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摘 要：从学生所生活的实地出发，结合当地具有特色的地理资源，最大限度地满足学生学习地理知识的需求是构建具有地方特色地理课堂的本质追求。努力整合当地资源，构建具有地方特色的地理课堂，让学生切实体会到在生活中学习地理知识的乐趣，将能极大地激发学生学习地理知识的热情。因此，教师应积极研究如何构建具有地方特色的地理课堂，使得地理知识走出课本，走进学生的日常生活，以“活”的形式呈现在学生面前。
关键词：地理课堂；地方特色；高中生
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0035-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.019
地理生活化是近年来的热点话题，因此如何使地理知识真正贴近生活是地理教育工作者孜孜不倦所寻觅的。构建地方特色的地理课堂是以本地资源为主，使学生身边的地理资源融入于地理课堂中，从而转变传统地理课堂以书本知识为主的教学模式，即实现地理知识走出神圣的地理课本，走进学生的实际生活，让学生切切实实地感受到生活中处处充满着地理知识，使学生认识到地理不再是枯燥乏味的理论知识，而是与我们的生活息息相关的、对我们的生活有实际意义的并带有趣味性的学科。这样一来，学生会迸发出学习地理知识的极大热情，地理课堂教学效果也会不言而喻。人教版高中地理教材中“自然地理”“人文地理”“区域地理”的相关知识均可取材于学生的实际生活中进行讲解。下面，笔者结合人教版高中地理教材的有关章节，以河南省开封市的相关地理资源为例具体阐述如何构建具有地方特色的地理课堂，以期满足学生学习地理知识的需要和愿景。
一、构建地方特色地理课堂的意义
将高中地理课堂赋予地方特色，地方特色又融入于单调无趣的地理知识中，以喜闻乐见的方式呈现学生所要掌握的地理知识，不仅更易于学生掌握地理知识，更能使学生灵活运用地理知识解决生活中的实际问题，以达到地理教育的实际意义。
（一）优化高中地理课堂的教学模式
高中地理课堂的传统模式是以地理教师为核心，学生主要靠教师的讲授获得地理知识。在较为传统的地理课堂中往往会出现“教师苦口婆心的教，学生不知所以然的学”的现象，教学效果极其不佳。众所周知，地理知识与日常生活的方方面面都密切相关，地理渗透在我们的生活之中。在具有地方特色的地理课中，教师将学生所生活的当地的地理资源与所要学习的地理知识糅合为一个整体，并利用启发式教学让学生自己寻找隐藏在自己身边的地理知识，可以达到教学的目的。构建具有地方特色的地理课堂，转变顽固式的教学模式，给学生更有效、新颖的课堂模式以完成高中地理知识的学习。
（二）授以高中生独特的学习思维
具有地方特色地理课堂的构建不仅仅满足于地理知识的传授，也为学生开启了一扇学习其他知识的门。在具有地方特色的地理课堂中，学生通过所在当地的地理资源学习相关的地理知识。在此过程中，学生能够逐渐地认识到生活处处皆学问，逐步养成书本理论与实际生活相结合的学习惯性。学生思维方式的养成，有利于其形成高效的学习方式。因此，在具有地方特色的地理课堂教学中，教师应授以学生独特的学习思维，让学生以独特的思维方式面对高中期间繁重的学习任务，用自身独特的学习方法排解课业压力。
（三）增强高中生的家乡认同感
爱国主义情感的培养是我国基础教育阶段最基本也是最重要的内容。高中时期是学生形成情感态度价值观的重要阶段，学校等教育部门会通过多种多样的方法对学生进行此方面的培养。构建具有地方特色的地理课堂能以特殊优势培养学生的家乡认同感和归属感。当教师将原本书本中的例子替换为学生身边的实例时，学生会产生一种亲切感；当学生在学习与当地一些熟悉的地理景观相糅合的地理知识时，学生会产生无尽的自豪感；当在具有地方特色的地理课堂中学习地理知识时，学生会深深地爱上自己的家乡。
二、构建地方特色地理课堂的策略
