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随着我市有效教学活动的开展，每学期我校也积极开展人人上公开课活动，通过听课、评课，使我受益匪浅.通过这样的活动，笔者认为教师需要积极地对从事的课堂教学行为进行反思.为此本人结合在实施新课改中的物理教学体会、教研实践对教学反思能力试作初步探讨.
1 教学反思的意义和作用
从某种意义上说，教师越能反思，其教学水平往往越高.对教学的反思，反映了教者对教学实践合理性的不断追求，学会对教学进行反思也是向“学者型”教师转变的有效途径.
1.1 教学反思能够推动教学研究的不断深入
教学中的反思，从本质上来说就是一种经常的、贯穿教学工作始终的，对教学活动中的各种现象有进行检查、分析、反馈、调节，从而使整个教学活动、教学行为日趋优化的一个过程，这无疑会促进教者关注教学行为，深入地开展教学研究活动.教师通过教学反思、研究，重新审视自己的教学，积极探索开设新课程的新思想和新途径，从而推动教学研究的深入.
1.2 教学反思有助于教学智慧的生成
教学智慧既不等同于教学经验，因为它是对教学经验理性认识；也不等同于教学理论，因为它关注的是具体化、情境化的教学实践.通过笔者多次开设的公开课、展示课、观摩课，发现其中缺乏反思研究，没有达到预定的教学目标，没有完成既定的教学任务，或使教学偏离方向的失败课也屡见不鲜.随着时代的变化，学生自主性、独立性意识的增强，他们不可能在每一节课中都按照老师所预设的教学思路去配合、去理解、去思考，甚至有些学生的思路与教师的思路、课本的内容截然不同或背道而驰，我们应该怎样看待，这是我们应该深思的问题.通过反思活动有益于教学智慧增长，关键是要有反思意识的自觉性和能力，要善于调整教学策略，这样才能使自己的智慧不断生成和发展.
2 培养教学反思能力的途径
教师要有意识地培养自己的教学反思能力，除需要一定的教学理论和学科专业知识外，主要应以课堂教学为中心进行探索.
2.1 由物理教学案例反思
所谓案例，其实就是在具实的教育教学情境中发生的典型事件.案例研究就是把教学过程中发生的不同事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨.案例研究的素材主要来自三个方面，一是研究自己的教学，并从自己的教学实践中积累案例，包括成功和失败的案例；二是从别人的公开课、观摩课等教学中搜集案例；三是从平时阅读专业学术性刊物中积累书面材料和反思案例.除了自己的教学案例之外，观摩学习研究他人案例也很重要.丰富的教学经验、教学案例是教学理论、教学实践取之不竭的源泉.
2.2 由课堂观课反思
课堂观课即课堂观察，其实很大程度上与我们日常听课很类似.不过，传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么客观的观论.而课堂观察作为一种教学研究模式，是一个涉及全方位的、内涵丰富的活动.通过相互观察、研讨切磋和批判性对话反思，有助于教学研究的深入和教学水平的提高.如某位教研员在我校一节物理论上的课堂观课记录，其反思值得借鉴，“现场记录”描述道：“当讲到平面镜成像的特点时，教学情境创设新颖，探究的问题符合学生的认知水平，学生被老师的讲述、问题吸引；但讲到平面镜成像的原理时学生的反应不是很积极，看上去有点困惑.”观课者还写道：“平面镜成像的特点是重中之重，授课老师在投入地讲解时，忽视了学生的反应，没有在重点上给予充分的强调.”对于老师向学生的提问，观课者评道：“我感到授课老师提问的设计上有技巧，有情景参照，并及时切换问题，但对学生的回答老师反应比较单调，对课上及时生成的资源没有充分利用，缺少真切的评价和鼓动.”
课堂观察，只要我们带着研究的目的，是具有最佳的研究条件的，但只有经过详细全面的观察和认真思考，观课才能达到反思的目的；只有课后及时客观评课，观课老师与授课老师及时进行对话与交流，方能使教学反思去推动教学策略的改进.
2.3 课后的反思
课后的反思，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为.教师往往只重视课前的备课，对于课后感则较少受人关注.物理教学课后可从以下几个方面进行反思.
首先反思教学内容.在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊、师生互动交流并非融洽、教法与学法相脱节的现象发生.通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一节知识点的教学产生催化作用.如笔者在讲述苏科版物理八年级下册“摩擦力”一节的内容时，以往学生对课本中给出的“信息快递：测力计的拉力等于摩擦力”很难理解，教学效果较差，为此笔者把后面的“二力平衡 ”一节调整到这一节之前，这样学生学习就轻松易懂.因此，有益的课后反思，可以使教学创新生长在智慧的沃土上.
其次反思教学方式.教学方式的反思是反思的重中之重.课堂氛围是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪？教学内容是怎样处理的？语言是怎样运用的？教学手段是如何利用的？学生兴趣是怎样被激发的？教学设计完成后，可以想想为什么要这样设计？课堂效率是否高？学生会不会产生抵触情绪？师生交流是否会顺畅？授课的进度，内容与时间分配在实施过程中会不会产生不协调？学生对实验的器材、原理、现象、步骤、结论、误差分别是否真正理解？等等.如在“气体压强”的教学中，笔者通过“对着倒着的长颈漏斗下的乒乓球吹气让学生猜想可能发生的现象”这一手段来引入课堂就是多年教学反思的积累，学生自始至终都兴趣盎然.
在实施新课改背景下，对于教学反思能力及其培养还有待进一步的研究，比如，怎样提高对它的认识使反思不致流于形式？教学反思能力究竟有哪些特征？如何发展教学反思能力？等等都需要进一步深入地探索.可以肯定的是，教学反思能力的培养是使教师从“教书匠”成长为反思型、研究型教师的有效途径，对于创造性地实施新课程具有重要的现实意义.
