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书面表达作为英语的五项基本技能（听、说、读、写、译）之一， 在当今英语教学、测试、评估中都占有重要的地位。本文将结合中学写作训练的现状， 提出一些提高学生写作的策略和训练方法。
1. 现状分析
作为表达技能之一的写，是高中课堂教学的重点也是难点。對于教师来说，这是一堂很难上的课，也是被很多教师忽略了的课，教师们可能更多地会关注知识点的输入，认为学生知识点达到一定的程度，自然能够写出好的文章。因此，教师不会为写作课投入更多的时间和精力，不会对学生进行更多的方法指导。教师的不重视势必会影响到学生的不重视。很多学生存在应付的现象。对教师发下来的批改过的作文也是不闻不问，不能主动地运用写作技巧。学生的作文普遍词汇贫乏，句式单一，句与句之间缺乏流畅的连接，过渡，机械地翻译，长此以往，学生对写作业失去了兴趣。
固化的写作训练模式，缺乏有效写作方法的指导。大部分教师在写作活动中只关注学生词汇的运用、句式的正确性、语言的连贯性，注重写作的结果，被动地写作，渐渐地熄灭了学生的写作的热情。写作真正成了一项教师布置的必须完成的家庭作业。固化的起草、初稿、修改、定稿的写作环节使教学双方都费时费力，学生耗时耗力，可效果平平，学生的写作止步不前。学生没有更多的时间对多种文体和题材进行训练。
2. 对策研究
在新课程标准下我们应该如何有效地开展英语写作课的教学？如何有效地指导学生的英语写作？如何帮助学生真正提高书面表达能力，达到新课标的要求呢？
2.1创设有效写作课堂
有效课堂，即在设定的时间范围内，运用一定的教学策略使学习者能够掌握既定的教学目标， 并能达到一定程度的运用。在写作课教学中可理解为学生能在教师适度的指导下， 在有限的课堂教学时间内运用一定的写作训练手段，将所学英语知识综合运用到对某一话题，场景的描述上，达到课堂写作课预定的目标。有效地开展英语写作课教学。
2.2有效输入
在课堂上开展美文赏评活动。精彩的范文胜过教师无数遍的说教式讲解。甄选一定量难度适中的范文以美文欣赏的形式呈现给学生，让学生以小组的形式分析范文的亮点，让学生感性地体会好文章在选词、连接、表达上的精妙之处。范文应选择那些题材多样，能激发学生思考的文章或片段。学生在欣赏中，加深了对语言的了解，内化了语言知识结构，为语言输出的写奠定了基础。
2.3合作学习，课堂讨论中获取写作素材
很多学生在看到写作题目时习惯按照题目所给提纲逐字翻译，或将头脑里记的一些范文或固定句式生搬硬套，所运用词汇有限，思路无法打开。无法有效地把自己所学到的词汇语法知识调动起来用以表达自己的观点和态度。课堂小组讨论恰恰可以弥补这一缺陷，它可以调动每一位学生的积极性和潜能。学生可以分享彼此的观点，包括词汇的选择，句式的运用，文章的布局等。通过一起讨论，每一个个体都充实了自己的知识库，这样再动笔写起来就可以有话可说了。
2.4小活动激发学生对写作课的热情
一堂枯燥的写作课无论如何也不会燃起学生的写作热情， 但充满生动有趣活动的写作课却另当别论。
续写故事。学生可以分成小组续写故事，就同一故事续写结尾。学生的想象力和创造力可以得到充分的发挥。
根据图片编写故事。教师将有一定故事情节的相同的图片发给各个小组，让各个小组发挥想象将故事编写完整，在全班展示、评比。
谚语洗浴小竞赛。让学生通过各种途径去收集谚语、习语小竞赛，通过竞赛让学生潜移默化地体悟这些语言。 通过点评分析， 学生就能在自己的写作中去运用一定的谚语习语。
2.5学生对习作互改互评
传统的作文批改总是由教师来完成的，教师逐篇批改，然后就主要问题在课堂集中点评讲解或有时个别面批， 费时多，学生被动接受，写作练习的效果不佳。学生对习作互改互批，通过讨论、相互学习，学生的思路就会打开，拓宽。 在交流中借鉴彼此的长处，扬长避短。
2.6优秀成果展示
及时将学生中好的文章展示给全班，上一节习作展示课，让学生及时地体验成功的喜悦， 不断取他人之长， 长己之技能。
总之，要想有效地提高学生英语写作能力和水平，只有有效地输入，合理的方法指导，才可以有效地输出。才能充分调动起学生的写作兴趣和动力。
[1] 陆乃圣. 英语写作技巧与训练[M]. 北京：世界图书出版公司，2003.
