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在全球文化背景下，英语作为一种应用范围广泛的重要语言，高中英语教师要全面认识到其重要性。而听力作为英语教学过程中学生最难掌握的语言技能之一，学生的听力水平能直接表现出他们的英语综合语言能力，英语教师在实践课堂听力教学中，要通过有效应用语境教学法，创建和谐愉悦的教学环境，充分调动学生学习英语的积极性和主动新，向学生介绍讲解材料各种背景知识，不断提高学生的听力理解能力。
1. 英语听力教学中语境
1.1语言语境
在英语听力教学中，语言语境主要包括了以下四种语境：词汇语境、语音语境、言辞语境以及语法语境。不同的语境有着不同的教学意义，词汇语境能有效提升学生对于词汇近义词的分辨能力，正确分析出多义词的意思。在词汇语境中，相同的单词在搭配不同词句时会产生不同的意思，例如“make”这个单词的应用，在英语句子“My aunt made a skirt for me.”中时，这个单词的意思是指将各部分组合起来，但是在另外一个句子“We must make the rivers clean.”中，它表示“使某物变得……”。语音语境指的是语调、语音以及重音等，在单词重音教学中，将同一短句中的不同单词进行重读，这句话会产生不同的意思。比如在短语“the White House”中，假如是重读“White”这个单词，那么这句话意思是指“白色房子”，假如是对“the”重读，那么就表示是“白宫”的意思。语音语境直接决定了学生整个口语表达的意思。
1.2非语言语境
非语言语境主要涵盖了两种语境，它们分别是情境语境以及文化语境。情境语境含义是指在一定情境下发生的时间、情景以及对象之间的关系。在不同场景、不同对象中，交谈的词句会代表着不同的意思。例如当一位犯罪者刚从监狱走出，在监狱大门遇到一位普通市民时，对他说道：“It certainly feels good to be free again.” 市民可以根据当时的场景，有效判断出其句中“free”的具体含义。
2. 语境教学在高中英语听力教学中的应用
2.1语言语境的应用
在语音语境教学中，教师要让学生充分意识到英语语音的重要性，要详细的向学生讲解发音器官的结构，学会如何进行正确的发音。教师在课堂中要培养学生良好的自信心，加强学生之间的交流合作，在实践交流中发现自身发音的不足，学会用正确的语调表达出心中想法，这样才能在听力过程中理解正确材料中的语音和语调。与此同时，教师要提高学生的猜词能力，学会联系上下文。例如在“But they are too excited to sleep and are not even drowsy.”这句子中，假设学生不知道“drowsy”的意思，教师可以通过让学生注意听取前文半句，根据“too excited to sleep ”判断出这个单词大致是表达“睡眠不足，困乏”。
2.2非语言语境的应用
高中英语教师要认识到不仅仅只有语言语境会影响到学生的听力水平，非语言语境同样会影响到学生的听力理解水平。因此，英语教师在非语言语境听力教学中，要注重向学生讲解各种英语文化背景知识，不断丰富学生的英语传统文化知识，这样有利于学生更好的理解听力材料内容，充分激发学生的英语学习兴趣，从而在生活中积极主动的去搜集自己感兴趣的英语文化内容。与此同时，教师要引导学生培养起推测能力，不能仅仅依赖于耳朵去听，而要根据听力材料中的不同习语以及引用语，去正确判断出下文的话语内容。例如“It is raining cats and dogs.”这句话中，学生要想理解这句谚语的意思，就必须在学习生活中多阅读各类英文材料，观看各个以英语为母语国家的电影，这样才能根据材料中的某段话，判断下文所要叙述的内容。
3. 结束语
综上所述，高中英语教师要想不断提高学生的听力综合水平，提升课堂听力教学的效果，就必须在听力教学过程中合理应用语境教学法，有效激发出学生的学习兴趣，在日常学习生活中积极主动的去熟知各种英语文化背景知识，在听力过程中学会抓住关键词，学会推测和做笔记，从而不断提高自身的听写能力。
（作者单位：江苏省平潮高级中学）
1. 英语听力教学中语境
1.1语言语境
在英语听力教学中，语言语境主要包括了以下四种语境：词汇语境、语音语境、言辞语境以及语法语境。不同的语境有着不同的教学意义，词汇语境能有效提升学生对于词汇近义词的分辨能力，正确分析出多义词的意思。在词汇语境中，相同的单词在搭配不同词句时会产生不同的意思，例如“make”这个单词的应用，在英语句子“My aunt made a skirt for me.”中时，这个单词的意思是指将各部分组合起来，但是在另外一个句子“We must make the rivers clean.”中，它表示“使某物变得……”。语音语境指的是语调、语音以及重音等，在单词重音教学中，将同一短句中的不同单词进行重读，这句话会产生不同的意思。比如在短语“the White House”中，假如是重读“White”这个单词，那么这句话意思是指“白色房子”，假如是对“the”重读，那么就表示是“白宫”的意思。语音语境直接决定了学生整个口语表达的意思。
1.2非语言语境
非语言语境主要涵盖了两种语境，它们分别是情境语境以及文化语境。情境语境含义是指在一定情境下发生的时间、情景以及对象之间的关系。在不同场景、不同对象中，交谈的词句会代表着不同的意思。例如当一位犯罪者刚从监狱走出，在监狱大门遇到一位普通市民时，对他说道：“It certainly feels good to be free again.” 市民可以根据当时的场景，有效判断出其句中“free”的具体含义。
2. 语境教学在高中英语听力教学中的应用
2.1语言语境的应用
在语音语境教学中，教师要让学生充分意识到英语语音的重要性，要详细的向学生讲解发音器官的结构，学会如何进行正确的发音。教师在课堂中要培养学生良好的自信心，加强学生之间的交流合作，在实践交流中发现自身发音的不足，学会用正确的语调表达出心中想法，这样才能在听力过程中理解正确材料中的语音和语调。与此同时，教师要提高学生的猜词能力，学会联系上下文。例如在“But they are too excited to sleep and are not even drowsy.”这句子中，假设学生不知道“drowsy”的意思，教师可以通过让学生注意听取前文半句，根据“too excited to sleep ”判断出这个单词大致是表达“睡眠不足，困乏”。
2.2非语言语境的应用
高中英语教师要认识到不仅仅只有语言语境会影响到学生的听力水平，非语言语境同样会影响到学生的听力理解水平。因此，英语教师在非语言语境听力教学中，要注重向学生讲解各种英语文化背景知识，不断丰富学生的英语传统文化知识，这样有利于学生更好的理解听力材料内容，充分激发学生的英语学习兴趣，从而在生活中积极主动的去搜集自己感兴趣的英语文化内容。与此同时，教师要引导学生培养起推测能力，不能仅仅依赖于耳朵去听，而要根据听力材料中的不同习语以及引用语，去正确判断出下文的话语内容。例如“It is raining cats and dogs.”这句话中，学生要想理解这句谚语的意思，就必须在学习生活中多阅读各类英文材料，观看各个以英语为母语国家的电影，这样才能根据材料中的某段话，判断下文所要叙述的内容。
3. 结束语
综上所述，高中英语教师要想不断提高学生的听力综合水平，提升课堂听力教学的效果，就必须在听力教学过程中合理应用语境教学法，有效激发出学生的学习兴趣，在日常学习生活中积极主动的去熟知各种英语文化背景知识，在听力过程中学会抓住关键词，学会推测和做笔记，从而不断提高自身的听写能力。
（作者单位：江苏省平潮高级中学）