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一、实施分层教学的依据
1.当前教育现状与弊端
随着大工业文明的高速与高效发展，教育也受到了深刻的影响，使得教育主管部门将教育也采用大工业生产的管理办法，想高效快速出成果，迫使教师和学生只能像流水线上的机器，机械地、程式化地输出和输入。具体表现在：教学流程上的“跃进战术”；作业布置的“题海战术”；时间分配上的“拖延战术”；成绩考核的“定量战术”；为完成指标的“补习战术”；分值达标的“作弊战术”。这种自欺自赏的做法，虽然迎合了大工业高效生产的范式，但却抑制了学生全面和谐发展的自主性，打了疲劳戰。既苦了教师，又累了学生，还浪费了教育资源，致使教育质量徘徊不前，实在令人担忧和感到悲哀。教育前途是漏斗型。说穿了这是一种不科学、粗放型的教育模式和现象。这和以前用军事方法管理经济同出一辙，是中外教育史上从未有过的现象，非改变不行。
2.中国古代分层教学理念
早在两千多年前的春秋时期，大教育家孔子就实施了分层教育，他说过：“中人以上，可以语上矣；中人以下，不可语上矣”。三千弟子，七十二贤人。优秀率仅2﹒6%。战国时期的孟子把学生分等，说：“有如时雨化之者、有成德者、有达才者、有问答者。”他根据学生的不同秉性，采取不同的教法。宋朝朱熹将孔孟这种分类次教育思想进行了概括，说：“夫子教人各因其才。”将分类次教学的思想由实践上升为理论。这种因材施教的分层教育思想，可以说在中国源远流长，影响深远。
3.社会对分层教学的需求
现在是工业化高度发展时期，社会有高度细致的分工。它不仅需要具有各种专业化的人才，而各专业还需要不同层次水平的人才。分层教育教学能够根据不同个性特点和能力提供不同的教育，它适应了社会的发展需求。
二、分层教学的设计与实施
1.备课的分层构想
（关键词：多思）——提高教学质量的前提
（1）教学内容的宏观分层。具体操作是：学年或者学期初按课标要求和教材内容，把目录、标题、课程内容、图表、习题、注释等按不同的形式和难易程度分门别类。
（2）备教学比重与属性的分层：比重指单一问题在全学期教学内容中所占的重要度（即重点），属性指难易度（即难点）。
（3）备教学环节的分层：指的是将某一课分解出的各个问题（或类型）考虑如何穿插于每一节课的各个教学环节中。如某课有5个问题或知识点，便将其分解在课前预习、课堂讲述、作业布置、课外辅导、单元检测等环节中。
（4）备教学过程的分层：①面对全体学生的一般讲述；②优生提问（或教师提问）及解决方法；③后进生存在的问题（或教师提问）及解决方法；④预计可能出现一些较特殊问题或现象及解决方法。
2.上课的分层策略
（关键词：精讲）——提高教学质量的关键
（1）时间的分层搭配。一节课把握好三个时间层次：①最佳时段（1—20分钟）解决重点难点。②始抑时段（20—35分钟）进行问题解答实验课演练。③近闭时段（35—40分钟）指导学生做作业，巩固提高。
（2）教学内容的分层环节。指教学流程要多层面，也就是说把教学内容通过一系列连贯的演绎活动，使学生感知由平面转向立体、思维由抽象转化为形象。演绎过程中教师要注意两点：第一：设计最优层次。（多一层次，少一层次都不行）第二：调整好各层次间的先后顺序。（抽象→形象；平面→立体；动脑→动手）。
（3）教学程序的分层构合。指多种教法的灵活应用，例如“二合四分法”。即：集体讲授、分类指导、分类质疑、分类自学、分类练习、集体小结。把讲、练、信息反馈、识记、巩固提高等程序有机结合，多层互动，（全合会滥竽充数，全分费时）使各层次的学生相互促进，均有所得。这样既能调动全体学生学习的积极性，提高整体质量，又能化解教学中各层次间的矛盾（“吃不饱，消化不了”等）。
