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摘要：教师的终身学习大部分依托于自主研修，而现在的互联网 思维使我们的研修模式得到拓展，学习资源得到极大丰富。如何运用好网络平台进行自我研修是急需边实践边摸索的一个课题。农村教师的外派培训机会相对较少，在网络上进行自我研修更具有现实意义。
关键词：网络环境；农村教师；自我研修
一、教师网络研修的大背景
1995年，教育部颁发了《教师继续教育规定》。教师继续教育的提出和实施，对教师在职业上的可持续性发展提供了途径和保障。在现代信息技术环境中，网络技术普及到各行各业，甚至引领和改变着行业方向和行业模式。在教育领域，信息技术不但进入了课堂，还作用于课外。信息技术下的微课学习使翻转课堂教学模式能得以有效地应用。在网络环境下，新的教育教学观念冲击着传统教学模式。我们身处现代社会，就必然和信息技术和网络媒体融为一体。互联网上的教育交流平台，数不胜数。各地各校或多或少在使用着这样的平台来促进行业发展。和行业交流，这样的背景下，农村教师利用网络研修行为具有现实意义。
二、农村教师自我研修现状
在当前时代环境中，农村教师对自己的专业有较高的认识，大部分赞成教师应成为“终身学习者”，“研究者”，愿意学习与发展，努力“提高学历”、“专业知识”和开展“教学研究”，然而，在新课改面前，传统的教研活动解决不了他们在教学过程中遇到的实际问题，学到的理论无法运用，对新教材的知识理解不深入，想实施新课程改革却不知怎样去做。由于农村比较闭塞的环境，他们没有时间和机会将自己置身于更广阔的天地中，他们的专业成长仅限于本土上的自生自灭，他们与外部世界发生联系的途径现在越来越趋向于网络。
目前农村教师的研修行为主要依赖于教师进修和学校校本研修。但是我们的研修大多是指标完成式的活动，与继续教育考核挂钩，教师缺乏研修热情，不能取得良好的研修成效。而计划模式的继续教育活动不能关注到教师在专业成长中的个体差异，也不能及时有效地解决教师在教育教学活动中的现实需求。但是教师研修也要有互联网 的思维，教师自主进行网络研修恰能弥补这两点不足，可是大部分教师的网络研修行为是零散的，具有临时性、随意性的特点，缺乏专业成长式的网络研修行为规划。
三、網络环境下农村教师如何进行自我研修
怎样让我们的教育生命和网络碰撞出激情和奋进？怎样使网络研修成为我们专业成长的基因？
首先，我们需要教育行政主管部门或继续教育机构为农村教师搭联网络研修平台。如已经有的中国教师研修网或者本地教师研修的局域网络平台。使农村教师能在平台中接触到新的技术，新的观念。大范围地促进各地区教师之间的交流，在共同研修中认识自我，找出差距。参与名校组织的研训活动，在学习中促进专业成长。但是教育研修平台应做好技术支持，使教师在研修过程中能获得良好体验，以持续研修热情，进而把网络自主研修行为主动化、长期化、有效化。另外，在网络研修平台中要搭建具有农村特色研修的教师展示空间，使农村教师也有“晒”的机会和发声空间。
其次，采用校本研修和教师自主网络研修相结合。以自主研修、互动讨论、集中研修等多种形式开展。教师自主研修可以使教师个体差异得到照顾。自主研修可以是关注名师博客，观看优秀案例，进入教育研修网等平台。也可以是关注教育教学公众微信，加入教研QQ群等。使网络自主研修学习渗透进生活日常。在交流平台中教师不仅能看到专家或同行的教学思想、观点，更能在交流中发表自己的见解，反思自己在教育教学中的不足，拓宽自己的眼界与思路，形成具有远见的教育眼光，使与基于网络研修平台的交流成为自己内化提升的一个有效途径。
校本研修中的集中研修，可以是基于校本培训项目的任务驱动或课题研究式，教师带着任务或课题目标自己先独立在网络上去查找资源，整合思路，整理素材，形成研修材料，在集中研修时能达到准备充分，言之有据，切实可行等效果，使集中研修成为高效的互动交流活动。
再次，教师根据自己的水平、兴趣和专业方向，拟定专业发展成长计划，对照计划单，按部就班完善自己的专业知识，弥补技能欠缺，更新教学观念。使研修更有针对性和更具实效。
四、在促进农村教师网络研修中要注意的问题
第一，在促进网络研修之始，教育行政部门要以考核式的组织开展实施，当大多数教师参与进来之后，则多以活动引领，激发教师自主进行网络研修，逐渐形成网络研修的自觉性。
第二，教育行政主管部门要保障平台的软件环境运行良好，不会造成服务器瘫痪等中断现象，使研修行为得以持续。平台上要有实力专家实时支持，避免搭了平台，但是却没有有效对话，研修体验不好导致平台形同虚设，使网络研修没有实效。
第三，网络研修不能搞成为网络而网络，我们必须立足课堂，关注学生实际，回归本位，有实际意义的研修，这需要教育主管部门引导老师做一个具有发展性的切合实际的中期目标规划。也鼓励教师可以利用网络和身边资源整合，形成具有特色和个性的研修方式。
