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微写作的特点是短小精悍、灵活自由，和普通的写作训练相比，它需要的时间较短，能随时随地写，而且要求作者锤炼语言，避免行文拖沓。基于这样的特点，在平时的作文训练中，教师可安排有针对性的作文训练。同样，在小学语文教学中，教師可以激发学生的阅读兴趣，把握时机指导他们艺术性地补白，安排简短而高效的微写作活动，这样不仅可以极大地激发学生的写作兴趣，更能在潜移默化中全面提升学生的读写能力，进而提升语文综合素养。
一、迁移情感，深入理解
很多作品中有情感的留白处，作者并未直接用心理描写等方法抒发情感，能给读者回味无穷的感觉。阅读这部分内容的时候，教师可以指导学生把握住文本的留白处，体验人物的情感变化，尝试代替人物发言，感受他们此时的内心活动。通过这样的微写作活动，学生能更好地了解作品中人物的性格特点，抓住时机，参加写作训练。
《草船借箭》一文主要运用的是语言描写，教师可以指导学生分析周瑜和诸葛亮的对话，揣摩其内心活动，在体会人物情感的基础上写作，用微写作的方式补白人物的内心世界。如有学生阅读了周瑜和诸葛亮在立军令状时的对话，揣摩周瑜的内心世界：“周瑜听说诸葛亮三天就能造好箭，不服气，自负的他认为自己都不可能在三天造好箭，诸葛亮怎么能做到呢？他眼珠一转，计上心来，既然对方如此说，不如顺水推舟，让他立下军令状，若他真做不到，就能狠狠地惩治他，让他知道谁才是这个世上最聪明的人。”在这段微写作中，学生想象了周瑜的内心世界，并结合对话补白。除此之外，教师还指导学生选择诸葛亮、鲁肃、曹操等其他人物，揣摩其内心活动，然后补白。
在语文教学中，为了提升学生的写作能力，教师要科学指导，不断创新教学方法，让学生在潜移默化中掌握写作技巧，进而提升作文水平。针对具体的教学内容，教师可指导学生把握作品中的情感，进行微写作训练，结合动作、语言等细节描写揣摩人物心理，然后思考如何在心理细节描写中将这种情感通过文字表达出来，在补白中深入感悟人物的情绪变化。
二、放飞个性，节外生枝
小学生想象力丰富，教师可以利用这个特点，组织补白活动，指导学生放飞想象，想象作者描绘了怎样的场景，然后思考哪些内容是作者没写的，然后试着在脑海中创设相关的情境，将其写下来。在这个过程中，教师要指导学生关注作品中的留白处，在符合文章主旨的基础上设想作品的情节发展。
《少年闰土》主要写了闰土和“我”之间的对话，体现了闰土的机智、聪明、热情等特点，但是没有写“我”和闰土一起捕捉鸟兽、看瓜等场景。教师指导学生发挥想象力，设计合理的情节，通过具体的事件展现闰土的性格特点。如有学生结合“我于是又很盼望下雪”一句发挥想力，进行补白：“我万万没有想到，竟然真的能梦想成真，第二天一早，我看到地上铺着一层厚厚的积雪，立刻去找闰土。闰土看到了积雪也很开心，蹦蹦跳跳地说：‘可以抓鸟了……’”在这段描写中，学生合理想象，写了“我”和闰土一起抓鸟、打雪仗的场景，既补充了情节，又表现出了丰富的想象力。
小学生天性淳朴，乐于表现。在语文教学中，教师可以利用小学生表演欲望强的特点，指导他们在想象的基础上将设想的情节表演出来。这样学生就能获得更真实的体验，写作时有话可说，写的时候也能更为真切，将细节描写得生动形象，以打动读者的心。
三、锤炼语言，写好细节
在艺术化补白的过程中，教师要指导学生在微写作中提升语言组织能力，让他们分析文章中的细节描写，思考其中是否有遗漏的地方，然后补充完整，从而获得锦上添花的效果。这样就能让学生在微写作中锤炼语言，不断提升写作能力。