构建一节具有地方特色的地理课堂，需要多方面的考虑和探索。一节具有地方特色的地理课堂的成功组织需要地理教育工作者在课下做足工作。而且，教师应清楚并不是所有的地理景观都适合引用到地理课堂，也不是把地理景观生拉硬套于地理知识之中。
（一）有效替换书中案例
替换书中案例，重在“有效”。我们不可否认的是，人教版高中地理课本中的所有案例都是经过一批行业内的学者专家经过仔细的斟酌、思量所引用的具有代表性的案例。我们在构建具有地方特色的地理课堂时，如果不能找到合适的案例进行替换时，绝不能随意运用不切实际的当地地理资源。例如，在讲解必修一第四章第三节《河流的地貌发育》时，书本上引用“黄河三角洲的发育”作为案例分析，该案例大致阐述黄河三角洲的形成过程，同时配以黄河三角洲的卫星图更使得学生能够清楚地学习到河流堆积地貌的形成原因和大致过程。黄河流经开封，开封的地貌是由黄河冲积而成，虽然如此，但流经开封的黄河以及由黄河冲积而成的平原并不具有代表性。如果在构建具有地方特色的地理课堂时，不问初衷只是简单地将“开封的黄河冲积平原”的案例引用到地理课堂中必会适得其反，给学生的学习带来迷惑和困扰。因此，我们在构建地方特色的地理课堂时，要不忘我们的本质追求，不忘初衷，实施有效的案例替换。
（二）引导学生探寻实例
学生往往能熟练地掌握经过自己主动探寻后获得的知识。学生自己去感知、自己去思考、自己去发现所要学习的地理知识，其效果将远远高于教师直接按照地理课本照本宣科的讲授。引导学生去发现、发掘身边的地理资源并有效的与书本知识相契合，可使学生从生活中发现地理知识，又从生活中学习地理知识。例如，必修二第二章第二节《不同等级城市的服务功能》，编者为满足大部分地区学生的需要选择了“上海市城市等级的变化”和“荷兰圩田居民点的设置”这两个具有代表性的案例。对于从小生活在开封市的高中学生来说，上海、荷兰可能比较陌生，因此在学习本节课中这两个案例很难贴近学生的生活。在具有地方特色的地理课堂上，地理教师为方便学生接受和理解，应结合开封市及周边县进行讲解本节课的知识。例如，在学习“城市的不同等级”时，教师可把开封市与其所管辖的县进行比较分析，并适当加以讨论。教师还可让来自不同等级城市的学生自主发言，分享自己观察到的城市概念、大小、功能等。在此过程中，地理教师要引导学生展开思维，鼓励学生发散思维，帮助学生总结理论知识。教师还应引导学生自主地去发现，并在这一过程中学习到课程标准所要求掌握的知识，通过高效的途径达到教学目的。
（三）就地开展地理实践活动
开展地理实践活动是学习地理知识时常见而又有效的一种教学手段。众所周知，在大学的地理教育中，培养单位会组织该专业的学生实地学习、考察。而在高中地理教育中，由于时间、培养模式等一些主客观因素的限制无法开展相应的远足实践活动。但是，构建具有地方特色的地理课堂的宗旨之一就是立足本地，充分利用本地的地理资源，使之融入于地理知识之中。例如，必修三第四章第一节《区域农业发展—以我国东北地区为例》，分析了东北地区的地理条件、农业布局特点等知识，从而讲述了有关农业的知识。开封是一个农业大市，本节课的讲解可以从开封的农业入手，在不影响正常教学安排并保证安全的前提下，组织学生去开封周边的农村实地考察，把地理课堂开在乡间，根据课程标准要求，配合以书本编排次序引导学生实地了解开封的地理条件、农业布局特点等情况。在这样的活动中，学生既能学到课本上知识，又能充分了解这片养活自己的土地。
三、结语
构建具有地方特色的地理课堂是一个开展地理教学的新思路，也是较新的方法。学生能够在这样具有家乡特色的地理课堂中深刻感悟到学习地理知识的乐趣，并进一步增强自己对家乡的了解和认同感。因此，在构建地方特色地理课堂时，教师应采取一定的方法、策略，从而构建更加完美的地理课堂以满足学生学习地理知识的需要。此外，广大的地理教育工作者应结合自己当地情况，搭建赋有当地特色的地理课堂，并养成不拘泥于传统教学思路的思维习惯，从而形成更为优越的教学模式。
参考文献：
[1] 尹司雯，尹丽云.浅析高中地理教学生活化[J].中国校外教育旬刊，2015（2）：33.
[2] 熊安新.让学生的思维飞一会——初中物理教学中学生创新能力的培养[J].亚太教育：87.