网络研修拓宽了农村教师的视野，给我们提供和搭建了一个专业诉求与发展的平台，但是完全依赖网络，也并不是就能解决所有问题。还需要我们学习与实践相结合，反思和改进并行，坚持前行，才有收获！
关键词：网络环境；农村教师；自我研修
一、教师网络研修的大背景
1995年，教育部颁发了《教师继续教育规定》。教师继续教育的提出和实施，对教师在职业上的可持续性发展提供了途径和保障。在现代信息技术环境中，网络技术普及到各行各业，甚至引领和改变着行业方向和行业模式。在教育领域，信息技术不但进入了课堂，还作用于课外。信息技术下的微课学习使翻转课堂教学模式能得以有效地应用。在网络环境下，新的教育教学观念冲击着传统教学模式。我们身处现代社会，就必然和信息技术和网络媒体融为一体。互联网上的教育交流平台，数不胜数。各地各校或多或少在使用着这样的平台来促进行业发展。和行业交流，这样的背景下，农村教师利用网络研修行为具有现实意义。
二、农村教师自我研修现状
在当前时代环境中，农村教师对自己的专业有较高的认识，大部分赞成教师应成为“终身学习者”，“研究者”，愿意学习与发展，努力“提高学历”、“专业知识”和开展“教学研究”，然而，在新课改面前，传统的教研活动解决不了他们在教学过程中遇到的实际问题，学到的理论无法运用，对新教材的知识理解不深入，想实施新课程改革却不知怎样去做。由于农村比较闭塞的环境，他们没有时间和机会将自己置身于更广阔的天地中，他们的专业成长仅限于本土上的自生自灭，他们与外部世界发生联系的途径现在越来越趋向于网络。
目前农村教师的研修行为主要依赖于教师进修和学校校本研修。但是我们的研修大多是指标完成式的活动，与继续教育考核挂钩，教师缺乏研修热情，不能取得良好的研修成效。而计划模式的继续教育活动不能关注到教师在专业成长中的个体差异，也不能及时有效地解决教师在教育教学活动中的现实需求。但是教师研修也要有互联网 的思维，教师自主进行网络研修恰能弥补这两点不足，可是大部分教师的网络研修行为是零散的，具有临时性、随意性的特点，缺乏专业成长式的网络研修行为规划。
三、網络环境下农村教师如何进行自我研修
怎样让我们的教育生命和网络碰撞出激情和奋进？怎样使网络研修成为我们专业成长的基因？
首先，我们需要教育行政主管部门或继续教育机构为农村教师搭联网络研修平台。如已经有的中国教师研修网或者本地教师研修的局域网络平台。使农村教师能在平台中接触到新的技术，新的观念。大范围地促进各地区教师之间的交流，在共同研修中认识自我，找出差距。参与名校组织的研训活动，在学习中促进专业成长。但是教育研修平台应做好技术支持，使教师在研修过程中能获得良好体验，以持续研修热情，进而把网络自主研修行为主动化、长期化、有效化。另外，在网络研修平台中要搭建具有农村特色研修的教师展示空间，使农村教师也有“晒”的机会和发声空间。
其次，采用校本研修和教师自主网络研修相结合。以自主研修、互动讨论、集中研修等多种形式开展。教师自主研修可以使教师个体差异得到照顾。自主研修可以是关注名师博客，观看优秀案例，进入教育研修网等平台。也可以是关注教育教学公众微信，加入教研QQ群等。使网络自主研修学习渗透进生活日常。在交流平台中教师不仅能看到专家或同行的教学思想、观点，更能在交流中发表自己的见解，反思自己在教育教学中的不足，拓宽自己的眼界与思路，形成具有远见的教育眼光，使与基于网络研修平台的交流成为自己内化提升的一个有效途径。
校本研修中的集中研修，可以是基于校本培训项目的任务驱动或课题研究式，教师带着任务或课题目标自己先独立在网络上去查找资源，整合思路，整理素材，形成研修材料，在集中研修时能达到准备充分，言之有据，切实可行等效果，使集中研修成为高效的互动交流活动。
再次，教师根据自己的水平、兴趣和专业方向，拟定专业发展成长计划，对照计划单，按部就班完善自己的专业知识，弥补技能欠缺，更新教学观念。使研修更有针对性和更具实效。
四、在促进农村教师网络研修中要注意的问题
第一，在促进网络研修之始，教育行政部门要以考核式的组织开展实施，当大多数教师参与进来之后，则多以活动引领，激发教师自主进行网络研修，逐渐形成网络研修的自觉性。
第二，教育行政主管部门要保障平台的软件环境运行良好，不会造成服务器瘫痪等中断现象，使研修行为得以持续。平台上要有实力专家实时支持，避免搭了平台，但是却没有有效对话，研修体验不好导致平台形同虚设，使网络研修没有实效。
第三，网络研修不能搞成为网络而网络，我们必须立足课堂，关注学生实际，回归本位，有实际意义的研修，这需要教育主管部门引导老师做一个具有发展性的切合实际的中期目标规划。也鼓励教师可以利用网络和身边资源整合，形成具有特色和个性的研修方式。
网络研修拓宽了农村教师的视野，给我们提供和搭建了一个专业诉求与发展的平台，但是完全依赖网络，也并不是就能解决所有问题。还需要我们学习与实践相结合，反思和改进并行，坚持前行，才有收获！