《富饶的西沙群岛》语言精美，教师要指导学生分析“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”等精彩语句，看看作者是如何描写细节，展现西沙群岛的风貌的。如有学生提出：“我觉得作者善于运用细节描写，用比喻、排比等手法形象地展示了人们不熟悉的各种动植物，体现了西沙群岛的物产丰富。”在学生有所感悟后，教师再指导其自主写作，看看文章中有哪些略写的内容，思考如何补充细节。如有学生在微写作中围绕“树林里栖息着各种海鸟”进行补白，写了很多小鸟的外貌，展示了小鸟在树林中飞舞的状态，还着重写了各种不同形状的鸟蛋。在这段补白中，学生掌握了比喻、排比等写作技巧，在自主写作的时候也能运用类似的修辞，让语言变得更优美。
在作文教学中，除了结合留白处补白外，教师还可以指导学生结合细节描写进行仿写，学生可以阅读自己的作品，看看是否有需要补充细节的留白处，然后仿照课文的手法自主补白。在这个过程中，学生的语言能力得到了提升，达到了提升语文综合素养的目的。
微写作具有灵活的特点，重在训练学生的语言组织能力和表达能力，也要求内容和结构的完整，主要考验的是学生对文本的理解能力和运用能力，以及对细节的观察能力和感知能力。小学生阅历较少，表达能力不强，在作文教学中，教师要运用科学的教学方法，让作文教学的效果达到最佳。教师可将阅读理解和微写作结合起来，提供更多的写作机会，指导学生针对作品的留白处补写。在艺术性补白的过程中，学生能更好地发挥，从而达到提升写作能力的目的。很多作品中有情感留白，作者并未直接抒发情感，以给读者回味无穷的感觉。阅读时，教师可以指导学生把握住文本的留白处，体味人物的情感变化，以更好地了解人物的性格特点。小学生想象力丰富，教师可以组织补白活动，让学生放飞想象，在脑海中创设相关的情境，将其写下来。在艺术化补白的过程中，教师要指导学生在微写作中提升语言组织能力，让他们分析文章中的细节描写，思考其中是否有遗漏的地方，然后试着补充完整，从而获得锦上添花的效果。
一、迁移情感，深入理解
很多作品中有情感的留白处，作者并未直接用心理描写等方法抒发情感，能给读者回味无穷的感觉。阅读这部分内容的时候，教师可以指导学生把握住文本的留白处，体验人物的情感变化，尝试代替人物发言，感受他们此时的内心活动。通过这样的微写作活动，学生能更好地了解作品中人物的性格特点，抓住时机，参加写作训练。
《草船借箭》一文主要运用的是语言描写，教师可以指导学生分析周瑜和诸葛亮的对话，揣摩其内心活动，在体会人物情感的基础上写作，用微写作的方式补白人物的内心世界。如有学生阅读了周瑜和诸葛亮在立军令状时的对话，揣摩周瑜的内心世界：“周瑜听说诸葛亮三天就能造好箭，不服气，自负的他认为自己都不可能在三天造好箭，诸葛亮怎么能做到呢？他眼珠一转，计上心来，既然对方如此说，不如顺水推舟，让他立下军令状，若他真做不到，就能狠狠地惩治他，让他知道谁才是这个世上最聪明的人。”在这段微写作中，学生想象了周瑜的内心世界，并结合对话补白。除此之外，教师还指导学生选择诸葛亮、鲁肃、曹操等其他人物，揣摩其内心活动，然后补白。
在语文教学中，为了提升学生的写作能力，教师要科学指导，不断创新教学方法，让学生在潜移默化中掌握写作技巧，进而提升作文水平。针对具体的教学内容，教师可指导学生把握作品中的情感，进行微写作训练，结合动作、语言等细节描写揣摩人物心理，然后思考如何在心理细节描写中将这种情感通过文字表达出来，在补白中深入感悟人物的情绪变化。
