著名的英国语言学家帕尔莫博士曾说过：“理解一种语言是如何运作的，与学会如何使用这种语言之间存在重大的区别。衡量学生是否学会语文，不是看其‘理解’了多少语言知识和规则，也不能仅仅看其‘积累’了多少词语句子，而是应看其是否能够熟练地‘运用’。”因此，在小学语文教学中，教师应把提高学生的语言运用能力作为教学重点，在理解和积累的基础上，加大小学生语言运用的训练力度。这样不仅能有效地提高学生语言表达能力，而且还能加深学生对语文知识的理解，促进学生更好地积累语文知识，从而最大限度地提高学生的语文素质。在教学中，笔者尝试通过以下几种途径来培养和提高学生运用语文知识的能力。
　　一、在实践活动中培养和提高学生运用语文知识的能力
　　学生必须通过语文实践活动，才能发展和提高运用语文知识的能力。如在教学二年级学生按音序查字法查字典之前，教师必须让学生熟记《汉语拼音字母表》，再提出问题：“学会了《汉语拼音字母表》，对接下来的学习有什么好处呢？”在学生思考的时候，教师应进一步激发学生的学习兴趣：“今天，我们学习字典中的‘汉语拼音音节索引’，你们就能明白其中的奥妙了。你们有兴趣当一名‘小小研究员’，参与本次活动吗？”学生们个个劲头十足，不甘落后。有些学生因为没有背熟《汉语拼音字母表表》，纷纷迫不及待地翻开课本，认真复习和巩固。相反，如果在教学按音序查字法查字典时，教师只是按部就班地复习知识点，仅仅只以会填写音序、音节、组词为目标，那么将大大减少学生主动查字典的机会，当学生遇到不理解的字词时，他们很难会想到查字典来解决问题。因此，教师必须创造让学生参与的机会，激发学生参与实践的积极性，从而培养和提高学生运用语文知识的能力。
　　二、在活学活用中培养和提高学生运用语文知识的能力
　　如果学生不能灵活运用以前学过的方法，那么就不算真正掌握了知识。语文学科中的许多知识和学习方法都是通过讲读课传授的，教师必须及时、合理地设计各种与生活实际紧密联系的练习题，让学生练一练，帮助学生及时、深刻地把所学知识转化为学习能力，做到活学活用。
　　如在教学“吹、写、投、跑、游、跳、看、唱”这些词的用法时，笔者把语文课上成了劳动课，请学生到讲台上来，一边用准确的动词介绍制作方法，一边做手工模型。学生们很容易掌握了这些词的用法，并且用词非常准确。
　　在准备下一次大扫除活动时，笔者提前布置任务，要求学生练习和巩固“（谁）在（干什么）”的句式。等到大扫除时，笔者听到有几位学生一边干活，一边练习说“（谁）在（干什么）”的句式。笔者及时表扬了他们，当其他同学看到他们得到了表扬，也纷纷练习造句。结果，出人意料的是，大扫除过后，不仅地面非常干净，窗户特别明亮，全班学生都掌握了“（谁）在（干什么）”的句式。
　　三、在开发和利用语文教育资源中培养和提高学生运用语文知识的能力
　　在语文教学中，教师应该努力开发、积极利用各种教学资源，经常开展语文实践活动，拓展学生的学习空间，增加学生在实际生活中运用语文知识的机会。其实，现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教学资源，如适合学生阅读的中外文学名著、人文科学读物、科技读物、电子音像资料、网络资源等。教师可以从中筛选出合适的教学资源，引导学生投身语文实践活动，培养学生的语文运用能力。
　　四、结语
　　陶行知先生说：“解放孩子的头脑，使他能想;解放孩子的眼睛，使他能看;解放孩子的双手，使他能干;解放孩子的嘴，使他能谈;解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然;解放孩子的空间，使他能学自己想学的东西。”培养和提高学生运用语文知识的能力，就是解放学生的头脑、双手和嘴巴，为他们插上翱翔于语文这片天空的翅膀，教师要为实现这个目标而不断努力！
　　（作者单位：南昌师范附属实验小学）