1 教学反思的意义和作用
从某种意义上说，教师越能反思，其教学水平往往越高.对教学的反思，反映了教者对教学实践合理性的不断追求，学会对教学进行反思也是向“学者型”教师转变的有效途径.
1.1 教学反思能够推动教学研究的不断深入
教学中的反思，从本质上来说就是一种经常的、贯穿教学工作始终的，对教学活动中的各种现象有进行检查、分析、反馈、调节，从而使整个教学活动、教学行为日趋优化的一个过程，这无疑会促进教者关注教学行为，深入地开展教学研究活动.教师通过教学反思、研究，重新审视自己的教学，积极探索开设新课程的新思想和新途径，从而推动教学研究的深入.
1.2 教学反思有助于教学智慧的生成
教学智慧既不等同于教学经验，因为它是对教学经验理性认识；也不等同于教学理论，因为它关注的是具体化、情境化的教学实践.通过笔者多次开设的公开课、展示课、观摩课，发现其中缺乏反思研究，没有达到预定的教学目标，没有完成既定的教学任务，或使教学偏离方向的失败课也屡见不鲜.随着时代的变化，学生自主性、独立性意识的增强，他们不可能在每一节课中都按照老师所预设的教学思路去配合、去理解、去思考，甚至有些学生的思路与教师的思路、课本的内容截然不同或背道而驰，我们应该怎样看待，这是我们应该深思的问题.通过反思活动有益于教学智慧增长，关键是要有反思意识的自觉性和能力，要善于调整教学策略，这样才能使自己的智慧不断生成和发展.
2 培养教学反思能力的途径
教师要有意识地培养自己的教学反思能力，除需要一定的教学理论和学科专业知识外，主要应以课堂教学为中心进行探索.
2.1 由物理教学案例反思
所谓案例，其实就是在具实的教育教学情境中发生的典型事件.案例研究就是把教学过程中发生的不同事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨.案例研究的素材主要来自三个方面，一是研究自己的教学，并从自己的教学实践中积累案例，包括成功和失败的案例；二是从别人的公开课、观摩课等教学中搜集案例；三是从平时阅读专业学术性刊物中积累书面材料和反思案例.除了自己的教学案例之外，观摩学习研究他人案例也很重要.丰富的教学经验、教学案例是教学理论、教学实践取之不竭的源泉.
2.2 由课堂观课反思
课堂观课即课堂观察，其实很大程度上与我们日常听课很类似.不过，传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么客观的观论.而课堂观察作为一种教学研究模式，是一个涉及全方位的、内涵丰富的活动.通过相互观察、研讨切磋和批判性对话反思，有助于教学研究的深入和教学水平的提高.如某位教研员在我校一节物理论上的课堂观课记录，其反思值得借鉴，“现场记录”描述道：“当讲到平面镜成像的特点时，教学情境创设新颖，探究的问题符合学生的认知水平，学生被老师的讲述、问题吸引；但讲到平面镜成像的原理时学生的反应不是很积极，看上去有点困惑.”观课者还写道：“平面镜成像的特点是重中之重，授课老师在投入地讲解时，忽视了学生的反应，没有在重点上给予充分的强调.”对于老师向学生的提问，观课者评道：“我感到授课老师提问的设计上有技巧，有情景参照，并及时切换问题，但对学生的回答老师反应比较单调，对课上及时生成的资源没有充分利用，缺少真切的评价和鼓动.”
课堂观察，只要我们带着研究的目的，是具有最佳的研究条件的，但只有经过详细全面的观察和认真思考，观课才能达到反思的目的；只有课后及时客观评课，观课老师与授课老师及时进行对话与交流，方能使教学反思去推动教学策略的改进.
2.3 课后的反思
课后的反思，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为.教师往往只重视课前的备课，对于课后感则较少受人关注.物理教学课后可从以下几个方面进行反思.
首先反思教学内容.在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊、师生互动交流并非融洽、教法与学法相脱节的现象发生.通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一节知识点的教学产生催化作用.如笔者在讲述苏科版物理八年级下册“摩擦力”一节的内容时，以往学生对课本中给出的“信息快递：测力计的拉力等于摩擦力”很难理解，教学效果较差，为此笔者把后面的“二力平衡 ”一节调整到这一节之前，这样学生学习就轻松易懂.因此，有益的课后反思，可以使教学创新生长在智慧的沃土上.
其次反思教学方式.教学方式的反思是反思的重中之重.课堂氛围是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪？教学内容是怎样处理的？语言是怎样运用的？教学手段是如何利用的？学生兴趣是怎样被激发的？教学设计完成后，可以想想为什么要这样设计？课堂效率是否高？学生会不会产生抵触情绪？师生交流是否会顺畅？授课的进度，内容与时间分配在实施过程中会不会产生不协调？学生对实验的器材、原理、现象、步骤、结论、误差分别是否真正理解？等等.如在“气体压强”的教学中，笔者通过“对着倒着的长颈漏斗下的乒乓球吹气让学生猜想可能发生的现象”这一手段来引入课堂就是多年教学反思的积累，学生自始至终都兴趣盎然.
在实施新课改背景下，对于教学反思能力及其培养还有待进一步的研究，比如，怎样提高对它的认识使反思不致流于形式？教学反思能力究竟有哪些特征？如何发展教学反思能力？等等都需要进一步深入地探索.可以肯定的是，教学反思能力的培养是使教师从“教书匠”成长为反思型、研究型教师的有效途径，对于创造性地实施新课程具有重要的现实意义.