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【摘 要】提高思想品德课堂教学的有效性是一个永恒的主题。有效性的核心问题是教学的效益。本文从初中思想品德课堂教学入手，通过对存在的问题和原因的分析，对如何提高初中思想品德课堂教学有效性进行探讨。
【关键词】思想品德；课堂教学；有效性
“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。通俗地说，就是学生在学业上有收获，有提高，有进步。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。因此，千方百计地提高课堂教学的有效性在思想品德课教学中有着举足轻重的作用。提高初中思想品德课堂教学的有效性，人们有着多种多样的思考和实践。下面就如何提高初中思想品德课堂教学的有效性结合自身教学实际谈谈我的愚见。
一、培养学生的自主行为，促进学生自主学习和个性发展
个性和创造性直接相关，压抑个性发展就会抑制创造性欲望和创造性人才的成长。教育的功能在于按照社会的要求综合平衡地发展各类行为，只有各类行为协调发展才能有助于培养社会所需要的创造性人才。从当前教学实际出发，我们更应重视发展学生的创新行为，培养学生进行自主学习，从而使教学工作能够真正促进学生创新能力的发展。
良好的教学环境是实现主体性教学和培育创新精神的基本前提。托兰斯研究表明，创造性儿童往往因教师不能理解和支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生严重的抑制作用。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度，鼓励学生阐述自己的看法，为创新人才的培养创造良好的环境。
二、注重教学设计的时代性和科学性，提高课堂教学效率
教学设计非常的关键，它关系着整堂思想品德课能否真正的让学生喜欢，吸引学生积极的投入，达到应有的教学目的。在教学设计中要注重对学生进行情感教育，以达到情感上的共鸣，实践证明，这样的思想品德课学生是比较喜欢，并且能有所收获的，比如，我在设计《弘扬民族精神》这个课例的时候，就充分的把握了情感态度价值观目标。在教学设计的时候，我给学生设计了一个问题：“2008年，有多少让你感动流泪的瞬间？” 这个问题，把大家的记忆拉到了2008年，这一年，中国发生了太多的事情，有让人兴奋的，有让人悲愤的，有让人感动的，从年初的大雪灾到奥运圣火的传递，再到震惊中外的5.12汶川大地震，大家充分的感受到在悲壮中成长的中华民族，在大家各抒己见之后，用汶川大地震的视频重现了当时的情况，从悲惨的地震废墟中的人物，到解放军战士、医护人员、国家领导人、各行各业的志愿者等的团结协作，众志成城，让学生受到强烈的视觉和听觉的刺激，从内心深处激发起学生的爱国热情。
当学生还沉醉在大地震中那种民族凝聚力的震撼中的时候，我又引导学生思考我们在这么艰难的情况下又是如何成功的举办了无与伦比的奥运会的，最后在感受“神七升天”的视频中使学生的情感得到了释放。课后，很多同学都表示，效果很好，真正的学到了民族精神，并且对进一步认识民族精神充满了动力。
三、增强教师自身素质，提高课堂教学效率的根本
“学然后知不足，教然后知困”，这是古人的教诲，至今仍不失为至理名言。要做一个合格的思想品德教师，必须具备“三术”：一是“学术”即有扎实的专业知识和理论功底，二是“艺术”即较高的教学水平，三是“技术”即时刻把握国家重大政策和方针脉搏, 并永葆时代精神。记得刚教思想品德这门学科时，既缺乏教学经验，更缺乏教学资料，我就广泛收集，筛选整理。虽然这项工作几乎报销了自己饭后茶余的空闲时间，但是获益匪浅，既丰富了教学内容，也提高了业务水平。
为了提高学习效果，我觉得不能居于本学科、本专业的小天地，而应将学习的视野拓展到其他领域，做到各学科之间能相互渗透。有一次，我阅读生物书籍时，看到里面有一段关于“生物重演律”的内容，说的是从细胞到成熟个体，要经历一段胚胎发育的过程，这一过程，正是物种漫长进化历程的短暂而迅速的重演。我由此感悟：人类的认识发展与生物的进化规律相比，两者有着惊人的相似之处。如果我们进行思想品德知识教学的同时，能把浓缩在其中的认识历程重现，让学生沿着前人思维活动的足迹“短暂而迅速的”重走一遍，从中体验和学习思维的方法，那就等于交给学生一把打开思维宝库的金钥匙。同样，对于思想品德中的观点教学，我也不是急于把这些前人获得的结论和盘托出，让学生尽快地占有它们。而是坚持“延迟判断”的原则，把学生推至问题开始的地方，引导他们去追溯根源，从而使教学过程成为学生主动参与的“再发现”过程、“再研究”过程，让他们从中经受磨砺，增长才智。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部. 思想品德课程标准.北京：北京师范大学出版社,2001
