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一、研究意义
绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，优秀的绘本故事是文化的传承。随着抽象逻辑思维的发展，大班幼儿的语言表达能力明显提高，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。通过思维导图和绘本阅读的有机结合，引导幼儿挖掘对绘本的不同理解，同时学会分析、整理和反思。在理解绘本故事内容的基础上明确阅读方向、细化阅读内容、表述阅读结果，不断提高幼儿的自主阅读能力。
结合《学前儿童语言学习与发展核心经验》中的阅读核心经验，促使幼儿创造性地表达自己对绘本的理解，利用思维导图引导幼儿对绘本进行深度阅读。以绘本为契机，融入多元化的知识教育，开展精彩纷呈的延伸活动，从而挖掘幼儿对绘本的创造潜能，理解绘本故事内容的基础上明确阅读方向，细化阅读内容，表述阅读结果，深化阅读内涵的过程中，发展幼儿逻辑性思维和语言表达能力。
二、内容与措施
（一）共读共研启动思维导图
1.环境中融入导图。
创设环境的目的主要就是为幼儿的发展创造条件，调动他们的积极性和主动性，发挥他们的创造潜力。班级是幼儿活动的主要场所，我们利用班级的区角、墙面，为幼儿创设一个开放的、立体的、多元的阅读环境，使阅读无处不在。
2.交流中渗入导图。
在阅读过程中，我们发现一些科学现象很难用语言去表达，所以对于此类绘本教师有意识的把思维导图渗入在幼儿的交谈之中，选择幼儿熟悉的生活事件作为素材，并在共同体验后，一起回顾亲身经历或情感体会，引导幼儿整理思路和寻找因果关系，循序渐进、反复练习，帮助幼儿慢慢熟悉和掌握思维导图的运用方法。
3.阅读中理解导图。
在阅读的过程中，帮助幼儿用导图方式来深入解读绘本，将各种不同绘本的内容用不同的思维导图的形式绘制出来，让幼儿能够在看图的同时更好的对绘本内容进行一个系统的学习和整理，从而更好的理解故事内容，同时对不同的思维导图的运用形式也进行着熟悉和深入的了解。
（二）共研共创运行悦读模式
1.多种导图汇阅读。
在园绘本特色开展中，接触了大量国内外优秀绘本读物，我们发现幼儿不再满足于追随、服从老师，而是有了自己的想法和主见，能循序渐进的去了解事物。我们将绘本与思维导图有机结合，幼儿能够去理解去记忆，能将抽象复杂的思维过程变成看得见的颜色、线条、形状等具体的画面，呈现他们的思维轨迹，从而在快乐的游戏、趣味的绘画中不断提升他们的思维品质。
2.多种途径促悦读。
在绘本阅读的过程中，我们采取集体、小组、个别化学习分层的形式让幼儿在阅读的过程中理解绘本内容，并结合思维导图促进幼儿对绘本的记忆，尝试绘画、纸工、剪贴等艺术表现形式，帮助幼儿创造性的表达对绘本的不同理解。
3.多种形式助阅读。
一导——启发式思维导图加深对绘本的理解。
（1）借助“气泡图”，获取绘本信息。
幼儿只有喜欢阅读，才能亲近绘本，才能在绘本阅读中获取信息，建构意义。要了解绘本的内容，首先要学会看绘本，思维导图中的气泡图就是最能展现绘本的内容和主题。
（2）利用“流程图”，理解绘本内容。
经典的绘本故事，画面本身丰富传神、人物表情生动，有很多细节可以观察，在导图的引导下，幼儿能更好在了解故事情节、理解故事内容和复述故事大意。一幅流程图就是一个绘本故事的缩影，在幼儿自主阅读中，发挥思維导图的引导作用，以图示呈现梳理书中脉络，理解故事内容。
二导——拓展式思维导图挖掘对绘本的内涵。
（1）联系日常生活，促进深度理解。
绘本故事中许多素材都是与幼儿的日常生活密切相关的，他们往往能从绘本中联想到与自己相关的生活经验。利用导图的形式将绘本的内容进行迁移与自己的生活经验相联系，培养幼儿对周围事物的观察能力和专注的学习品质，促进幼儿对绘本的深度理解。
（2）个性绘制导图，展现不同思维。
对于同一个绘本，幼儿常常会有不同关注点和不同的思维模式。作为教师，我们引导幼儿将他们不同的观察用不同的导图表现出来，个性化的设计自己的导图形式，让绘本内容更加丰富，带有个性化色彩。
