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摘要：在基础教育中，英语课程是重要的组成。但受应试教育的影响，在英语教学中，还存在着很多弊端。新时期的英语教学改革必然成为重点。英语教师应该不断创新思考，大胆革新教学方式，避免传统的单纯进行语言知识的教学，尽量发挥出“任务型”教学的优势，在中学英语教学课堂中，深化英语教学改革，切实提升中学生的综合英语素质能力。本文首先分析了中学英语教学应用任务型教学法的困境，并针对问题，对如何应用任务教学法，提出了几点建议，旨在和同行交流学习。
关键词：中学英语；任务型教学法；应用
一、 初中英语教学中任务型教学法的应用困境
（一） 教材内容和任务语言学习的冲突
随着任务型语言教学应用增多，对教材使用带来一定的冲击。部分教师认为，教材内容和任务语言学习存在一定的冲突，特别表现在真实性方面，部分内容难以用上，这就要求教师具有设计问题的能力，集中精力准备资料。从实践情况来看，考虑到师资能力个体化差异性，不同教师肯定选择不同的教材内容，这样决定了不同的知识容量。在这样的背景下，为保证教学效率和质量，并且教学内容符合大纲要求，应该充分重视教材建设工作。
（二） 学生水平参差不齐
当前的中学英语教学中，都是采用大班教学的特点，一个班级几十人。这种情况下，班里同学水平参差不齐，则难以实现预期的教学效果，因材施教难以发挥。
结合课堂管理要求来讲，比较大容量的班级管理中，容易出现课堂失控的问题，这对教师管理带来一定挑战。针对任务教学法的特点，在西方则是较为适用于不到20人的小班化教学。所以，这就需要结合教学实践情况，制定符合我国中学英语教学的任务教学模式。这里，可以将分层次教学思想应用其中。将不同层次学生按照英语能力进行分类，不同层次班级选用不同的教材，并具有不同的教学目标，这样自然也存在着不同的教学任务和评价方式，目的则是结合学生英语基础情况，最大化提升他们的英语能力。在我国，这种分层递进的教学模式已经具备初步的应用规模，正在受到越来越多的关注。
二、 初中英语教学中任务型教学法的具体应用
（一） 任务设计要具有可操作性
在进行英语任务教学模式过程中，应该要求设计任务能够满足科学性、真实性、可操作性、参与性。比如，具体教学环节中，应该保证任务的科学性要求，结合学生实际来设计难易程度，并保持一定的阶梯度要求，满足学生认知规律的发展要求，这些都有助于学生更好地掌握知识内容。另外，还应重视将任务设计成具有较强的可操作性，如果某些内容过于复杂、而太费时费力，就可以选择不做，而确定较为简单的任务。同时，在进行任务设计过程中，一定要从实际情况出发，以保证最为贴近真实性的要求，能让学生产生兴趣和亲切感，能够具备主动参与且愿意表达的意愿，能将英语知识积极应用在自身的生活实践中，满足学以致用的原则。最后，任务设计的目的就是要求尽量能实现全员参加，不仅能够吸引英语能力高的学生，还要激发起全体学生的兴趣，满足教学对象为全体学生的要求。教师在设计过程中，应该合理选择各种类型不同、难易不同的方式。任务可以为消息传递，可以为理解信息活动，也可以为发表观点的活动等等。结合表现形式方面，可以选择说服、争辩、讨论、对话、汇报、表演等形式。
（二） 课堂教学要突出学生的主体地位
在任务教学法过程中，主要体现出学生的中心地位，保证其作为活动主体，积极改进教师为中心的传统教学观念。与此同时，学生的观念也应与时俱进，将自己视为学习的主人翁。应该用饱满的精神来积极主动准备、执行、并分析任务，在完成后，进行有效评价活动，实现各环节的任务要求。比如，学生应结合自身实际情况来进行合适学习方法的选择，通过信息收集，要求独立进行方案设计以及撰写报告，并对于自己任务完成情况进行积极评价，在此过程中，应该鼓励开展相关的合作、讨论活动。保证课内外活动具有较强的任务意识，能实现语言的功能和形式方面的统一。
