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【摘要】同伴反馈是现阶段大学英语教学中使用较多的一种学习方法，在高中阶段的英语写作教学中并没有广泛的研究与应用。写作是展现高中学生英语综合能力的重要途径，从高中和大学的教学实践中可以得出，同伴反馈在写作教学中有重要的价值，能够有效地调动学生的写作兴趣，丰富学生的创作思维，提升学生的英语写作能力。因此，本文对同伴反馈在高中英语写作教学中的运用策略进行探讨。
【关键词】高中英语;写作教学;同伴反馈
【作者简介】陈瑜，甘肃省定西市岷县第四中学校。
写作能力能够有效地衡量高中生的英语素养和综合能力。要完成优秀的英语作文，首先学生需要具备良好的英语知识储备，然后还需要拥有良好的英语意识，能够灵活自然地运用英语的语法，只有具备这样的能力，学生才可能完成良好的英语创作。在写作教学中，高中教师与学生尚未意识到同伴反馈的应用价值，使得现有的写作教学形式较为单一，难以提升教学效果。因此，教师需要结合学生的实际情况，合理实施同伴反馈，以提升教学质量。
一、同伴反馈在高中英语写作教学中的价值体现
1. 能够减轻教师的教学负担。英语作文字数较少，学生一般只需要构思10句话便可以完成一篇英语文章，对学生而言，这并不是需要花费多少时间的任务。但就国内高中的教学情况，英语教师一般负责至少两个班级的英语教学任务。因此，每次写作训练之后，教师都需要评改将近百人的英语作文，这极大地增加了教师的负担。为了保证授课质量，教师要么简单地评改学生的文章，要么延长评改时间。这两种方式都会降低写作訓练的效果。而运用同伴反馈，能够显著地降低教师的负担，使得教师能够有更充裕的时间构思写作教学过程中同学反馈的学习活动设计。
2.能够提升写作训练的质量。在写作训练中，学生一般是从教师的评语与评分中得到写作训练的反馈，这样的写作训练质量并不高。教师需要花费大量的时间阅读批改学生的作文，当教师将评改作文发回学生手中时，绝大部分学生已然忘记写作的内容以及写作思路。在这种情况下，学生并不会认真地看教师给予的修改意见，而是重点查看分数，教师的评语难以起到应有的作用。而应用同伴反馈评价方式，能够引导学生再次认真阅读自己与同学的作文，能够有效地提升写作训练的质量。
二、同伴反馈在高中英语写作教学中的运用策略
1.引导学生重视同伴反馈。在高中英语的写作训练中，大部分学生并没有二次创作的概念，教师首先需要让学生了解同伴反馈的价值，随后再引导学生学会同伴反馈的评价方式，如此才能有效地将同伴反馈运用于英语写作教学中。在写作训练之后，教师需要明确告知学生同伴反馈的含义。让学生明白，通过同伴反馈，既可以检验自己的英语基础能力，还能提升自己的阅读能力，以及对英语文章内容、写作手法、结构的理解。如此，学生会更认真地开展相应的评价活动，而不是将同伴反馈当成是普通的教学活动。
2.开展循序渐进的同伴反馈训练。大部分高中生并没有太强的英语能力，因此教师需要开展循序渐进的同伴反馈训练，引导学生逐步能够自行开展有效的同伴反馈学习活动。首先，教师可以为学生展示教师的作文批改方法。可以在多媒体设备上为学生展示一篇作文，随后为学生讲解教师的评改思路，并为学生进行评改过程演示，要求学生在观看过程中结合自己的想法做好作文评改的步骤笔记。随后，再展示第二篇作文，并组织引导班级学生对作文进行评改。在这个过程中，教师可以将文章按句子分给小组，并给予各小组3分钟的时间思考讨论，然后以文章中句子的顺序提出修改意见。学生评改完之后，教师再对学生的评改内容进行分析总结，帮助学生优化评改方式，并演示第三篇文章的评改过程。通过多次评改示范，大部分学生都能具备一定程度的同伴反馈能力。
3.进行灵活多变的分组。在同伴反馈中，分组方式是影响反馈效果的重要因素。因此，在写作教学中，教师需要了解学生的实际英语能力及性格特点，并以之为依据设计同质小组及异质小组的分组方式，并将这两种方式应用于不同阶段的同伴反馈中。在同伴反馈的初始阶段，教师可以将学生分成异质小组，并将其中性格开朗的学生设为小组组长，以便同伴反馈能够在这些学生的组织和引导下有效地开展。当多次训练之后，绝大部分学生都已掌握同伴反馈的过程，具备相应的能力，教师便可以将学生分成同质小组，让学生在作文评改时对同层次的作文有一定的认知。为提高写作教学的有效性，教师还可以在同伴反馈后，从每个小组中都收集一篇文章，对学生的文章以及同伴反馈意见进行修改评价。
三、结语
综上所述，同伴反馈评价方式在高中英语的写作教学中有重要的应用价值，既能够减轻教师的教学负担，又能够提升写作教学的质量。在现实中，教师需要引导学生了解同伴反馈的意义及内容，然后再开展渐进的训练，让学生掌握同伴训练的方法。通过系列训练，教师就能够有效提升写作教学的质量。
参考文献：
[1]倪丽冰.试论同伴反馈在高中英语写作教学中的应用[J].中国校外教育，2019（08）：91-92.
