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大部分农村留守儿童父母的教育理念滞后，农村地区又缺少少年宫、图书馆等公益性学习、生活教育场所，以及各类辅导机构，导致农村留守儿童课外教育严重缺失，制约了农村教育质量的提升。为此，农村学校应积极探索课外教育有效途径，大力实施课外教育，以弥补教育资源的固有缺失，达到提升农村学校留守儿童素养的目的。
一、农村留守儿童课外教育实施原则
1.生本原则
自《新课程标准》培养学生核心素养理念推行以来，教师逐渐明确农村学校以留守儿童为教学主体的重要性，只有将留守儿童作为教育的“主角”，教师才能时刻关注学生的学习实况，明确留守儿童个性化学习的需求，为教师灵活调配教育资源，科学实施课外教育奠定基础。
2.实效性原则
在农村初中教学进程中，除了实施课外教育提升留守儿童素养外，教师还需要与教学目标相契合，确保农村留守儿童能在课外教育实施进程中有所收获，在夯实基础知识同时，有效提升学生核心素养。
3.丰富性原则
优质教育需要创新教学方案，调动学生自主学习的积极性。为此，农村初中教师应秉持丰富性原则，积极学习先进教学手段，以提升农村留守儿童素养为先导，灵活创新教学方案，提升课外教育水平，使农村留守儿童能在课外教育进程中提升核心素养。
二、农村留守儿童课外教育实施方略
1.在生本原则下科学设立课外教育目标
课外教育目标是保障教育资源优化配置，引导教师与学生高效交互的出发点。一旦课外教育目标存在偏差，课堂相关教学实践活动将随之偏离正轨，并丧失实施价值。因此，教师应围绕留守儿童素养提升诉求合理设立教育目标。
如教师可以“拓宽文学眼界，提高文学修养”为目标实施课外教育，组织学生开展课外阅读活动。教师合理地选择课外读物，能削减学生对阅读的陌生感。针对初一学生，教师可以鼓励学生阅读鲁迅文集、冰心文集等，为学生指明课外阅读方向，调动学生自主阅读的积极性。为提高课外阅读教学质量，教师可以将每周五的班会时间设为“课外阅读心得交流会”，鼓励学生分享阅读感悟，感受文学的“温度”，填充学生内心因缺失亲情所产生的空虚，用文学包裹学生敏感、脆弱的心灵，使他们借助文学赏析平台，向同伴及教师敞开心扉，提高了学生的阅读能力、口语表达能力等。
2.在实效性原则下科学开展课外教育
教师开展的课外教育活动需要与农村初中语文教学需求相符，达到提升农村留守儿童素养的目的。为此，教师需要在实效性原则指引下，围绕课堂教学内容合理地实施课外教育。
如教师为提高农村留守儿童自信心、表现力等核心素养，鼓励学生创设“语文表演小讲堂”，以合作学习小组为基础，以表演为载体，通过对课文剧本的创编，深切体会文章内涵，凸显课外教育的趣味性，使农村留守儿童能通过參与表演，感受到关爱与团结协作的力量，继而养成互帮互助的优良品格，丰富农村留守儿童课余生活，引导他们积极主动参与集体生活。同时，达到培养留守儿童创新、实践、表现力等核心素养的目的。
3.在丰富性原则下组织课外教学
教师以“我的家乡”为主题进行写作教学时，可以运用生活化的教学方法，组织学生到田间、小河旁、山丘下，感受家乡美，体会家乡情，使他们能因生活在如此美丽的家乡感到自豪，引导留守儿童树立热爱家乡、建设家乡的意识，提升农村留守儿童素养，并帮助学生汲取写作灵感，落实语文课外教育目标。
三、结语
综上所述，要提高农村初中课外教育质量，教师需要秉持生本原则、实效性原则及丰富性原则，不断学习先进的育人方略，围绕农村留守儿童成长实况及语文教育目标，科学开展课外教育活动，完善农村初中教学体系，引导农村留守儿童身心健康成长。
参考文献：
[1]韦泳汛.刍议农村学校学生课外
阅读能力培养实践研究[J].读与写，2017，（34）.
[2]张文婷.留守儿童课外体育活动的现状与对策研究[J].广州体育学院学报，2017，（4）.
