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摘要：小学低年级的语文习作称之为写话。为了提高小学生的写话能力与水平，采取精准化课堂教学，根据学生实际水平进行相应的写话教学，从根源上解决小学生不会写话、写话水平低的问题。
关键词：小学语文;写话教学;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
写话是一种锻炼小学生将语言写出来的主要教学方法。从字面意思上理解，小学生的写话就是将自己的口语转化为书面语言的过程，是小学生语言能力的书面展现。写话教学的过程是教师拟定写话主题，让学生根据主题进行语言重组的过程。《课程标准》强调小学低年级写话课程的重要性，并把小学低年级写话教学纳入新的教学目标中。但是，小学低年级的写话教学进行得并不顺利，一系列的教学问题亟待解决，如学生写话毫无规范性、缺乏写话的学习热情，甚至逃避写话学习等。教师应首先反思自己在教学过程中的问题，并分析产生问题的原因，从而寻找解决策略。
一、结合现实生活，丰富教学内容
小学低年级语文教材具有知识范围广、容易理解、带有童趣的特点。写话教学的基础参考资料是教材，所以教师应挖掘教材中的重要话题，找到与学生写话学习相关联的知识。
例如，《雪地里的小画家》一文主要描写是不同动物在雪地里踩出不同的脚印。教师可以让学生以动物脚印为写话主题进行写作。这个主题能考验低年级小学生的日常观察能力，让学生明白“知识源于生活”的道理。在写话过程中，教师也可以引入生活中的点滴小事，引导学生自主寻找话题。小学低年级学生的自主学习能力有限，知识储备不足，所以在写话时往往会出现话语不连贯、写作混乱等问题。要想解决学生的这些问题，教师首先要结合现实生活，帮助学生结合生活实际进行写话。所以，在教学时，教师可以采取户外教学模式，带领学生感受外面的环境。在户外教学活动的过程中，学生能够观察到植物的生长特征，体会季节的特点。教师还可以利用照片等形式记录自然景物，以便为以后的写话教学提供有效的素材。长期的写话素材积累，能够帮助低年级小学生学会使用新词汇，从而写出语言通顺、用词得当的句子。
二、发散学生思维，锻炼学生的想象力
看图写话与平时的作文写作最大的不同便是看图写话可以有更广阔的思考空间，如果以文字的形式来让学生确定写作的内容和立意，那么写作的范围将会大大缩小。而如果以图画的形式来开展写作，图画当中文字更少，学生可以通过人物的动作、语言以及表情等各个方面来思考图画想要表达的意思。因此看图写作有着更广阔的立意空间和思考空间，可以让学生有更多不同的想法。语文教师在开展看图写话的教学过程中，可以鼓励学生充分发散思维，让学生从图画当中提取不同的内容和立意，从而锻炼学生的思维和想象力。并且应当鼓励学生不局限于图画表面所表达的内容，而是应当深层地去思考图画当中的内容，从更多的方面去思考，让学生有更加广阔的思维空间。比如，在一幅一位父亲带着儿子去捕捉蝴蝶的图画当中，如果让学生根据图画当中的内容进行写作，很多学生都可以写出来：在一天一位父亲带着儿子拿着捕捉昆虫的工具，到树林之中去捕捉蝴蝶，父亲和孩子都玩得非常开心。这是一幅非常直白明了的图画，但是语文教师可以让学生根据这幅图画去思考父亲与孩子之间进行了哪些交流？两人之间说了哪些话？并且思考图画当中所没有画出的画面，比如孩子在一开始捕捉蝴蝶的时候很可能会经历很多失败，这时候父亲通过教孩子如何使用工具，并且加以合理的语言修饰将捕捉蝴蝶的过程写得更加丰满。通过父亲与孩子之间的互动，感受到父亲对孩子深沉的爱。这种发散学生思维的过程，可以有效地锻炼学生的想象能力。
三、培养学生更加细致的观察能力
在小学生看图写话的过程中，最重要的就是要学会看懂图片到底在表达什么内容，学生只有通过认真、细致的观察，才能够更加清晰地知道自己要写什么。因此，教师需要更好地培养学生细致的观察能力。首先，教师需要教会学生观察图片和理解内容的方法。其次，教师要教会学生有序地对图片进行观察，再将它们连贯成一个完整的故事。然后，教師要教会学生根据图片中所呈现的人物、事件，尤其是特别关注人物在说话时的动作、神态等等，去揣测人物在这样一个故事中的心理活动和情绪变化。这样才能够更好地将他们的行为方式准确地描述出来。最后，教师也要让学生留意图片中的环境，更好地意识到环境对于整体故事情节的推动，也能够从环境的变化中推测整篇文章的主题思想。
举例来说，在教学《猴子下山》时，教师就可以让学生观察猴子在面对四个不同的“选择机会”时所表现出来的神态和细节，通过观察它们犹豫不决的样子，揣摩他们不断选择又不断放弃的原因和心理轨迹，然后再通过图片上猴子因为过于贪心而一无所获的样子，引导学生思考最后猴子什么都没有得到的根本原因。这样的过程才能够更好地让学生学会如何观察看图写话中的整个故事，进而对其有正确的理解，学生在这样的过程中也能够学会观察图片的方法，进而更加细致地对图片进行揣摩。
结束语
总而言之，低年级小学生的写话教学策略有很多，只要教师认真了解学生，探索并应用适合学生的教学，就会帮助学生逐渐了解写话，并爱上写话，从而提高表达能力，为以后更深入的写作学习打好基础
参考文献
[1]司凡.小学语文低年级写话教学的实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：91.
[2]计亚兰.小学低年级语文写话教学策略研究[J].语文世界（教师之窗），2019（12）：51-52.