二、放飞个性，节外生枝
小学生想象力丰富，教师可以利用这个特点，组织补白活动，指导学生放飞想象，想象作者描绘了怎样的场景，然后思考哪些内容是作者没写的，然后试着在脑海中创设相关的情境，将其写下来。在这个过程中，教师要指导学生关注作品中的留白处，在符合文章主旨的基础上设想作品的情节发展。
《少年闰土》主要写了闰土和“我”之间的对话，体现了闰土的机智、聪明、热情等特点，但是没有写“我”和闰土一起捕捉鸟兽、看瓜等场景。教师指导学生发挥想象力，设计合理的情节，通过具体的事件展现闰土的性格特点。如有学生结合“我于是又很盼望下雪”一句发挥想力，进行补白：“我万万没有想到，竟然真的能梦想成真，第二天一早，我看到地上铺着一层厚厚的积雪，立刻去找闰土。闰土看到了积雪也很开心，蹦蹦跳跳地说：‘可以抓鸟了……’”在这段描写中，学生合理想象，写了“我”和闰土一起抓鸟、打雪仗的场景，既补充了情节，又表现出了丰富的想象力。
小学生天性淳朴，乐于表现。在语文教学中，教师可以利用小学生表演欲望强的特点，指导他们在想象的基础上将设想的情节表演出来。这样学生就能获得更真实的体验，写作时有话可说，写的时候也能更为真切，将细节描写得生动形象，以打动读者的心。
三、锤炼语言，写好细节
在艺术化补白的过程中，教师要指导学生在微写作中提升语言组织能力，让他们分析文章中的细节描写，思考其中是否有遗漏的地方，然后补充完整，从而获得锦上添花的效果。这样就能让学生在微写作中锤炼语言，不断提升写作能力。
《富饶的西沙群岛》语言精美，教师要指导学生分析“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”等精彩语句，看看作者是如何描写细节，展现西沙群岛的风貌的。如有学生提出：“我觉得作者善于运用细节描写，用比喻、排比等手法形象地展示了人们不熟悉的各种动植物，体现了西沙群岛的物产丰富。”在学生有所感悟后，教师再指导其自主写作，看看文章中有哪些略写的内容，思考如何补充细节。如有学生在微写作中围绕“树林里栖息着各种海鸟”进行补白，写了很多小鸟的外貌，展示了小鸟在树林中飞舞的状态，还着重写了各种不同形状的鸟蛋。在这段补白中，学生掌握了比喻、排比等写作技巧，在自主写作的时候也能运用类似的修辞，让语言变得更优美。
在作文教学中，除了结合留白处补白外，教师还可以指导学生结合细节描写进行仿写，学生可以阅读自己的作品，看看是否有需要补充细节的留白处，然后仿照课文的手法自主补白。在这个过程中，学生的语言能力得到了提升，达到了提升语文综合素养的目的。
微写作具有灵活的特点，重在训练学生的语言组织能力和表达能力，也要求内容和结构的完整，主要考验的是学生对文本的理解能力和运用能力，以及对细节的观察能力和感知能力。小学生阅历较少，表达能力不强，在作文教学中，教师要运用科学的教学方法，让作文教学的效果达到最佳。教师可将阅读理解和微写作结合起来，提供更多的写作机会，指导学生针对作品的留白处补写。在艺术性补白的过程中，学生能更好地发挥，从而达到提升写作能力的目的。很多作品中有情感留白，作者并未直接抒发情感，以给读者回味无穷的感觉。阅读时，教师可以指导学生把握住文本的留白处，体味人物的情感变化，以更好地了解人物的性格特点。小学生想象力丰富，教师可以组织补白活动，让学生放飞想象，在脑海中创设相关的情境，将其写下来。在艺术化补白的过程中，教师要指导学生在微写作中提升语言组织能力，让他们分析文章中的细节描写，思考其中是否有遗漏的地方，然后试着补充完整，从而获得锦上添花的效果。