[2] 王迪. 高中英语范文写作与训练[M]. 上海：上海大学出版社， 2010.
（作者单位：宁夏长庆银川高级中学）
1. 现状分析
作为表达技能之一的写，是高中课堂教学的重点也是难点。對于教师来说，这是一堂很难上的课，也是被很多教师忽略了的课，教师们可能更多地会关注知识点的输入，认为学生知识点达到一定的程度，自然能够写出好的文章。因此，教师不会为写作课投入更多的时间和精力，不会对学生进行更多的方法指导。教师的不重视势必会影响到学生的不重视。很多学生存在应付的现象。对教师发下来的批改过的作文也是不闻不问，不能主动地运用写作技巧。学生的作文普遍词汇贫乏，句式单一，句与句之间缺乏流畅的连接，过渡，机械地翻译，长此以往，学生对写作业失去了兴趣。
固化的写作训练模式，缺乏有效写作方法的指导。大部分教师在写作活动中只关注学生词汇的运用、句式的正确性、语言的连贯性，注重写作的结果，被动地写作，渐渐地熄灭了学生的写作的热情。写作真正成了一项教师布置的必须完成的家庭作业。固化的起草、初稿、修改、定稿的写作环节使教学双方都费时费力，学生耗时耗力，可效果平平，学生的写作止步不前。学生没有更多的时间对多种文体和题材进行训练。
2. 对策研究
在新课程标准下我们应该如何有效地开展英语写作课的教学？如何有效地指导学生的英语写作？如何帮助学生真正提高书面表达能力，达到新课标的要求呢？
2.1创设有效写作课堂
有效课堂，即在设定的时间范围内，运用一定的教学策略使学习者能够掌握既定的教学目标， 并能达到一定程度的运用。在写作课教学中可理解为学生能在教师适度的指导下， 在有限的课堂教学时间内运用一定的写作训练手段，将所学英语知识综合运用到对某一话题，场景的描述上，达到课堂写作课预定的目标。有效地开展英语写作课教学。
2.2有效输入
在课堂上开展美文赏评活动。精彩的范文胜过教师无数遍的说教式讲解。甄选一定量难度适中的范文以美文欣赏的形式呈现给学生，让学生以小组的形式分析范文的亮点，让学生感性地体会好文章在选词、连接、表达上的精妙之处。范文应选择那些题材多样，能激发学生思考的文章或片段。学生在欣赏中，加深了对语言的了解，内化了语言知识结构，为语言输出的写奠定了基础。
2.3合作学习，课堂讨论中获取写作素材
很多学生在看到写作题目时习惯按照题目所给提纲逐字翻译，或将头脑里记的一些范文或固定句式生搬硬套，所运用词汇有限，思路无法打开。无法有效地把自己所学到的词汇语法知识调动起来用以表达自己的观点和态度。课堂小组讨论恰恰可以弥补这一缺陷，它可以调动每一位学生的积极性和潜能。学生可以分享彼此的观点，包括词汇的选择，句式的运用，文章的布局等。通过一起讨论，每一个个体都充实了自己的知识库，这样再动笔写起来就可以有话可说了。
2.4小活动激发学生对写作课的热情
一堂枯燥的写作课无论如何也不会燃起学生的写作热情， 但充满生动有趣活动的写作课却另当别论。
续写故事。学生可以分成小组续写故事，就同一故事续写结尾。学生的想象力和创造力可以得到充分的发挥。
根据图片编写故事。教师将有一定故事情节的相同的图片发给各个小组，让各个小组发挥想象将故事编写完整，在全班展示、评比。
谚语洗浴小竞赛。让学生通过各种途径去收集谚语、习语小竞赛，通过竞赛让学生潜移默化地体悟这些语言。 通过点评分析， 学生就能在自己的写作中去运用一定的谚语习语。
2.5学生对习作互改互评
传统的作文批改总是由教师来完成的，教师逐篇批改，然后就主要问题在课堂集中点评讲解或有时个别面批， 费时多，学生被动接受，写作练习的效果不佳。学生对习作互改互批，通过讨论、相互学习，学生的思路就会打开，拓宽。 在交流中借鉴彼此的长处，扬长避短。
2.6优秀成果展示
及时将学生中好的文章展示给全班，上一节习作展示课，让学生及时地体验成功的喜悦， 不断取他人之长， 长己之技能。
总之，要想有效地提高学生英语写作能力和水平，只有有效地输入，合理的方法指导，才可以有效地输出。才能充分调动起学生的写作兴趣和动力。
[1] 陆乃圣. 英语写作技巧与训练[M]. 北京：世界图书出版公司，2003.
[2] 王迪. 高中英语范文写作与训练[M]. 上海：上海大学出版社， 2010.
（作者单位：宁夏长庆银川高级中学）