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【中图分类号】G63.25 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
阅读是教学之母，阅读是教育之本，阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。所以，学校的各科教师都是阅读教师，都负有指導学生阅读活动、提高学生阅读能力的任务，尤其是小学语文教师，更是学生阅读的启蒙老师。在小学阶段，养成的阅读习惯将会影响孩子的终生，但是调查发现，虽然教师们都注重提倡课内外阅读，但学生在选择读物方面都比较片面，下面是我们选取100名学生抽样调查的结果：
科普类：小说 寓言 漫画 童话 历史类 教辅 读物
男生：57 29 21 39 22 38 15
女生：11 35 28 36 29 20 46
以上合计：68 64 49 75 51 58 61
针对学生选择读物片面我们做了以下工作：
一、分析原因
（一）课外读物少，不知道如何选择；
（二）30.9%家长对学生读课外书的态度不够支持37.5%的家长认为读课外书会耽误孩子的成绩，只有21.6%的学生和家长认为读课外书是可以提高学习成绩；
（三）学生选择的好书不多：选择适合学生读的课外书籍尤为重要，然而调查结果却不容乐观，从以上两图中可知25%的学生喜欢读科普类，30%的学生喜欢读漫画类，只有36.8%的学生喜欢读文学类的书籍，更多家长意识中的课外书就是作文书。
二、具体措施
（一）家校联手，重视课外读物的选择，建议家长买课外书时不以教辅读物为主。
（二）倡导建立家庭图书角：
为了让家长参与到读书活动来，培养孩子读好书、勤读书、好读书、会读书、以书为伴、快乐读书的良好读书习惯，形成读书、爱书、藏书的品质，采取亲子共读的方法。学校提倡有条件的家庭开展建立“家庭图书角”的活动。
（三）利用阅读课开展“好书我推荐，快乐众分享”的读书活动：
在日常学习和生活中，学生光有阅读兴趣和阅读量还不够，我们更应关注他们读书的兴趣所在，读的是什么书，这些书是否对他们的成长有帮助。因此，在课外读物的选择上，我们要结合给学生必要的建议。我们可以结合教材内容，适时进行扩充或推荐整本书阅读。比如：在教学老舍先生的《猫》时，可以让学生课后再去读读老舍先生的文章，那么学生就会对作者的生平、思想蕴涵有了更深的认识；如授完《冬阳.童年.骆驼队》一文后，给学生推荐《城南旧事》；学完《祖父的园子》后，推荐了《呼兰河传》；学习了《再见了，亲人》之后阅读书籍《谁是最可爱的人》。这种方式的推荐，将课内迁移到课外，往往更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。另外，教师还可以根据时代的特点，选择符合儿童情感的书籍进行介绍，如杨红缨系列丛书、郑渊洁的皮皮鲁系列丛书，以及曹文轩系列丛书等等，都是学生比较喜欢、乐于阅读的课外读物。
（四）开辟知识小专栏，为学生搭建展示课外阅读知识的小天地：
不同的性格的学生有不同的兴趣和爱好，根据学生特长，班级开设知识专栏，可以有：历史知识专栏、地理知识专栏、文学常识专栏、绘画手工专栏、感恩主题专栏等。
（五）见缝插针，抓紧阅读：
学生的大部分时间都用来学习和生活，可供他们阅读的时间比较零散。面对这种现实存在的问题，我们应该培养学生见缝插针、抓紧时间阅读的能力。因此，我们应该告诉学生：阅读的主动权其实就在我们自己手中，活动空余、自习课、阅读课上，其实我们都可以读几页书，只要坚持下去，积少成多，就会有所收获。
（六）科学指导，有效阅读：
很多学生看书时不求甚解，只重情节，不知道从书本中吸取养分。因此，教师要进行科学的方法指导，使学生的阅读更有效。在具体的阅读方法上，要求学生注意积累名词佳句，让学生读有所悟，边读边做批注，并引导学生做读书笔记，记下思维的灵感，留下阅读的痕迹，养成“不动笔墨不读书”的习惯。课外阅读是一种习惯，选择课外阅读是一种能力。让学生多一些选择，多一份阅读的快乐，多读一些有益身心发展的课外读物，这就是培养学生学会选择的主要目标。
