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【摘 要】在新课标理念下，学生自主学习的能力是全世界都在关注的一种学习能力。我主要从优化教学内容这方面来谈一谈如何更好地促进学生自主学习。通过几方面的学习和探讨，促进学生自主学习，更好地培养学生自主学习的能力。
【关键词】优化教学内容；自主学习；小学数学
《数学课程标准》明确提出：有效的数学活动不能单纯信赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，在小学数学课堂教学中应该积极优化教学内容，把探究的时间和空间让给学生，引导学生在自主探究的过程中理解和掌握基本的数学知识技能、思维和方法，让学生从“学会”到“会学”，在自主探究中体验到成功的乐趣。那么如何有效地促进学生自主学习呢？
一、优化课堂环境——构建自主和谐课堂
从心理学角度来看，外部的环境对个人的思维、个人的才能发展起着重要的推动作用。因此，师要为学生创造和谐、宽松的课堂氛围，建立平等、民主、友爱的师生关系，这是学生主动探究的前提条件。只有在和谐融洽的环境中，生才敢自主探索，发表独立的见解。这样，课堂上才会出现积极的、向上的景象。
在教《长方体与正方体的表面积》时，出示一个长方体长是5CM，宽是5CM，高是10CM。让学生计算它的表面积，学生独立解答后汇报解法。
几个学生说出了正确的算式，大家也没有异议。
正当我想进入下一个环节时，有一只手举了起来，我赶紧问：“你还有别的解法吗？”
生3：我觉得这道题还可以这样列式5×5×10……他刚说完，全班同学都哄堂大笑，以为他把表面积错算成了体积，当时我也这么认为，但我没有表露出来，而是示意大家安静，然后亲切地问：“你能说说你这样列式的理由吗？”
生3：长方体的底面积是5×5，上下底面积就是5×5×2。侧面积是5×10，10是5的2倍，因此，侧面积可以算成5×5×2，四个侧面积就是5×5×8。两个底面积5×5×2加上四个侧面积5×5×8，不就是5×5×10吗？
师：现在，你们觉得5×5×10这样列式有没有道理？还有谁有不同想法的？
生4：我觉得有道理。但我不是这样想的，我是把这个长方体分割成两个正方体，这样就多出两个底面积5×5×2。两个正方体的表面积5×5×12减去两个底面积5×5×2，不也是5×5×10吗？
整节课下来，课堂保持和谐融洽的氛围，学生对表面积的理解也更透彻，发现和解决问题的能力也增强了。
因此，在课堂教学中要优化课堂环境，放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生自主探究的空间，他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的学习潜能和创造精神获得充分的释放。
二、优化问题情境——搭建自主探究平台
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者來讲充满疑问和问题的情境。教师就要善于在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，给思维以方向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。
如：在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”
生1：是圆形的。
师：如果是长方形或三角形行不行？
生2：不行。人坐上去会摔倒的。
师：如果车轮是椭圆形的呢？
生3：不行，没法骑。
我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”
学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
我通过一系列的提问，把学生引入一个与问题有关的情境，激活了学生的思维，拓宽了探索空间。所以在教学的过程中，教师应充分创设问题情境为学生搭建一个自主探究的平台，让学生在这些平台上自由驰骋，养成自主探究的好习惯，从而提高自己的数学素养。
三、优化教材资源——拓宽自主探究空间
教材是教与学的主要依据，是教师与学生相互作用的中介，更是学生获取知识、开发智力和发展能力的源泉。《新课标》提出：要能够借助教材的工具性，整合内容、灵活运用，让教材焕发新的活力，切实提高学生的学习效率。因此，教师要根据学生的实际情况，或根据教学的需要，对教材进行必要的改进和补充，适当的突破教材，创造性地用活教材，以拓展学生自主探究的空间，发挥学生无限的智慧和创造力，使数学课堂更具活力，课堂教学更有效。
例如：在教学“三角形的内角和”时，学生通过动手操作、小组合作、探究发现了三角形的内角和是180°后，我马上提问让学生猜测，你们知道四边形、五边形的内角和分别是多少呢？当学生猜测的答案不一的情况下，再次让学生动手操作、自主探索，用量、拼、分割等的方法来探索总结出多边形的内角和的计算方法。学生有了探究三角形的内角和基础和方法，顺水推舟探索出多边形的内角和的计算方法，就非常的轻松、自然。
教师在教学中根据学生认知规律和掌握知识的具体情况，充分挖掘教材资源，适当拓展知识的广度和深度，给学生提供了更为广阔的自主探究空间，从而有效地培养了学生的探究能力和创新精神，提高了课堂教学的效率。
优化教学内容，让学生有效地开展探究性学习，教师要以新的理念指导自己的教学行为，立足探究性的本质，以促进学生知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等方面的协调发展为本，想方设法让学生真正经历自主探究的历程，体验探究成功的乐趣，培养自主学习的能力，这样的课堂会更真实有效。
