群聊、分组讨论或视频会议，充分利用网络的优势如投票、视频连接等吸引学生的注意力，提高教学效果。 两种学习模式的时间安排上有时是独立的，有时也会进行交叉。如课前自主预习和课后拓展一般是独立进行的，而新课程中的非重难点内容的自学通常穿插在课堂中进行。
（三）建立有效评价体系
除了促使学生走进课堂，还需建立有效的课程评价体系来激发学生学习的主动性，产生创造性学习的动力。针对光机电产品检测课程内容及网络教学特点，课程评价体系架构主要包含以下几方面内容。
1.评价内容
网络课程评价的内容尽可能覆盖面广，能兼顾全局，主要对学生考勤，课堂参与度，资源库资料自主学习情况、课程预习、随堂测试、课后作业完成正确性、知识拓展等方面进行评价，教师再按照评价内容的权重进行统计分析。
2.评价方式
评价方式不再是单一的教师评价，而是采用教师评价、学生互评、学生自评相互结合的方式进行，更好地激发学生参与课程的积极性，三者的占比分别为教师70%、互评20%、自评10%。
3.评价时效
学习评价有短期、中期和长期之分。短期评价是对每堂课进行评价，分为课前评价、课中评价、课后评价。中期评价也称为阶段评价，主要是对每一个模块学习效果进行评价，本课程共有13个学习模块。长期评价主要是对该门课长期学习效果的评价，主要针对综合拓展项目进行考评或综合测试。
4.评价结果处理
在评价过程中为了让学生更好地了解自己的学习情况，刺激学生主动积极地完成学习任务，建立了“积分银行”对评价结果进行记录，并将积分排行榜实时更新、发布供学生查看。将本课程中的学习任务主要分为两大类，一类是常规任务，通常是指视频观看、签到等不能明确体现差别的项目;另一类就是挑战任务，指的是诸如课堂发言、随堂测试等能体现能力差异的项目。每完成一个任务将获得一定的积分，没有参加任务即没有积分。积分由基本积分和激励积分两部分组成，完成常规、简单任务将获得基本积分，完成挑战任务将获得激励积分。基本积分在任何项目中都一致，只要完成即可得分，而且分值固定，如完成课堂签到将获得基础积分1分。激励积分会因完成挑战任务的评价结果不一致而有所不同，只要完成任务都有保底积分1分，完成情况良好积分增加，如测试成绩90分及以上获得5积分，80～89分获得4积分，70～79分获得3积分，60～69分获得2积分，60分以下获得1积分。课程结束时教师将按照累计积分排行榜进行等第赋分，作为课程的最终考核成绩。
三、结论
网络教学是现下互联网技术的发展产物之一，它把教学变得更方便，教学活动可不受时间及空间的限制，学习者的学习计划可完全个性化，拥有更多的教学资源，它将是未来不可缺少的一种学习模式，同时也提升了教师信息化能力。但我们也要认识到目前网络教学中教与学的不一致性、课堂可控性差、学习效率低等缺点。因此，如何有效地提高网络教學效果是我们目前迫切需要解决的任务。实践证明，在开展网络教学时应从教学平台搭建、资源库开发、教学过程设计、教学数据采集和处理、教学评价机制建立等方面入手，加强网络教学过程的设计，开发新的教学手段和方法，以达到进一步提高网络教学效果的目的。
参考文献：
[1]穆肃，王雅楠.转“危”为“机”：应急上线教学如何走向系统在线教学[J].现代远程教育研究，2020，32（3）：22-29.
[2]傅城州.线上线下混合式教学与精准评价方法[J].电脑与信息技术，2020，28（3）：80-82.
[5]杨一丹.深度学习场域下的高职院校“线上线下混合式教学”常态化构建[J].江苏高教，2020（6）：77-82.