（三）共创共演提升导图新功能
1.作用于绘本创编。
绘本阅读中，幼儿往往会根据画面的猜测，创想出许多新想法。以绘本内容为基础，通过思维导图对故事中或尾进行创编，从而引申出自编图书、自绘图书，为故事添上新的色彩，激发幼儿对绘本的延伸和创编，提高幼儿的创作能力。
2.作用于绘本评价。
幼儿在利用导图进行绘本阅读时遇到的一些困难，教师先进行梳理和归纳，关注幼儿所产生的质疑、想象、语言、表演等现象作为一个点，教师以点散开，结合导图进行评价。在谈话环节中面向全体幼儿，再把问题一个一个出示，让幼儿们自己先想办法，相互帮助解决问题，教师则给予适当的引导。
3.作用与绘本表演。
绘本故事本事就具有情境性，在了解绘本的基础上，让幼儿在表演区域中进行表演，用各种导图的形式记录下每个孩子的不同分工和他们需要准备的各种道具以及服装等，使导图运用与活动之中。
三、研究的成效
1.提升了幼儿深度阅读能力，增强了幼儿语言表达能力。
我们发现幼儿在阅读方面发生了欣喜的变化：随处可见幼儿看书的身影，他们的想象力丰富了、思维活跃了、观察细致了、阅读的兴趣和习惯正逐日养成，形成了以自主阅读为核心的圈子。能够较为完整的语言或者句子来表达自己的看法，有时候还会加入一些形容词，甚至会主动的提出疑问，通过表达对画面的理解、分享画面故事等，慢慢积累和发展自己的语言。
2.教师阅读理念的转变，指导能力的提升。
在阅读活动中，教师对幼儿阅读表现、阅读行为的观察能力有所提升。充分发挥教师在活动中的引导、支持作用，并且对活动的开展也有更理性的反思，这对教师在以后幼儿自主阅读中书籍的投放、阅读的指导有了更明确的方向。在研究过程中，促使我们教师学习有关幼儿前阅读和思维导图的知识，查阅了有关思维导图的表现形式、作用，以及幼儿在前阅读阶段的核心经验及发现目标。对幼儿阅读的指导有了更明确的方向，更加有针对性、实效性。对幼儿的每次的阅读活动进行分析与总结，积累经验，促进了教师的快速成长。
思维导图不仅仅能用在大班深度绘本阅读中，我们还可以最大限度的发挥导图在幼儿园教育教学中的作用，让它服务于我们的教育教学。
（萧山区闻堰中心幼儿园 311258）
绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，优秀的绘本故事是文化的传承。随着抽象逻辑思维的发展，大班幼儿的语言表达能力明显提高，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。通过思维导图和绘本阅读的有机结合，引导幼儿挖掘对绘本的不同理解，同时学会分析、整理和反思。在理解绘本故事内容的基础上明确阅读方向、细化阅读内容、表述阅读结果，不断提高幼儿的自主阅读能力。
结合《学前儿童语言学习与发展核心经验》中的阅读核心经验，促使幼儿创造性地表达自己对绘本的理解，利用思维导图引导幼儿对绘本进行深度阅读。以绘本为契机，融入多元化的知识教育，开展精彩纷呈的延伸活动，从而挖掘幼儿对绘本的创造潜能，理解绘本故事内容的基础上明确阅读方向，细化阅读内容，表述阅读结果，深化阅读内涵的过程中，发展幼儿逻辑性思维和语言表达能力。
二、内容与措施
（一）共读共研启动思维导图
1.环境中融入导图。
创设环境的目的主要就是为幼儿的发展创造条件，调动他们的积极性和主动性，发挥他们的创造潜力。班级是幼儿活动的主要场所，我们利用班级的区角、墙面，为幼儿创设一个开放的、立体的、多元的阅读环境，使阅读无处不在。
2.交流中渗入导图。
在阅读过程中，我们发现一些科学现象很难用语言去表达，所以对于此类绘本教师有意识的把思维导图渗入在幼儿的交谈之中，选择幼儿熟悉的生活事件作为素材，并在共同体验后，一起回顾亲身经历或情感体会，引导幼儿整理思路和寻找因果关系，循序渐进、反复练习，帮助幼儿慢慢熟悉和掌握思维导图的运用方法。
3.阅读中理解导图。
在阅读的过程中，帮助幼儿用导图方式来深入解读绘本，将各种不同绘本的内容用不同的思维导图的形式绘制出来，让幼儿能够在看图的同时更好的对绘本内容进行一个系统的学习和整理，从而更好的理解故事内容，同时对不同的思维导图的运用形式也进行着熟悉和深入的了解。