（4）教学语言的分层设计。这里讲的教学语言指：①讲授前的导语；②层次间的过渡语；③设置问题的点拨语；④临场问题的处置语；⑤小结语；⑥下课时的结束语。精心设计这六层次的教学语言，要把握两大要领：一是切题，二是常讲常新。
（5）板书的分层规划。板书是教学的重要环节，要精心设计，合理布局。做到规范、简洁，使教学内容立体化、层次化。设计板书教师需把握两大原则：一是直观、层次分明、易理解、好记忆；二是副板书要留足空间。
3.作业的分层布置
（关键词：精炼，炼：是精挑细捡出有代表性、典型性的意思），教师要把握两个层次
（1）分量适宜。作业分为课堂作业和课外作业两部分，每部分又分为口头和书面两类。课堂作业的量因剩余时间而定，时间长就分层次布置。课外作业的量一定要把握好（一般一课时按25分钟以内时间布置）。
（2）难易适度。课堂作业难度相对难一些。一是对所讲内容的补充和提高；二是有教师的指导和部分好学生的引领。课外作业相对简单一些。一般按下列难度公式衡量：H﹦1-P/W，W—学生总数，P—学生作答成功数。若难度H﹦0，说明全部能答上，太容易。若难度H﹦1，太难，无人能答上。一般H（80%的题）在0.3—0.7之间，10%的题在0.8—0.9；10%的题在0.2。
4.课外辅导的分类实施
（关键词：惜时）课外辅导是课堂教学的补充和提高，而不是课堂教学的延续。教师要把握三个层面
（1）专门分解给此时段的一个问题。
（2）个别问题的普遍性。指作业错题，或课堂没讲清楚，或学生没有理解的个别问题。
（3）部分学生的提高，讲一个较有深度的问题。
总之，通过上述备课各法则，教师要明确给学生教多少知识；通过上课各环节，教师要明确如何给学生教会这些内容；通过作业、辅导，教师要明确学生掌握了多少。实践证明，分层教学符合教育规律，是一种有效的教学方式。
1.当前教育现状与弊端
随着大工业文明的高速与高效发展，教育也受到了深刻的影响，使得教育主管部门将教育也采用大工业生产的管理办法，想高效快速出成果，迫使教师和学生只能像流水线上的机器，机械地、程式化地输出和输入。具体表现在：教学流程上的“跃进战术”；作业布置的“题海战术”；时间分配上的“拖延战术”；成绩考核的“定量战术”；为完成指标的“补习战术”；分值达标的“作弊战术”。这种自欺自赏的做法，虽然迎合了大工业高效生产的范式，但却抑制了学生全面和谐发展的自主性，打了疲劳戰。既苦了教师，又累了学生，还浪费了教育资源，致使教育质量徘徊不前，实在令人担忧和感到悲哀。教育前途是漏斗型。说穿了这是一种不科学、粗放型的教育模式和现象。这和以前用军事方法管理经济同出一辙，是中外教育史上从未有过的现象，非改变不行。
2.中国古代分层教学理念
早在两千多年前的春秋时期，大教育家孔子就实施了分层教育，他说过：“中人以上，可以语上矣；中人以下，不可语上矣”。三千弟子，七十二贤人。优秀率仅2﹒6%。战国时期的孟子把学生分等，说：“有如时雨化之者、有成德者、有达才者、有问答者。”他根据学生的不同秉性，采取不同的教法。宋朝朱熹将孔孟这种分类次教育思想进行了概括，说：“夫子教人各因其才。”将分类次教学的思想由实践上升为理论。这种因材施教的分层教育思想，可以说在中国源远流长，影响深远。
3.社会对分层教学的需求
现在是工业化高度发展时期，社会有高度细致的分工。它不仅需要具有各种专业化的人才，而各专业还需要不同层次水平的人才。分层教育教学能够根据不同个性特点和能力提供不同的教育，它适应了社会的发展需求。
二、分层教学的设计与实施
1.备课的分层构想
（关键词：多思）——提高教学质量的前提