（三） 教师应不断创新教学模式
在实施任务教学法的过程中，对于教师具有一定的挑战性。教师应摒弃传统的教学模式，与时俱进地转变观念，积极转变教师和学生在课堂中的角色，部分教师不能较好适应角色的转变，甚至从心里不愿意接受任务教学法，而坚持原有的传统教学，这种情况无疑增加了推广应用任务型教学法的难度，难以获得预期的教学效果。对于课堂教学中的教师来说，应该明确自身的管理者、策划者、设计者、组织者以及交际伙伴等身份。要进行任务实施前，应该进行有针对性的充分准备任务，积极寻找学生感兴趣的内容，合理取舍才能获得良好效果。具体的执行任务中，教师应该结合学生实际来进行适当调整，明确任务难易程度的合理控制。具体教学实践中，应把学生实践情况和教材内容相互结合，选择合适的教学方法，切忌简单套用片面化的任务型教学法，而不加选择地摒弃其他教学方法。比如，针对较为复杂的语言项目教学中，应该进行系统化详细的讲解，这样就较为适用于传统教师讲解为中心的教学模式，如果照搬任务教学方法，费时费力不说，有可能适得其反，达不到预期的教学效果。
三、 结语
综上所述，在中学英语教学中，应用任务型教学模式，能够有效提升学生的自主学习能力，能保证获得预期良好的教学效果。尽管这种教学模式在我国应用还不成熟，还有或多或少的问题，但随着教学模式的不断发展和推进，在新时期的现代化教育背景要求下，无论学生还是教师都会越来越熟悉这种学习方法，并愿意投入精力和时间来全力积极参加，必然会对于中学英语教学工作起到很好的帮助，切实有效地提升学生的英语综合能力，满足现代教育的改革需要。
参考文献：
[1] 白絮琳.試论任务型教学法[J].中国科教创新导刊，2010（21）.
[2] 王文艺.英语任务型教学法浅析[J].疯狂英语（理论版），2017（02）.
[3] 卢杰.基于任务型教学法的中学英语词汇教学研究[J].亚太教育，2015（35）.
[4] 瞿仁琼.中职数学“任务型教学法”探究[J].科学咨询（科技·管理），2015（12）.
[5] 李亚红，李雁.在做中学——任务型教学法教学模式浅谈[J].亚太教育，2016（03）.
作者简介：
马丽，宁夏回族自治区石嘴山市，平罗县第五中学。
关键词：中学英语；任务型教学法；应用
一、 初中英语教学中任务型教学法的应用困境
（一） 教材内容和任务语言学习的冲突
随着任务型语言教学应用增多，对教材使用带来一定的冲击。部分教师认为，教材内容和任务语言学习存在一定的冲突，特别表现在真实性方面，部分内容难以用上，这就要求教师具有设计问题的能力，集中精力准备资料。从实践情况来看，考虑到师资能力个体化差异性，不同教师肯定选择不同的教材内容，这样决定了不同的知识容量。在这样的背景下，为保证教学效率和质量，并且教学内容符合大纲要求，应该充分重视教材建设工作。
（二） 学生水平参差不齐
当前的中学英语教学中，都是采用大班教学的特点，一个班级几十人。这种情况下，班里同学水平参差不齐，则难以实现预期的教学效果，因材施教难以发挥。
结合课堂管理要求来讲，比较大容量的班级管理中，容易出现课堂失控的问题，这对教师管理带来一定挑战。针对任务教学法的特点，在西方则是较为适用于不到20人的小班化教学。所以，这就需要结合教学实践情况，制定符合我国中学英语教学的任务教学模式。这里，可以将分层次教学思想应用其中。将不同层次学生按照英语能力进行分类，不同层次班级选用不同的教材，并具有不同的教学目标，这样自然也存在着不同的教学任务和评价方式，目的则是结合学生英语基础情况，最大化提升他们的英语能力。在我国，这种分层递进的教学模式已经具备初步的应用规模，正在受到越来越多的关注。
二、 初中英语教学中任务型教学法的具体应用
（一） 任务设计要具有可操作性