[3]张传忠.提高课外阅读能力，提升语文核心素养[J].读与写，2018，（15）.
（作者单位：江苏省泰州市白马中学）
一、农村留守儿童课外教育实施原则
1.生本原则
自《新课程标准》培养学生核心素养理念推行以来，教师逐渐明确农村学校以留守儿童为教学主体的重要性，只有将留守儿童作为教育的“主角”，教师才能时刻关注学生的学习实况，明确留守儿童个性化学习的需求，为教师灵活调配教育资源，科学实施课外教育奠定基础。
2.实效性原则
在农村初中教学进程中，除了实施课外教育提升留守儿童素养外，教师还需要与教学目标相契合，确保农村留守儿童能在课外教育实施进程中有所收获，在夯实基础知识同时，有效提升学生核心素养。
3.丰富性原则
优质教育需要创新教学方案，调动学生自主学习的积极性。为此，农村初中教师应秉持丰富性原则，积极学习先进教学手段，以提升农村留守儿童素养为先导，灵活创新教学方案，提升课外教育水平，使农村留守儿童能在课外教育进程中提升核心素养。
二、农村留守儿童课外教育实施方略
1.在生本原则下科学设立课外教育目标
课外教育目标是保障教育资源优化配置，引导教师与学生高效交互的出发点。一旦课外教育目标存在偏差，课堂相关教学实践活动将随之偏离正轨，并丧失实施价值。因此，教师应围绕留守儿童素养提升诉求合理设立教育目标。
如教师可以“拓宽文学眼界，提高文学修养”为目标实施课外教育，组织学生开展课外阅读活动。教师合理地选择课外读物，能削减学生对阅读的陌生感。针对初一学生，教师可以鼓励学生阅读鲁迅文集、冰心文集等，为学生指明课外阅读方向，调动学生自主阅读的积极性。为提高课外阅读教学质量，教师可以将每周五的班会时间设为“课外阅读心得交流会”，鼓励学生分享阅读感悟，感受文学的“温度”，填充学生内心因缺失亲情所产生的空虚，用文学包裹学生敏感、脆弱的心灵，使他们借助文学赏析平台，向同伴及教师敞开心扉，提高了学生的阅读能力、口语表达能力等。
2.在实效性原则下科学开展课外教育
教师开展的课外教育活动需要与农村初中语文教学需求相符，达到提升农村留守儿童素养的目的。为此，教师需要在实效性原则指引下，围绕课堂教学内容合理地实施课外教育。
如教师为提高农村留守儿童自信心、表现力等核心素养，鼓励学生创设“语文表演小讲堂”，以合作学习小组为基础，以表演为载体，通过对课文剧本的创编，深切体会文章内涵，凸显课外教育的趣味性，使农村留守儿童能通过參与表演，感受到关爱与团结协作的力量，继而养成互帮互助的优良品格，丰富农村留守儿童课余生活，引导他们积极主动参与集体生活。同时，达到培养留守儿童创新、实践、表现力等核心素养的目的。
3.在丰富性原则下组织课外教学
教师以“我的家乡”为主题进行写作教学时，可以运用生活化的教学方法，组织学生到田间、小河旁、山丘下，感受家乡美，体会家乡情，使他们能因生活在如此美丽的家乡感到自豪，引导留守儿童树立热爱家乡、建设家乡的意识，提升农村留守儿童素养，并帮助学生汲取写作灵感，落实语文课外教育目标。
三、结语
综上所述，要提高农村初中课外教育质量，教师需要秉持生本原则、实效性原则及丰富性原则，不断学习先进的育人方略，围绕农村留守儿童成长实况及语文教育目标，科学开展课外教育活动，完善农村初中教学体系，引导农村留守儿童身心健康成长。
参考文献：
[1]韦泳汛.刍议农村学校学生课外
阅读能力培养实践研究[J].读与写，2017，（34）.
[2]张文婷.留守儿童课外体育活动的现状与对策研究[J].广州体育学院学报，2017，（4）.
[3]张传忠.提高课外阅读能力，提升语文核心素养[J].读与写，2018，（15）.
（作者单位：江苏省泰州市白马中学）