编辑 常超波
[关 键 词] 高职教育;线上教学;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）01-0188-02
2020年，中国人民度过了一个特殊的春节后迎来了开学季，教育部下发通知要求2020年春季学期延期开学，同时也要求各地学校利用网络平台组织学生开展网上学习，做到“停课不停学”。在这样的一个大背景下，各大高校学生都“宅”在家里利用网络平台或资源库进行线上学习。
光机电产品检测课程在最初的线上教学阶段，教师和学生都很不适应这种教学方式，教师教学准备也不充分，教学实施过程中出现了很多的问题。经过一段时间的努力和调整，师生很快适应了新的教学模式，最终顺利地完成了教学任务，获得了较好的教学效果。
一、线上教学存在的问题
在本课程线上教学过程中，师生能体会到网络教学既方便又灵活，但同时也了解到网络教学中课堂的可控性差、交流不便等问题存在，具体表现如下。
（一）学生无法正常学习
本阶段网络教学学习场所基本都是在家里。居家学习过程中学生不能合理安排和管理时间，作息时间不规律。家庭环境影响大，学生的注意力不集中，无法专注地坐在屏幕前按时完成自己的学习任务。
（二）教、学不一致
网络课堂教学存在一个较大的缺陷，就是师生不能面对面地交流，不能有效监管学生的学习行为。网络课堂教学的开展以一对多的方式进行，课堂上学生人数较多，课堂秩序较差，加上教学平台限制及课堂教学进度的安排，教师无法及时查看学生的学习行为，部分学生无法及时参加教学活动，教与学的过程完全无法同步。
（三）学习主动性、积极性不高
网络教学过程中因为交流方式及学生自身学习兴趣的原因，特别是课程的难易程度都可能导致学生学习主动性不高。比如由于本课程所教授的教学内容为传感器相关知识，是一门交叉学科课程，所涉及的知识面广，不仅包括物理、生物、化学等基础知识，还包含电子技术、信息技术、控制系统等，这种交叉学科增加了课程的难度，使学生的学习兴趣不浓，学习积极性不高，参加课堂讨论的主动性差，课后线上交流反馈及讨论不积极，更不会主动去发现和解决学习中的问题。
（四）学习过程中思维易中断
因为学习环境所致，如家人的走动、噪音的影响，学生在教师直播教学过程中注意力容易分散，无法连续地完成整堂课的学习，不能跟上教师的节奏，很容易被打断思路，面对教师的提问通常是不知所云或答非所问，严重影响了学习效果，因而课堂教学质量很差。而学生在自我学习阶段其学习行为也通常是不连续的，知识的吸收效果差。
二、对策
线上教学凸显的问题其实也是网络教学存在的普遍问题，为改善教学效果，主要对以下几项工作进行了改进和设计。
（一）充分利用网络平台
搭建一个功能完善的网络教学平台，充分利用大数据功能，实时采集学生学习信息，如签到、投票、讨论、发言、跟帖、课中作业完成情况等并定期发布，供学生随时查看自己的学习状态，激励学生积极参与到课堂教学中来，使学生之间产生良性竞争。
1.基于省精品课程平台创建教学资源库，将课程资源如课前预习、PPT、教案、微课、课堂测试、章节测试、考试、拓展资源等按照教学计划进行整理，有序发布，实时更新。资源库的主要作用是用于课前预习、课中补充、课后延伸。资源库在建设时要注意优化原有的传统教学资源，如PPT的演示效果要动态化、知识模块要微型化。
2.选择以QQ群作为直播平台，该平台操作简单、功能齐全，可分享屏幕、白板演示、视频通话等。平台的互动性强，可进行签到、投票、发布作业，很适合课堂讨论。除此之外，其他软件如钉钉、腾讯课堂也都具有这些功能，可满足直播教学要求。
（二）合理设计教学过程
教学设计是指教师根据教育教学原理与教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段采取的策略。由于实施网络教学，教学设计时应与线下教学有所区别，在线教学设计过程和对设计决策的仔细考虑都将对教学质量产生影响，教学设计要以学生为中心进行课程内容设置、学习过程设计、学习素材准备和学习活动开展。教学内容分直播和自主学习两部分。选择课程的重难点按照线下教学模式进行线上直播教学，其他内容则安排学生线上自主完成。