（1）教学内容的宏观分层。具体操作是：学年或者学期初按课标要求和教材内容，把目录、标题、课程内容、图表、习题、注释等按不同的形式和难易程度分门别类。
（2）备教学比重与属性的分层：比重指单一问题在全学期教学内容中所占的重要度（即重点），属性指难易度（即难点）。
（3）备教学环节的分层：指的是将某一课分解出的各个问题（或类型）考虑如何穿插于每一节课的各个教学环节中。如某课有5个问题或知识点，便将其分解在课前预习、课堂讲述、作业布置、课外辅导、单元检测等环节中。
（4）备教学过程的分层：①面对全体学生的一般讲述；②优生提问（或教师提问）及解决方法；③后进生存在的问题（或教师提问）及解决方法；④预计可能出现一些较特殊问题或现象及解决方法。
2.上课的分层策略
（关键词：精讲）——提高教学质量的关键
（1）时间的分层搭配。一节课把握好三个时间层次：①最佳时段（1—20分钟）解决重点难点。②始抑时段（20—35分钟）进行问题解答实验课演练。③近闭时段（35—40分钟）指导学生做作业，巩固提高。
（2）教学内容的分层环节。指教学流程要多层面，也就是说把教学内容通过一系列连贯的演绎活动，使学生感知由平面转向立体、思维由抽象转化为形象。演绎过程中教师要注意两点：第一：设计最优层次。（多一层次，少一层次都不行）第二：调整好各层次间的先后顺序。（抽象→形象；平面→立体；动脑→动手）。
（3）教学程序的分层构合。指多种教法的灵活应用，例如“二合四分法”。即：集体讲授、分类指导、分类质疑、分类自学、分类练习、集体小结。把讲、练、信息反馈、识记、巩固提高等程序有机结合，多层互动，（全合会滥竽充数，全分费时）使各层次的学生相互促进，均有所得。这样既能调动全体学生学习的积极性，提高整体质量，又能化解教学中各层次间的矛盾（“吃不饱，消化不了”等）。
（4）教学语言的分层设计。这里讲的教学语言指：①讲授前的导语；②层次间的过渡语；③设置问题的点拨语；④临场问题的处置语；⑤小结语；⑥下课时的结束语。精心设计这六层次的教学语言，要把握两大要领：一是切题，二是常讲常新。
（5）板书的分层规划。板书是教学的重要环节，要精心设计，合理布局。做到规范、简洁，使教学内容立体化、层次化。设计板书教师需把握两大原则：一是直观、层次分明、易理解、好记忆；二是副板书要留足空间。
3.作业的分层布置
（关键词：精炼，炼：是精挑细捡出有代表性、典型性的意思），教师要把握两个层次
（1）分量适宜。作业分为课堂作业和课外作业两部分，每部分又分为口头和书面两类。课堂作业的量因剩余时间而定，时间长就分层次布置。课外作业的量一定要把握好（一般一课时按25分钟以内时间布置）。
（2）难易适度。课堂作业难度相对难一些。一是对所讲内容的补充和提高；二是有教师的指导和部分好学生的引领。课外作业相对简单一些。一般按下列难度公式衡量：H﹦1-P/W，W—学生总数，P—学生作答成功数。若难度H﹦0，说明全部能答上，太容易。若难度H﹦1，太难，无人能答上。一般H（80%的题）在0.3—0.7之间，10%的题在0.8—0.9；10%的题在0.2。
4.课外辅导的分类实施
（关键词：惜时）课外辅导是课堂教学的补充和提高，而不是课堂教学的延续。教师要把握三个层面
（1）专门分解给此时段的一个问题。
（2）个别问题的普遍性。指作业错题，或课堂没讲清楚，或学生没有理解的个别问题。
（3）部分学生的提高，讲一个较有深度的问题。
总之，通过上述备课各法则，教师要明确给学生教多少知识；通过上课各环节，教师要明确如何给学生教会这些内容；通过作业、辅导，教师要明确学生掌握了多少。实践证明，分层教学符合教育规律，是一种有效的教学方式。