教学中采取了这些措施后，我们发现学生会选择读物了、选择的读物多了、积累的知识丰富了，阅读不仅仅是语文知识的提升，更是学生综合素养提高的载体。
阅读是教学之母，阅读是教育之本，阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。所以，学校的各科教师都是阅读教师，都负有指導学生阅读活动、提高学生阅读能力的任务，尤其是小学语文教师，更是学生阅读的启蒙老师。在小学阶段，养成的阅读习惯将会影响孩子的终生，但是调查发现，虽然教师们都注重提倡课内外阅读，但学生在选择读物方面都比较片面，下面是我们选取100名学生抽样调查的结果：
科普类：小说 寓言 漫画 童话 历史类 教辅 读物
男生：57 29 21 39 22 38 15
女生：11 35 28 36 29 20 46
以上合计：68 64 49 75 51 58 61
针对学生选择读物片面我们做了以下工作：
一、分析原因
（一）课外读物少，不知道如何选择；
（二）30.9%家长对学生读课外书的态度不够支持37.5%的家长认为读课外书会耽误孩子的成绩，只有21.6%的学生和家长认为读课外书是可以提高学习成绩；
（三）学生选择的好书不多：选择适合学生读的课外书籍尤为重要，然而调查结果却不容乐观，从以上两图中可知25%的学生喜欢读科普类，30%的学生喜欢读漫画类，只有36.8%的学生喜欢读文学类的书籍，更多家长意识中的课外书就是作文书。
二、具体措施
（一）家校联手，重视课外读物的选择，建议家长买课外书时不以教辅读物为主。
（二）倡导建立家庭图书角：
为了让家长参与到读书活动来，培养孩子读好书、勤读书、好读书、会读书、以书为伴、快乐读书的良好读书习惯，形成读书、爱书、藏书的品质，采取亲子共读的方法。学校提倡有条件的家庭开展建立“家庭图书角”的活动。
（三）利用阅读课开展“好书我推荐，快乐众分享”的读书活动：
在日常学习和生活中，学生光有阅读兴趣和阅读量还不够，我们更应关注他们读书的兴趣所在，读的是什么书，这些书是否对他们的成长有帮助。因此，在课外读物的选择上，我们要结合给学生必要的建议。我们可以结合教材内容，适时进行扩充或推荐整本书阅读。比如：在教学老舍先生的《猫》时，可以让学生课后再去读读老舍先生的文章，那么学生就会对作者的生平、思想蕴涵有了更深的认识；如授完《冬阳.童年.骆驼队》一文后，给学生推荐《城南旧事》；学完《祖父的园子》后，推荐了《呼兰河传》；学习了《再见了，亲人》之后阅读书籍《谁是最可爱的人》。这种方式的推荐，将课内迁移到课外，往往更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。另外，教师还可以根据时代的特点，选择符合儿童情感的书籍进行介绍，如杨红缨系列丛书、郑渊洁的皮皮鲁系列丛书，以及曹文轩系列丛书等等，都是学生比较喜欢、乐于阅读的课外读物。
（四）开辟知识小专栏，为学生搭建展示课外阅读知识的小天地：
不同的性格的学生有不同的兴趣和爱好，根据学生特长，班级开设知识专栏，可以有：历史知识专栏、地理知识专栏、文学常识专栏、绘画手工专栏、感恩主题专栏等。
（五）见缝插针，抓紧阅读：
学生的大部分时间都用来学习和生活，可供他们阅读的时间比较零散。面对这种现实存在的问题，我们应该培养学生见缝插针、抓紧时间阅读的能力。因此，我们应该告诉学生：阅读的主动权其实就在我们自己手中，活动空余、自习课、阅读课上，其实我们都可以读几页书，只要坚持下去，积少成多，就会有所收获。
（六）科学指导，有效阅读：
很多学生看书时不求甚解，只重情节，不知道从书本中吸取养分。因此，教师要进行科学的方法指导，使学生的阅读更有效。在具体的阅读方法上，要求学生注意积累名词佳句，让学生读有所悟，边读边做批注，并引导学生做读书笔记，记下思维的灵感，留下阅读的痕迹，养成“不动笔墨不读书”的习惯。课外阅读是一种习惯，选择课外阅读是一种能力。让学生多一些选择，多一份阅读的快乐，多读一些有益身心发展的课外读物，这就是培养学生学会选择的主要目标。
教学中采取了这些措施后，我们发现学生会选择读物了、选择的读物多了、积累的知识丰富了，阅读不仅仅是语文知识的提升，更是学生综合素养提高的载体。