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（甘肃省兰州市城关区安乐村小学）
摘 要：语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显个性。在平时的教学中，只要教师充分发挥主导作用，积极调动学生的主动性，让学生在乐中学、乐中写，学生的习作水平一定会不断提高。
关键词：调动；习作；积极性
教学是由教师的“教”和学生的“学”组成的一种双向互动活动。一个教学活动的完成，必须经过师生双方的密切配合。在整个教学活动中，教与学二者相辅相成、不可或缺，必须经过师生双方的密切配合。尤其在小学中年级的习作教学中，更要注意这二者之间的互动关系。逐步改变过去那种“给题目、限范围、定字数”的教学思想，积极挖掘学生的内在潜力，激发学生的习作欲望，不断提高学生的写作兴趣和写作水平，让学生由“怕作文”变为“爱作文”，逐步做到“出口成章”，使学生真正成为学习的主人。
一、增强自信心，消除学生畏惧心理
小学生在习作时往往有一种恐惧心理。提起笔却不知从何入手，不知写些什么，不知如何表达。不消除学生的这些心理障碍，学生往往很难完成习作，甚至不愿意完成习作。
形成畏惧的主要原因是学生认为作文太难，对自己缺乏应有的信心。针对这一点，教师首先要耐心地讲解，告诉同学们习作和我们平时说话差不多。只要把自己看到的、听到的、想到的用文字表达出来就可以了。其次，要采取积极灵活的办法消除学生的紧张情绪，在首次习作时，学生往往情绪比较激动、紧张，这时，我们不妨采用谈话导入法，消除学生的紧张心理。上课伊始，我对同学们说：“今天，老师给大家講个故事。”此时，同学们面面相觑，“啊？这节是习作课呀？”接下来，通过一个故事缓解学生的情绪。故事讲完后，请几位同学复述故事，最后让学生把听到的故事写下来。这时，有同学可能会问：“老师，习作课不上了吗？”当我告诉学生我们已经在上习作课了。学生才恍然大悟，“这就是习作，就这么简单。”紧张、畏惧的心理顿时化为乌有。
二、创设情境，使乐趣渗透在习作教学的全过程中
在习作教学中，要想点燃学生渴求写作的熊熊之火，教师就要为学生创设情境，让学生在全身心参与的情况下，兴趣盎然地完成习作。例如，写一次活动，上课前10分钟，我组织学生进行了一场有趣的吹鸡毛比赛，学生个个跃跃欲试。比赛异常激烈，学生有了亲身体验，写起来就得心应手。有同学这样写道：“女生先发球，鸡毛飘过了红线，只见章××起腮帮子，嘴巴对准鸡毛，猛地用力一吹，将鸡毛吹回了对方‘阵地’，女生毫不示弱，奋力还击……”还有的同学这样写：“眼看鸡毛就要落地，我们几个大喊，只见顾××跪在地上，双手撑地，来了一个‘海底捞月’……”活动的情景就会被学生在作文中活灵活现地表现出来。
三、教给学生观察方法，让学生有东西可写
小学生的作文中无话可写、无物可状的现象十分严重。主要原因是学生没有掌握作文材料。脑子里没有一点素材，学生怎么能完成写作呢？而观察是获取、储存素材的有效途径，所有，我们要在平时让学生多注意留心观察周围的人和事物，养成边观察边思考的良好习惯。同时，教给学生制作资料卡片的方法，把读书看报时找到的好词好句分门别类地摘抄下来，或把自己观察到的记下来。这样，在作文时，学生就会有话可说。
四、精心设计作文题目，使学生在乐趣中完成习作
题目是文章的灵魂和主旨。一个好题目能起到“画龙点睛”的作用。因此，在作文教学中，教师要经常拟定一些富有趣味、启发性强的题目，以此激发学生创造的欲望。否则，学生会感到千篇一律，产生厌倦情绪，自然，作文质量不会高。例如，《我的同学》可改为《我班之“最”》，《我和老师》改为《星星和月亮》……同学们的兴趣也许会更高。同时还要注意训练学生从不同角度思考，培养学生思维的广度和深度。
五、进行作文“二次”修改，提高作文训练的效率
当前的习作程序为：给出题目，老师指导，学生习作、修改、誊抄，教师批阅，学生看分数。这一程序不能形成学习上的反馈，老师的评语往往不被学生留心，学生作文中存在的不足之处，没有进行及时弥补。而提倡“二次”作文能弥补这一不足。所谓“二次”习作指学生根据老师的批阅指出的问题，针对问题，再次修改自己的习作，再给老师批阅。这样，学生会留意老师的批阅，二次习作使他的习作更完美。看着自己的作品，学生对习作的兴趣会更浓厚。
在平时的教学中，只要教师充分发挥自己的主导作用，积极调动学生的主动性，让学生在乐中学、乐中写，学生的习作水平一定会不断提高。