[3]杨文娟.小学语文低年级写话教学策略探究[J].中华少年，2018（25）：260+288.
湖南省张家界市桑植县芙蓉学校 427100
关键词：小学语文;写话教学;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
写话是一种锻炼小学生将语言写出来的主要教学方法。从字面意思上理解，小学生的写话就是将自己的口语转化为书面语言的过程，是小学生语言能力的书面展现。写话教学的过程是教师拟定写话主题，让学生根据主题进行语言重组的过程。《课程标准》强调小学低年级写话课程的重要性，并把小学低年级写话教学纳入新的教学目标中。但是，小学低年级的写话教学进行得并不顺利，一系列的教学问题亟待解决，如学生写话毫无规范性、缺乏写话的学习热情，甚至逃避写话学习等。教师应首先反思自己在教学过程中的问题，并分析产生问题的原因，从而寻找解决策略。
一、结合现实生活，丰富教学内容
小学低年级语文教材具有知识范围广、容易理解、带有童趣的特点。写话教学的基础参考资料是教材，所以教师应挖掘教材中的重要话题，找到与学生写话学习相关联的知识。
例如，《雪地里的小画家》一文主要描写是不同动物在雪地里踩出不同的脚印。教师可以让学生以动物脚印为写话主题进行写作。这个主题能考验低年级小学生的日常观察能力，让学生明白“知识源于生活”的道理。在写话过程中，教师也可以引入生活中的点滴小事，引导学生自主寻找话题。小学低年级学生的自主学习能力有限，知识储备不足，所以在写话时往往会出现话语不连贯、写作混乱等问题。要想解决学生的这些问题，教师首先要结合现实生活，帮助学生结合生活实际进行写话。所以，在教学时，教师可以采取户外教学模式，带领学生感受外面的环境。在户外教学活动的过程中，学生能够观察到植物的生长特征，体会季节的特点。教师还可以利用照片等形式记录自然景物，以便为以后的写话教学提供有效的素材。长期的写话素材积累，能够帮助低年级小学生学会使用新词汇，从而写出语言通顺、用词得当的句子。
二、发散学生思维，锻炼学生的想象力
看图写话与平时的作文写作最大的不同便是看图写话可以有更广阔的思考空间，如果以文字的形式来让学生确定写作的内容和立意，那么写作的范围将会大大缩小。而如果以图画的形式来开展写作，图画当中文字更少，学生可以通过人物的动作、语言以及表情等各个方面来思考图画想要表达的意思。因此看图写作有着更广阔的立意空间和思考空间，可以让学生有更多不同的想法。语文教师在开展看图写话的教学过程中，可以鼓励学生充分发散思维，让学生从图画当中提取不同的内容和立意，从而锻炼学生的思维和想象力。并且应当鼓励学生不局限于图画表面所表达的内容，而是应当深层地去思考图画当中的内容，从更多的方面去思考，让学生有更加广阔的思维空间。比如，在一幅一位父亲带着儿子去捕捉蝴蝶的图画当中，如果让学生根据图画当中的内容进行写作，很多学生都可以写出来：在一天一位父亲带着儿子拿着捕捉昆虫的工具，到树林之中去捕捉蝴蝶，父亲和孩子都玩得非常开心。这是一幅非常直白明了的图画，但是语文教师可以让学生根据这幅图画去思考父亲与孩子之间进行了哪些交流？两人之间说了哪些话？并且思考图画当中所没有画出的画面，比如孩子在一开始捕捉蝴蝶的时候很可能会经历很多失败，这时候父亲通过教孩子如何使用工具，并且加以合理的语言修饰将捕捉蝴蝶的过程写得更加丰满。通过父亲与孩子之间的互动，感受到父亲对孩子深沉的爱。这种发散学生思维的过程，可以有效地锻炼学生的想象能力。
三、培养学生更加细致的观察能力
在小学生看图写话的过程中，最重要的就是要学会看懂图片到底在表达什么内容，学生只有通过认真、细致的观察，才能够更加清晰地知道自己要写什么。因此，教师需要更好地培养学生细致的观察能力。首先，教师需要教会学生观察图片和理解内容的方法。其次，教师要教会学生有序地对图片进行观察，再将它们连贯成一个完整的故事。然后，教師要教会学生根据图片中所呈现的人物、事件，尤其是特别关注人物在说话时的动作、神态等等，去揣测人物在这样一个故事中的心理活动和情绪变化。这样才能够更好地将他们的行为方式准确地描述出来。最后，教师也要让学生留意图片中的环境，更好地意识到环境对于整体故事情节的推动，也能够从环境的变化中推测整篇文章的主题思想。
举例来说，在教学《猴子下山》时，教师就可以让学生观察猴子在面对四个不同的“选择机会”时所表现出来的神态和细节，通过观察它们犹豫不决的样子，揣摩他们不断选择又不断放弃的原因和心理轨迹，然后再通过图片上猴子因为过于贪心而一无所获的样子，引导学生思考最后猴子什么都没有得到的根本原因。这样的过程才能够更好地让学生学会如何观察看图写话中的整个故事，进而对其有正确的理解，学生在这样的过程中也能够学会观察图片的方法，进而更加细致地对图片进行揣摩。
结束语
总而言之，低年级小学生的写话教学策略有很多，只要教师认真了解学生，探索并应用适合学生的教学，就会帮助学生逐渐了解写话，并爱上写话，从而提高表达能力，为以后更深入的写作学习打好基础
参考文献
[1]司凡.小学语文低年级写话教学的实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：91.
[2]计亚兰.小学低年级语文写话教学策略研究[J].语文世界（教师之窗），2019（12）：51-52.
[3]杨文娟.小学语文低年级写话教学策略探究[J].中华少年，2018（25）：260+288.
湖南省张家界市桑植县芙蓉学校 427100