线上自主学习部分，学生以任务驱动的模式依照教师事先布置的任务和设定学习流程自主完成学习。自主学习内容主要包括课前预习内容、已学知识的拓展、新课程中非重难点内容。学生可自行查阅资料，再结合学习平台上提供的丰富资源，包括视频、教案、配套测试题等，基本上能够有效地掌握知识点。
线上直播教学过程的组织讲究有效性，线上直播教学过程中知识点应尽量少而精练，但围绕知识点的学习素材要充分且多样化，如动画、案例、讨论议题等，爭取在有限的时间内帮助学生更好地理解重难点。由于空间限制，网络教学过程中学生很容易分散注意力，直播教学过程中尽可能多地提供互动环节，增加讨论次数。讨论的内容要新颖，形式要多样化，将课程内容与时下热点话题结合起来组织学生群聊、分组讨论或视频会议，充分利用网络的优势如投票、视频连接等吸引学生的注意力，提高教学效果。 两种学习模式的时间安排上有时是独立的，有时也会进行交叉。如课前自主预习和课后拓展一般是独立进行的，而新课程中的非重难点内容的自学通常穿插在课堂中进行。
（三）建立有效评价体系
除了促使学生走进课堂，还需建立有效的课程评价体系来激发学生学习的主动性，产生创造性学习的动力。针对光机电产品检测课程内容及网络教学特点，课程评价体系架构主要包含以下几方面内容。
1.评价内容
网络课程评价的内容尽可能覆盖面广，能兼顾全局，主要对学生考勤，课堂参与度，资源库资料自主学习情况、课程预习、随堂测试、课后作业完成正确性、知识拓展等方面进行评价，教师再按照评价内容的权重进行统计分析。
2.评价方式
评价方式不再是单一的教师评价，而是采用教师评价、学生互评、学生自评相互结合的方式进行，更好地激发学生参与课程的积极性，三者的占比分别为教师70%、互评20%、自评10%。
3.评价时效
学习评价有短期、中期和长期之分。短期评价是对每堂课进行评价，分为课前评价、课中评价、课后评价。中期评价也称为阶段评价，主要是对每一个模块学习效果进行评价，本课程共有13个学习模块。长期评价主要是对该门课长期学习效果的评价，主要针对综合拓展项目进行考评或综合测试。
4.评价结果处理
在评价过程中为了让学生更好地了解自己的学习情况，刺激学生主动积极地完成学习任务，建立了“积分银行”对评价结果进行记录，并将积分排行榜实时更新、发布供学生查看。将本课程中的学习任务主要分为两大类，一类是常规任务，通常是指视频观看、签到等不能明确体现差别的项目;另一类就是挑战任务，指的是诸如课堂发言、随堂测试等能体现能力差异的项目。每完成一个任务将获得一定的积分，没有参加任务即没有积分。积分由基本积分和激励积分两部分组成，完成常规、简单任务将获得基本积分，完成挑战任务将获得激励积分。基本积分在任何项目中都一致，只要完成即可得分，而且分值固定，如完成课堂签到将获得基础积分1分。激励积分会因完成挑战任务的评价结果不一致而有所不同，只要完成任务都有保底积分1分，完成情况良好积分增加，如测试成绩90分及以上获得5积分，80～89分获得4积分，70～79分获得3积分，60～69分获得2积分，60分以下获得1积分。课程结束时教师将按照累计积分排行榜进行等第赋分，作为课程的最终考核成绩。
三、结论
网络教学是现下互联网技术的发展产物之一，它把教学变得更方便，教学活动可不受时间及空间的限制，学习者的学习计划可完全个性化，拥有更多的教学资源，它将是未来不可缺少的一种学习模式，同时也提升了教师信息化能力。但我们也要认识到目前网络教学中教与学的不一致性、课堂可控性差、学习效率低等缺点。因此，如何有效地提高网络教學效果是我们目前迫切需要解决的任务。实践证明，在开展网络教学时应从教学平台搭建、资源库开发、教学过程设计、教学数据采集和处理、教学评价机制建立等方面入手，加强网络教学过程的设计，开发新的教学手段和方法，以达到进一步提高网络教学效果的目的。
参考文献：
[1]穆肃，王雅楠.转“危”为“机”：应急上线教学如何走向系统在线教学[J].现代远程教育研究，2020，32（3）：22-29.
[2]傅城州.线上线下混合式教学与精准评价方法[J].电脑与信息技术，2020，28（3）：80-82.
[5]杨一丹.深度学习场域下的高职院校“线上线下混合式教学”常态化构建[J].江苏高教，2020（6）：77-82.
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