（二）共研共创运行悦读模式
1.多种导图汇阅读。
在园绘本特色开展中，接触了大量国内外优秀绘本读物，我们发现幼儿不再满足于追随、服从老师，而是有了自己的想法和主见，能循序渐进的去了解事物。我们将绘本与思维导图有机结合，幼儿能够去理解去记忆，能将抽象复杂的思维过程变成看得见的颜色、线条、形状等具体的画面，呈现他们的思维轨迹，从而在快乐的游戏、趣味的绘画中不断提升他们的思维品质。
2.多种途径促悦读。
在绘本阅读的过程中，我们采取集体、小组、个别化学习分层的形式让幼儿在阅读的过程中理解绘本内容，并结合思维导图促进幼儿对绘本的记忆，尝试绘画、纸工、剪贴等艺术表现形式，帮助幼儿创造性的表达对绘本的不同理解。
3.多种形式助阅读。
一导——启发式思维导图加深对绘本的理解。
（1）借助“气泡图”，获取绘本信息。
幼儿只有喜欢阅读，才能亲近绘本，才能在绘本阅读中获取信息，建构意义。要了解绘本的内容，首先要学会看绘本，思维导图中的气泡图就是最能展现绘本的内容和主题。
（2）利用“流程图”，理解绘本内容。
经典的绘本故事，画面本身丰富传神、人物表情生动，有很多细节可以观察，在导图的引导下，幼儿能更好在了解故事情节、理解故事内容和复述故事大意。一幅流程图就是一个绘本故事的缩影，在幼儿自主阅读中，发挥思維导图的引导作用，以图示呈现梳理书中脉络，理解故事内容。
二导——拓展式思维导图挖掘对绘本的内涵。
（1）联系日常生活，促进深度理解。
绘本故事中许多素材都是与幼儿的日常生活密切相关的，他们往往能从绘本中联想到与自己相关的生活经验。利用导图的形式将绘本的内容进行迁移与自己的生活经验相联系，培养幼儿对周围事物的观察能力和专注的学习品质，促进幼儿对绘本的深度理解。
（2）个性绘制导图，展现不同思维。
对于同一个绘本，幼儿常常会有不同关注点和不同的思维模式。作为教师，我们引导幼儿将他们不同的观察用不同的导图表现出来，个性化的设计自己的导图形式，让绘本内容更加丰富，带有个性化色彩。
（三）共创共演提升导图新功能
1.作用于绘本创编。
绘本阅读中，幼儿往往会根据画面的猜测，创想出许多新想法。以绘本内容为基础，通过思维导图对故事中或尾进行创编，从而引申出自编图书、自绘图书，为故事添上新的色彩，激发幼儿对绘本的延伸和创编，提高幼儿的创作能力。
2.作用于绘本评价。
幼儿在利用导图进行绘本阅读时遇到的一些困难，教师先进行梳理和归纳，关注幼儿所产生的质疑、想象、语言、表演等现象作为一个点，教师以点散开，结合导图进行评价。在谈话环节中面向全体幼儿，再把问题一个一个出示，让幼儿们自己先想办法，相互帮助解决问题，教师则给予适当的引导。
3.作用与绘本表演。
绘本故事本事就具有情境性，在了解绘本的基础上，让幼儿在表演区域中进行表演，用各种导图的形式记录下每个孩子的不同分工和他们需要准备的各种道具以及服装等，使导图运用与活动之中。
三、研究的成效
1.提升了幼儿深度阅读能力，增强了幼儿语言表达能力。
我们发现幼儿在阅读方面发生了欣喜的变化：随处可见幼儿看书的身影，他们的想象力丰富了、思维活跃了、观察细致了、阅读的兴趣和习惯正逐日养成，形成了以自主阅读为核心的圈子。能够较为完整的语言或者句子来表达自己的看法，有时候还会加入一些形容词，甚至会主动的提出疑问，通过表达对画面的理解、分享画面故事等，慢慢积累和发展自己的语言。
2.教师阅读理念的转变，指导能力的提升。
在阅读活动中，教师对幼儿阅读表现、阅读行为的观察能力有所提升。充分发挥教师在活动中的引导、支持作用，并且对活动的开展也有更理性的反思，这对教师在以后幼儿自主阅读中书籍的投放、阅读的指导有了更明确的方向。在研究过程中，促使我们教师学习有关幼儿前阅读和思维导图的知识，查阅了有关思维导图的表现形式、作用，以及幼儿在前阅读阶段的核心经验及发现目标。对幼儿阅读的指导有了更明确的方向，更加有针对性、实效性。对幼儿的每次的阅读活动进行分析与总结，积累经验，促进了教师的快速成长。
思维导图不仅仅能用在大班深度绘本阅读中，我们还可以最大限度的发挥导图在幼儿园教育教学中的作用，让它服务于我们的教育教学。
（萧山区闻堰中心幼儿园 311258）