[2]周红林.《论思想品德课教学的生活化》.《中学政史地》,2008,16(3)
（作者单位：江苏省溧阳市竹箦中学）
【关键词】思想品德；课堂教学；有效性
“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。通俗地说，就是学生在学业上有收获，有提高，有进步。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。因此，千方百计地提高课堂教学的有效性在思想品德课教学中有着举足轻重的作用。提高初中思想品德课堂教学的有效性，人们有着多种多样的思考和实践。下面就如何提高初中思想品德课堂教学的有效性结合自身教学实际谈谈我的愚见。
一、培养学生的自主行为，促进学生自主学习和个性发展
个性和创造性直接相关，压抑个性发展就会抑制创造性欲望和创造性人才的成长。教育的功能在于按照社会的要求综合平衡地发展各类行为，只有各类行为协调发展才能有助于培养社会所需要的创造性人才。从当前教学实际出发，我们更应重视发展学生的创新行为，培养学生进行自主学习，从而使教学工作能够真正促进学生创新能力的发展。
良好的教学环境是实现主体性教学和培育创新精神的基本前提。托兰斯研究表明，创造性儿童往往因教师不能理解和支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生严重的抑制作用。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度，鼓励学生阐述自己的看法，为创新人才的培养创造良好的环境。
二、注重教学设计的时代性和科学性，提高课堂教学效率
教学设计非常的关键，它关系着整堂思想品德课能否真正的让学生喜欢，吸引学生积极的投入，达到应有的教学目的。在教学设计中要注重对学生进行情感教育，以达到情感上的共鸣，实践证明，这样的思想品德课学生是比较喜欢，并且能有所收获的，比如，我在设计《弘扬民族精神》这个课例的时候，就充分的把握了情感态度价值观目标。在教学设计的时候，我给学生设计了一个问题：“2008年，有多少让你感动流泪的瞬间？” 这个问题，把大家的记忆拉到了2008年，这一年，中国发生了太多的事情，有让人兴奋的，有让人悲愤的，有让人感动的，从年初的大雪灾到奥运圣火的传递，再到震惊中外的5.12汶川大地震，大家充分的感受到在悲壮中成长的中华民族，在大家各抒己见之后，用汶川大地震的视频重现了当时的情况，从悲惨的地震废墟中的人物，到解放军战士、医护人员、国家领导人、各行各业的志愿者等的团结协作，众志成城，让学生受到强烈的视觉和听觉的刺激，从内心深处激发起学生的爱国热情。
当学生还沉醉在大地震中那种民族凝聚力的震撼中的时候，我又引导学生思考我们在这么艰难的情况下又是如何成功的举办了无与伦比的奥运会的，最后在感受“神七升天”的视频中使学生的情感得到了释放。课后，很多同学都表示，效果很好，真正的学到了民族精神，并且对进一步认识民族精神充满了动力。
三、增强教师自身素质，提高课堂教学效率的根本
“学然后知不足，教然后知困”，这是古人的教诲，至今仍不失为至理名言。要做一个合格的思想品德教师，必须具备“三术”：一是“学术”即有扎实的专业知识和理论功底，二是“艺术”即较高的教学水平，三是“技术”即时刻把握国家重大政策和方针脉搏, 并永葆时代精神。记得刚教思想品德这门学科时，既缺乏教学经验，更缺乏教学资料，我就广泛收集，筛选整理。虽然这项工作几乎报销了自己饭后茶余的空闲时间，但是获益匪浅，既丰富了教学内容，也提高了业务水平。
为了提高学习效果，我觉得不能居于本学科、本专业的小天地，而应将学习的视野拓展到其他领域，做到各学科之间能相互渗透。有一次，我阅读生物书籍时，看到里面有一段关于“生物重演律”的内容，说的是从细胞到成熟个体，要经历一段胚胎发育的过程，这一过程，正是物种漫长进化历程的短暂而迅速的重演。我由此感悟：人类的认识发展与生物的进化规律相比，两者有着惊人的相似之处。如果我们进行思想品德知识教学的同时，能把浓缩在其中的认识历程重现，让学生沿着前人思维活动的足迹“短暂而迅速的”重走一遍，从中体验和学习思维的方法，那就等于交给学生一把打开思维宝库的金钥匙。同样，对于思想品德中的观点教学，我也不是急于把这些前人获得的结论和盘托出，让学生尽快地占有它们。而是坚持“延迟判断”的原则，把学生推至问题开始的地方，引导他们去追溯根源，从而使教学过程成为学生主动参与的“再发现”过程、“再研究”过程，让他们从中经受磨砺，增长才智。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部. 思想品德课程标准.北京：北京师范大学出版社,2001
[2]周红林.《论思想品德课教学的生活化》.《中学政史地》,2008,16(3)
（作者单位：江苏省溧阳市竹箦中学）