[3] 王惠来.奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义[J].天津师范大学学报（社科版），2011（2）：67.
[4] 郑祥民，周立旻，王辉等.试行高校联合野外实践教學探索地理学人才培养新模式[J].中国大学教学，2013（5）：88.
关键词：地理课堂；地方特色；高中生
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0035-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.019
地理生活化是近年来的热点话题，因此如何使地理知识真正贴近生活是地理教育工作者孜孜不倦所寻觅的。构建地方特色的地理课堂是以本地资源为主，使学生身边的地理资源融入于地理课堂中，从而转变传统地理课堂以书本知识为主的教学模式，即实现地理知识走出神圣的地理课本，走进学生的实际生活，让学生切切实实地感受到生活中处处充满着地理知识，使学生认识到地理不再是枯燥乏味的理论知识，而是与我们的生活息息相关的、对我们的生活有实际意义的并带有趣味性的学科。这样一来，学生会迸发出学习地理知识的极大热情，地理课堂教学效果也会不言而喻。人教版高中地理教材中“自然地理”“人文地理”“区域地理”的相关知识均可取材于学生的实际生活中进行讲解。下面，笔者结合人教版高中地理教材的有关章节，以河南省开封市的相关地理资源为例具体阐述如何构建具有地方特色的地理课堂，以期满足学生学习地理知识的需要和愿景。
一、构建地方特色地理课堂的意义
将高中地理课堂赋予地方特色，地方特色又融入于单调无趣的地理知识中，以喜闻乐见的方式呈现学生所要掌握的地理知识，不仅更易于学生掌握地理知识，更能使学生灵活运用地理知识解决生活中的实际问题，以达到地理教育的实际意义。
（一）优化高中地理课堂的教学模式
高中地理课堂的传统模式是以地理教师为核心，学生主要靠教师的讲授获得地理知识。在较为传统的地理课堂中往往会出现“教师苦口婆心的教，学生不知所以然的学”的现象，教学效果极其不佳。众所周知，地理知识与日常生活的方方面面都密切相关，地理渗透在我们的生活之中。在具有地方特色的地理课中，教师将学生所生活的当地的地理资源与所要学习的地理知识糅合为一个整体，并利用启发式教学让学生自己寻找隐藏在自己身边的地理知识，可以达到教学的目的。构建具有地方特色的地理课堂，转变顽固式的教学模式，给学生更有效、新颖的课堂模式以完成高中地理知识的学习。
（二）授以高中生独特的学习思维
具有地方特色地理课堂的构建不仅仅满足于地理知识的传授，也为学生开启了一扇学习其他知识的门。在具有地方特色的地理课堂中，学生通过所在当地的地理资源学习相关的地理知识。在此过程中，学生能够逐渐地认识到生活处处皆学问，逐步养成书本理论与实际生活相结合的学习惯性。学生思维方式的养成，有利于其形成高效的学习方式。因此，在具有地方特色的地理课堂教学中，教师应授以学生独特的学习思维，让学生以独特的思维方式面对高中期间繁重的学习任务，用自身独特的学习方法排解课业压力。
（三）增强高中生的家乡认同感
爱国主义情感的培养是我国基础教育阶段最基本也是最重要的内容。高中时期是学生形成情感态度价值观的重要阶段，学校等教育部门会通过多种多样的方法对学生进行此方面的培养。构建具有地方特色的地理课堂能以特殊优势培养学生的家乡认同感和归属感。当教师将原本书本中的例子替换为学生身边的实例时，学生会产生一种亲切感；当学生在学习与当地一些熟悉的地理景观相糅合的地理知识时，学生会产生无尽的自豪感；当在具有地方特色的地理课堂中学习地理知识时，学生会深深地爱上自己的家乡。
二、构建地方特色地理课堂的策略
构建一节具有地方特色的地理课堂，需要多方面的考虑和探索。一节具有地方特色的地理课堂的成功组织需要地理教育工作者在课下做足工作。而且，教师应清楚并不是所有的地理景观都适合引用到地理课堂，也不是把地理景观生拉硬套于地理知识之中。
（一）有效替换书中案例