[2]张博，赵滨丽.探究高中英语写作教学中同伴反馈的应用及策略[J].佳木斯职业学院学报，2018（03）：416.
【关键词】高中英语;写作教学;同伴反馈
【作者简介】陈瑜，甘肃省定西市岷县第四中学校。
写作能力能够有效地衡量高中生的英语素养和综合能力。要完成优秀的英语作文，首先学生需要具备良好的英语知识储备，然后还需要拥有良好的英语意识，能够灵活自然地运用英语的语法，只有具备这样的能力，学生才可能完成良好的英语创作。在写作教学中，高中教师与学生尚未意识到同伴反馈的应用价值，使得现有的写作教学形式较为单一，难以提升教学效果。因此，教师需要结合学生的实际情况，合理实施同伴反馈，以提升教学质量。
一、同伴反馈在高中英语写作教学中的价值体现
1. 能够减轻教师的教学负担。英语作文字数较少，学生一般只需要构思10句话便可以完成一篇英语文章，对学生而言，这并不是需要花费多少时间的任务。但就国内高中的教学情况，英语教师一般负责至少两个班级的英语教学任务。因此，每次写作训练之后，教师都需要评改将近百人的英语作文，这极大地增加了教师的负担。为了保证授课质量，教师要么简单地评改学生的文章，要么延长评改时间。这两种方式都会降低写作訓练的效果。而运用同伴反馈，能够显著地降低教师的负担，使得教师能够有更充裕的时间构思写作教学过程中同学反馈的学习活动设计。
2.能够提升写作训练的质量。在写作训练中，学生一般是从教师的评语与评分中得到写作训练的反馈，这样的写作训练质量并不高。教师需要花费大量的时间阅读批改学生的作文，当教师将评改作文发回学生手中时，绝大部分学生已然忘记写作的内容以及写作思路。在这种情况下，学生并不会认真地看教师给予的修改意见，而是重点查看分数，教师的评语难以起到应有的作用。而应用同伴反馈评价方式，能够引导学生再次认真阅读自己与同学的作文，能够有效地提升写作训练的质量。
二、同伴反馈在高中英语写作教学中的运用策略
1.引导学生重视同伴反馈。在高中英语的写作训练中，大部分学生并没有二次创作的概念，教师首先需要让学生了解同伴反馈的价值，随后再引导学生学会同伴反馈的评价方式，如此才能有效地将同伴反馈运用于英语写作教学中。在写作训练之后，教师需要明确告知学生同伴反馈的含义。让学生明白，通过同伴反馈，既可以检验自己的英语基础能力，还能提升自己的阅读能力，以及对英语文章内容、写作手法、结构的理解。如此，学生会更认真地开展相应的评价活动，而不是将同伴反馈当成是普通的教学活动。
2.开展循序渐进的同伴反馈训练。大部分高中生并没有太强的英语能力，因此教师需要开展循序渐进的同伴反馈训练，引导学生逐步能够自行开展有效的同伴反馈学习活动。首先，教师可以为学生展示教师的作文批改方法。可以在多媒体设备上为学生展示一篇作文，随后为学生讲解教师的评改思路，并为学生进行评改过程演示，要求学生在观看过程中结合自己的想法做好作文评改的步骤笔记。随后，再展示第二篇作文，并组织引导班级学生对作文进行评改。在这个过程中，教师可以将文章按句子分给小组，并给予各小组3分钟的时间思考讨论，然后以文章中句子的顺序提出修改意见。学生评改完之后，教师再对学生的评改内容进行分析总结，帮助学生优化评改方式，并演示第三篇文章的评改过程。通过多次评改示范，大部分学生都能具备一定程度的同伴反馈能力。
3.进行灵活多变的分组。在同伴反馈中，分组方式是影响反馈效果的重要因素。因此，在写作教学中，教师需要了解学生的实际英语能力及性格特点，并以之为依据设计同质小组及异质小组的分组方式，并将这两种方式应用于不同阶段的同伴反馈中。在同伴反馈的初始阶段，教师可以将学生分成异质小组，并将其中性格开朗的学生设为小组组长，以便同伴反馈能够在这些学生的组织和引导下有效地开展。当多次训练之后，绝大部分学生都已掌握同伴反馈的过程，具备相应的能力，教师便可以将学生分成同质小组，让学生在作文评改时对同层次的作文有一定的认知。为提高写作教学的有效性，教师还可以在同伴反馈后，从每个小组中都收集一篇文章，对学生的文章以及同伴反馈意见进行修改评价。
三、结语
综上所述，同伴反馈评价方式在高中英语的写作教学中有重要的应用价值，既能够减轻教师的教学负担，又能够提升写作教学的质量。在现实中，教师需要引导学生了解同伴反馈的意义及内容，然后再开展渐进的训练，让学生掌握同伴训练的方法。通过系列训练，教师就能够有效提升写作教学的质量。
参考文献：
[1]倪丽冰.试论同伴反馈在高中英语写作教学中的应用[J].中国校外教育，2019（08）：91-92.
[2]张博，赵滨丽.探究高中英语写作教学中同伴反馈的应用及策略[J].佳木斯职业学院学报，2018（03）：416.