编辑 温雪莲
摘 要：语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显个性。在平时的教学中，只要教师充分发挥主导作用，积极调动学生的主动性，让学生在乐中学、乐中写，学生的习作水平一定会不断提高。
关键词：调动；习作；积极性
教学是由教师的“教”和学生的“学”组成的一种双向互动活动。一个教学活动的完成，必须经过师生双方的密切配合。在整个教学活动中，教与学二者相辅相成、不可或缺，必须经过师生双方的密切配合。尤其在小学中年级的习作教学中，更要注意这二者之间的互动关系。逐步改变过去那种“给题目、限范围、定字数”的教学思想，积极挖掘学生的内在潜力，激发学生的习作欲望，不断提高学生的写作兴趣和写作水平，让学生由“怕作文”变为“爱作文”，逐步做到“出口成章”，使学生真正成为学习的主人。
一、增强自信心，消除学生畏惧心理
小学生在习作时往往有一种恐惧心理。提起笔却不知从何入手，不知写些什么，不知如何表达。不消除学生的这些心理障碍，学生往往很难完成习作，甚至不愿意完成习作。
形成畏惧的主要原因是学生认为作文太难，对自己缺乏应有的信心。针对这一点，教师首先要耐心地讲解，告诉同学们习作和我们平时说话差不多。只要把自己看到的、听到的、想到的用文字表达出来就可以了。其次，要采取积极灵活的办法消除学生的紧张情绪，在首次习作时，学生往往情绪比较激动、紧张，这时，我们不妨采用谈话导入法，消除学生的紧张心理。上课伊始，我对同学们说：“今天，老师给大家講个故事。”此时，同学们面面相觑，“啊？这节是习作课呀？”接下来，通过一个故事缓解学生的情绪。故事讲完后，请几位同学复述故事，最后让学生把听到的故事写下来。这时，有同学可能会问：“老师，习作课不上了吗？”当我告诉学生我们已经在上习作课了。学生才恍然大悟，“这就是习作，就这么简单。”紧张、畏惧的心理顿时化为乌有。
二、创设情境，使乐趣渗透在习作教学的全过程中
在习作教学中，要想点燃学生渴求写作的熊熊之火，教师就要为学生创设情境，让学生在全身心参与的情况下，兴趣盎然地完成习作。例如，写一次活动，上课前10分钟，我组织学生进行了一场有趣的吹鸡毛比赛，学生个个跃跃欲试。比赛异常激烈，学生有了亲身体验，写起来就得心应手。有同学这样写道：“女生先发球，鸡毛飘过了红线，只见章××起腮帮子，嘴巴对准鸡毛，猛地用力一吹，将鸡毛吹回了对方‘阵地’，女生毫不示弱，奋力还击……”还有的同学这样写：“眼看鸡毛就要落地，我们几个大喊，只见顾××跪在地上，双手撑地，来了一个‘海底捞月’……”活动的情景就会被学生在作文中活灵活现地表现出来。
三、教给学生观察方法，让学生有东西可写
小学生的作文中无话可写、无物可状的现象十分严重。主要原因是学生没有掌握作文材料。脑子里没有一点素材，学生怎么能完成写作呢？而观察是获取、储存素材的有效途径，所有，我们要在平时让学生多注意留心观察周围的人和事物，养成边观察边思考的良好习惯。同时，教给学生制作资料卡片的方法，把读书看报时找到的好词好句分门别类地摘抄下来，或把自己观察到的记下来。这样，在作文时，学生就会有话可说。
四、精心设计作文题目，使学生在乐趣中完成习作
题目是文章的灵魂和主旨。一个好题目能起到“画龙点睛”的作用。因此，在作文教学中，教师要经常拟定一些富有趣味、启发性强的题目，以此激发学生创造的欲望。否则，学生会感到千篇一律，产生厌倦情绪，自然，作文质量不会高。例如，《我的同学》可改为《我班之“最”》，《我和老师》改为《星星和月亮》……同学们的兴趣也许会更高。同时还要注意训练学生从不同角度思考，培养学生思维的广度和深度。
五、进行作文“二次”修改，提高作文训练的效率
当前的习作程序为：给出题目，老师指导，学生习作、修改、誊抄，教师批阅，学生看分数。这一程序不能形成学习上的反馈，老师的评语往往不被学生留心，学生作文中存在的不足之处，没有进行及时弥补。而提倡“二次”作文能弥补这一不足。所谓“二次”习作指学生根据老师的批阅指出的问题，针对问题，再次修改自己的习作，再给老师批阅。这样，学生会留意老师的批阅，二次习作使他的习作更完美。看着自己的作品，学生对习作的兴趣会更浓厚。
在平时的教学中，只要教师充分发挥自己的主导作用，积极调动学生的主动性，让学生在乐中学、乐中写，学生的习作水平一定会不断提高。
编辑 温雪莲