在进行英语任务教学模式过程中，应该要求设计任务能够满足科学性、真实性、可操作性、参与性。比如，具体教学环节中，应该保证任务的科学性要求，结合学生实际来设计难易程度，并保持一定的阶梯度要求，满足学生认知规律的发展要求，这些都有助于学生更好地掌握知识内容。另外，还应重视将任务设计成具有较强的可操作性，如果某些内容过于复杂、而太费时费力，就可以选择不做，而确定较为简单的任务。同时，在进行任务设计过程中，一定要从实际情况出发，以保证最为贴近真实性的要求，能让学生产生兴趣和亲切感，能够具备主动参与且愿意表达的意愿，能将英语知识积极应用在自身的生活实践中，满足学以致用的原则。最后，任务设计的目的就是要求尽量能实现全员参加，不仅能够吸引英语能力高的学生，还要激发起全体学生的兴趣，满足教学对象为全体学生的要求。教师在设计过程中，应该合理选择各种类型不同、难易不同的方式。任务可以为消息传递，可以为理解信息活动，也可以为发表观点的活动等等。结合表现形式方面，可以选择说服、争辩、讨论、对话、汇报、表演等形式。
（二） 课堂教学要突出学生的主体地位
在任务教学法过程中，主要体现出学生的中心地位，保证其作为活动主体，积极改进教师为中心的传统教学观念。与此同时，学生的观念也应与时俱进，将自己视为学习的主人翁。应该用饱满的精神来积极主动准备、执行、并分析任务，在完成后，进行有效评价活动，实现各环节的任务要求。比如，学生应结合自身实际情况来进行合适学习方法的选择，通过信息收集，要求独立进行方案设计以及撰写报告，并对于自己任务完成情况进行积极评价，在此过程中，应该鼓励开展相关的合作、讨论活动。保证课内外活动具有较强的任务意识，能实现语言的功能和形式方面的统一。
（三） 教师应不断创新教学模式
在实施任务教学法的过程中，对于教师具有一定的挑战性。教师应摒弃传统的教学模式，与时俱进地转变观念，积极转变教师和学生在课堂中的角色，部分教师不能较好适应角色的转变，甚至从心里不愿意接受任务教学法，而坚持原有的传统教学，这种情况无疑增加了推广应用任务型教学法的难度，难以获得预期的教学效果。对于课堂教学中的教师来说，应该明确自身的管理者、策划者、设计者、组织者以及交际伙伴等身份。要进行任务实施前，应该进行有针对性的充分准备任务，积极寻找学生感兴趣的内容，合理取舍才能获得良好效果。具体的执行任务中，教师应该结合学生实际来进行适当调整，明确任务难易程度的合理控制。具体教学实践中，应把学生实践情况和教材内容相互结合，选择合适的教学方法，切忌简单套用片面化的任务型教学法，而不加选择地摒弃其他教学方法。比如，针对较为复杂的语言项目教学中，应该进行系统化详细的讲解，这样就较为适用于传统教师讲解为中心的教学模式，如果照搬任务教学方法，费时费力不说，有可能适得其反，达不到预期的教学效果。
三、 结语
综上所述，在中学英语教学中，应用任务型教学模式，能够有效提升学生的自主学习能力，能保证获得预期良好的教学效果。尽管这种教学模式在我国应用还不成熟，还有或多或少的问题，但随着教学模式的不断发展和推进，在新时期的现代化教育背景要求下，无论学生还是教师都会越来越熟悉这种学习方法，并愿意投入精力和时间来全力积极参加，必然会对于中学英语教学工作起到很好的帮助，切实有效地提升学生的英语综合能力，满足现代教育的改革需要。
参考文献：
[1] 白絮琳.試论任务型教学法[J].中国科教创新导刊，2010（21）.
[2] 王文艺.英语任务型教学法浅析[J].疯狂英语（理论版），2017（02）.
[3] 卢杰.基于任务型教学法的中学英语词汇教学研究[J].亚太教育，2015（35）.
[4] 瞿仁琼.中职数学“任务型教学法”探究[J].科学咨询（科技·管理），2015（12）.
[5] 李亚红，李雁.在做中学——任务型教学法教学模式浅谈[J].亚太教育，2016（03）.
作者简介：
马丽，宁夏回族自治区石嘴山市，平罗县第五中学。