（本文系福建省教育科学“十三五”规划2017年度课题《优化教学内容，提高数学思考能力的策略研究》（课题编号：FJJKXB17-330）的研究成果之一。）
【关键词】优化教学内容；自主学习；小学数学
《数学课程标准》明确提出：有效的数学活动不能单纯信赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，在小学数学课堂教学中应该积极优化教学内容，把探究的时间和空间让给学生，引导学生在自主探究的过程中理解和掌握基本的数学知识技能、思维和方法，让学生从“学会”到“会学”，在自主探究中体验到成功的乐趣。那么如何有效地促进学生自主学习呢？
一、优化课堂环境——构建自主和谐课堂
从心理学角度来看，外部的环境对个人的思维、个人的才能发展起着重要的推动作用。因此，师要为学生创造和谐、宽松的课堂氛围，建立平等、民主、友爱的师生关系，这是学生主动探究的前提条件。只有在和谐融洽的环境中，生才敢自主探索，发表独立的见解。这样，课堂上才会出现积极的、向上的景象。
在教《长方体与正方体的表面积》时，出示一个长方体长是5CM，宽是5CM，高是10CM。让学生计算它的表面积，学生独立解答后汇报解法。
几个学生说出了正确的算式，大家也没有异议。
正当我想进入下一个环节时，有一只手举了起来，我赶紧问：“你还有别的解法吗？”
生3：我觉得这道题还可以这样列式5×5×10……他刚说完，全班同学都哄堂大笑，以为他把表面积错算成了体积，当时我也这么认为，但我没有表露出来，而是示意大家安静，然后亲切地问：“你能说说你这样列式的理由吗？”
生3：长方体的底面积是5×5，上下底面积就是5×5×2。侧面积是5×10，10是5的2倍，因此，侧面积可以算成5×5×2，四个侧面积就是5×5×8。两个底面积5×5×2加上四个侧面积5×5×8，不就是5×5×10吗？
师：现在，你们觉得5×5×10这样列式有没有道理？还有谁有不同想法的？
生4：我觉得有道理。但我不是这样想的，我是把这个长方体分割成两个正方体，这样就多出两个底面积5×5×2。两个正方体的表面积5×5×12减去两个底面积5×5×2，不也是5×5×10吗？
整节课下来，课堂保持和谐融洽的氛围，学生对表面积的理解也更透彻，发现和解决问题的能力也增强了。
因此，在课堂教学中要优化课堂环境，放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生自主探究的空间，他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的学习潜能和创造精神获得充分的释放。
二、优化问题情境——搭建自主探究平台
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者來讲充满疑问和问题的情境。教师就要善于在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，给思维以方向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。
如：在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”
生1：是圆形的。
师：如果是长方形或三角形行不行？
生2：不行。人坐上去会摔倒的。
师：如果车轮是椭圆形的呢？
生3：不行，没法骑。
我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”
学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
我通过一系列的提问，把学生引入一个与问题有关的情境，激活了学生的思维，拓宽了探索空间。所以在教学的过程中，教师应充分创设问题情境为学生搭建一个自主探究的平台，让学生在这些平台上自由驰骋，养成自主探究的好习惯，从而提高自己的数学素养。
三、优化教材资源——拓宽自主探究空间
教材是教与学的主要依据，是教师与学生相互作用的中介，更是学生获取知识、开发智力和发展能力的源泉。《新课标》提出：要能够借助教材的工具性，整合内容、灵活运用，让教材焕发新的活力，切实提高学生的学习效率。因此，教师要根据学生的实际情况，或根据教学的需要，对教材进行必要的改进和补充，适当的突破教材，创造性地用活教材，以拓展学生自主探究的空间，发挥学生无限的智慧和创造力，使数学课堂更具活力，课堂教学更有效。
例如：在教学“三角形的内角和”时，学生通过动手操作、小组合作、探究发现了三角形的内角和是180°后，我马上提问让学生猜测，你们知道四边形、五边形的内角和分别是多少呢？当学生猜测的答案不一的情况下，再次让学生动手操作、自主探索，用量、拼、分割等的方法来探索总结出多边形的内角和的计算方法。学生有了探究三角形的内角和基础和方法，顺水推舟探索出多边形的内角和的计算方法，就非常的轻松、自然。
教师在教学中根据学生认知规律和掌握知识的具体情况，充分挖掘教材资源，适当拓展知识的广度和深度，给学生提供了更为广阔的自主探究空间，从而有效地培养了学生的探究能力和创新精神，提高了课堂教学的效率。
优化教学内容，让学生有效地开展探究性学习，教师要以新的理念指导自己的教学行为，立足探究性的本质，以促进学生知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等方面的协调发展为本，想方设法让学生真正经历自主探究的历程，体验探究成功的乐趣，培养自主学习的能力，这样的课堂会更真实有效。
（本文系福建省教育科学“十三五”规划2017年度课题《优化教学内容，提高数学思考能力的策略研究》（课题编号：FJJKXB17-330）的研究成果之一。）