替换书中案例，重在“有效”。我们不可否认的是，人教版高中地理课本中的所有案例都是经过一批行业内的学者专家经过仔细的斟酌、思量所引用的具有代表性的案例。我们在构建具有地方特色的地理课堂时，如果不能找到合适的案例进行替换时，绝不能随意运用不切实际的当地地理资源。例如，在讲解必修一第四章第三节《河流的地貌发育》时，书本上引用“黄河三角洲的发育”作为案例分析，该案例大致阐述黄河三角洲的形成过程，同时配以黄河三角洲的卫星图更使得学生能够清楚地学习到河流堆积地貌的形成原因和大致过程。黄河流经开封，开封的地貌是由黄河冲积而成，虽然如此，但流经开封的黄河以及由黄河冲积而成的平原并不具有代表性。如果在构建具有地方特色的地理课堂时，不问初衷只是简单地将“开封的黄河冲积平原”的案例引用到地理课堂中必会适得其反，给学生的学习带来迷惑和困扰。因此，我们在构建地方特色的地理课堂时，要不忘我们的本质追求，不忘初衷，实施有效的案例替换。
（二）引导学生探寻实例
学生往往能熟练地掌握经过自己主动探寻后获得的知识。学生自己去感知、自己去思考、自己去发现所要学习的地理知识，其效果将远远高于教师直接按照地理课本照本宣科的讲授。引导学生去发现、发掘身边的地理资源并有效的与书本知识相契合，可使学生从生活中发现地理知识，又从生活中学习地理知识。例如，必修二第二章第二节《不同等级城市的服务功能》，编者为满足大部分地区学生的需要选择了“上海市城市等级的变化”和“荷兰圩田居民点的设置”这两个具有代表性的案例。对于从小生活在开封市的高中学生来说，上海、荷兰可能比较陌生，因此在学习本节课中这两个案例很难贴近学生的生活。在具有地方特色的地理课堂上，地理教师为方便学生接受和理解，应结合开封市及周边县进行讲解本节课的知识。例如，在学习“城市的不同等级”时，教师可把开封市与其所管辖的县进行比较分析，并适当加以讨论。教师还可让来自不同等级城市的学生自主发言，分享自己观察到的城市概念、大小、功能等。在此过程中，地理教师要引导学生展开思维，鼓励学生发散思维，帮助学生总结理论知识。教师还应引导学生自主地去发现，并在这一过程中学习到课程标准所要求掌握的知识，通过高效的途径达到教学目的。
（三）就地开展地理实践活动
开展地理实践活动是学习地理知识时常见而又有效的一种教学手段。众所周知，在大学的地理教育中，培养单位会组织该专业的学生实地学习、考察。而在高中地理教育中，由于时间、培养模式等一些主客观因素的限制无法开展相应的远足实践活动。但是，构建具有地方特色的地理课堂的宗旨之一就是立足本地，充分利用本地的地理资源，使之融入于地理知识之中。例如，必修三第四章第一节《区域农业发展—以我国东北地区为例》，分析了东北地区的地理条件、农业布局特点等知识，从而讲述了有关农业的知识。开封是一个农业大市，本节课的讲解可以从开封的农业入手，在不影响正常教学安排并保证安全的前提下，组织学生去开封周边的农村实地考察，把地理课堂开在乡间，根据课程标准要求，配合以书本编排次序引导学生实地了解开封的地理条件、农业布局特点等情况。在这样的活动中，学生既能学到课本上知识，又能充分了解这片养活自己的土地。
三、结语
构建具有地方特色的地理课堂是一个开展地理教学的新思路，也是较新的方法。学生能够在这样具有家乡特色的地理课堂中深刻感悟到学习地理知识的乐趣，并进一步增强自己对家乡的了解和认同感。因此，在构建地方特色地理课堂时，教师应采取一定的方法、策略，从而构建更加完美的地理课堂以满足学生学习地理知识的需要。此外，广大的地理教育工作者应结合自己当地情况，搭建赋有当地特色的地理课堂，并养成不拘泥于传统教学思路的思维习惯，从而形成更为优越的教学模式。
参考文献：
[1] 尹司雯，尹丽云.浅析高中地理教学生活化[J].中国校外教育旬刊，2015（2）：33.
[2] 熊安新.让学生的思维飞一会——初中物理教学中学生创新能力的培养[J].亚太教育：87.
[3] 王惠来.奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义[J].天津师范大学学报（社科版），2011（2）：67.
[4] 郑祥民，周立旻，王辉等.试行高校联合野外实践教學探索地理学人才培养新模式[J].中国大学教学，2013（5）：88.