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摘要：新课程下的高效课堂，是需要数学教师在四十分钟的课堂教学时间里，通过数学教师的精心组织，全面完成课程标准提出的学习目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。因此，各地学校都在提倡高效课堂，就要求教师在课堂教学活动中，大胆放手让学生去自主学习与合作探究的形式，获取数学知识，学生有效运用自己所掌握的数学知识去解决日常生活中的数学问题，提升解决问题的能力，才能够达到《数学课程标准》提出的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维一体的学习目标。
关键词：高中数学教学策略教学理念提高效益
在中学阶段，有效的数学课堂教学活动，应该建立在数学教师能否有效激发学生学习数学知识的兴趣，能否让学生愿意去学习数学知识，能否有效体现出学生学习数学知识的主动性，是否让学生感悟到数学学习活动的快感。笔者在长期的数学教学工作中，认为要提高数学课堂教学活动的有效性，应该从以下几个方面来谈谈自己对数学有效教学的认识与做法，与数学教师共同探讨。
一、精心设计教学环节，做到学习活动有序。
数学教师在课前的准备，需要数学教师优化教学内容设计，把握学生的思维空间。首先，数学教师要认真研究《数学课程标准》，明确各阶段数学教学的目标与任务，吃透数学课本，弄清楚课本的编排体系。数学教师要认真分析学生的学情，对班上每一个学生的基础知识与基本技能都要求教师了如指掌，掌握学生的的实际情况，才能把握住學生的学习目标，落实好教学的重点与教学的难点。
数学设计在学生学习环节的预设要体现出学生的思维发展。学生学习数学知识的学习活动，需要数学教师精心去预设，要在各个环节中充分体现学生的思维发展，引导学生能够发现问题，找到问题的切入点，这是非常重要的一步。比如在组织学生学习“两点之间，线段最短”的知识时，数学教师在设计导入部分，可以引用鲁迅笔下的“世上本没有路，走的人多了就变成了路”让学生去理解这句话的意思，再用线去量一量两点之间的长度去比一比的实际问题情境引入，激发学生学习兴趣，引入本节课题。这样让学生在熟悉的贴近自己生活实际的学习内容上，通过自主探索、积极思维，解决问题、发现本质并找到规律。过程设计中以学生为主，把握住学生的思维空间，学生作为学习的主人，在和同学共同探讨交流的学习活动中理解和掌握了学习内容。满足了学生发展需要。
二、精心创设教学情景，激发学生探究欲望。
在数学学习活动中，要让学生有有一种好奇心去探究数学问题，就需要数学教师精心创设一定的教学环境。数学教师在预设数学问题情境时，要善于引导学生在情境中去发现问题，然后通过学生自己去搜寻情境中的有用信息，去分析、去理解、去归纳得出数学规律；其次，数学教师在设计问题情景，要注意到学生的个体差异，要适合于学生发展思维能力水平，不能让学生感觉到问题虽然发现，但问题的情景难以弄清楚、明白；同时，数学问题的情景又具有一定的趣味性，不能干瘪无味，学生能够通过情景能够让学生感到新奇，有一种吸引力让学生，能够津津有味去琢磨，去思考。
比如在组织学生学习“两点之间，线段最短”的知识，采用学生自主学习，让学生思考从甲地到乙地有四条道路，除它们外能否再修一条从甲地到乙地的最短道路？教师引导学生猜想，然后动手探究，能够得到正确的答案；引导学生合作探究的时候，教师展示出一幅弯弯的小河，将进行改直，河道的长度将会发生怎样的变化？数学教师可以引导学生独立思考、小组讨论、组间交流，发表看法，相互评价，教师将生活中的想象运用于课堂进行之中，引导学生去发现问题，通过解释、应用与交流活动，强化理解所学新知。因此，数学教师给学生用足够的时间和空间进行小组合作讨论，创设这样一个质疑猜想的教学情景，可使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣。
三、善于引导学生质疑，训练学生发散思维。
由于学生的掌握的数学知识不多，运用数学知识去解决问题的能力不高，在学习数学的活动中，学生提出数学的问题，有时不切合实际，或者提出的问题毫无价值，但学生的好奇心，喜欢多问个为什么？求知欲是旺盛的，教师面对这些，要正确去对待，要耐心去听完学生的提问，同时数学教师要表现出对学生所提出的问题非常感兴趣，这样一方面可以让学生感觉到自己的理解与发现的问题，能够得到落实的重视，激发学生更加勤奋思考问题，大胆提出自己的见解，另一方面也能够让数学教师掌握学生对问题的理解程度如何，才能有效地对学生所暴露出的问题及时给予疏导，让学生能够掌握一定的解决问题的办法。
数学教师要引导学生质疑，就需要引导学生养成独立思考的良好学习数学的习惯。有些学生不是善于自己去独立思考问题，总是喜欢在其他学生的后面，让其他学生提出问题，别人怎样去得出答案，就把答案算着是自己的功劳了。数学教师对这些同学要去引导他们，让学生消除心理上的畏惧感，认为“自己也是行的”，并让学生知道即使自己在回答问题时答错了，也没有关系，学生增强了学习数学的信心，就能够让学生在思考问题方面，始终处于积极的思维状态，在教师指导或自主解决问题的同时使学生的潜能得到充分挖掘。
四、引导体验学习乐趣，激发学生参与热情。
《数学课程标准》指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式；数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法”，可见，学生学习活动的参与性，是保证学生获得学习的体验，不断强化和拓展学生的学习体验，有利于学生今后学习数学知识打下坚实的基础，同时也有利于激发学生主动参与学习数学活动的热情。
总之，新课程下的数学课堂教学活动，对于数学知识的获取与能力的提升，都需要数学教师对学生进行引导正确的学习方法，让学生参与实践经过自主学习、合作探究在这样一种实践学习的方式上，学生实现了快乐、轻松和高效地学习，满足了学生的发展需要，并使学生使获得了实实在在的良好发展。
参考文献：
[1]罗苏平；高中数学课堂教学策略的探讨；《课程教育研究》2012年30期
[2]宋胜良；高中数学研究性学习的思考；《学苑教育》2011年15期
[3]王歧祥；学好高中数学几点建议；《考试周刊》2011年42期
[4]朱卫新；浅谈高中数学的教与学；《中学教学参考》2011年23期
[5]颜笑天；谈高中数学课堂教学策略；《成才之路》 2011年35期
[6]刘道芳；高中数学高效课堂教学之我见；《数学学习与研究》2011年21期
关键词：高中数学教学策略教学理念提高效益
在中学阶段，有效的数学课堂教学活动，应该建立在数学教师能否有效激发学生学习数学知识的兴趣，能否让学生愿意去学习数学知识，能否有效体现出学生学习数学知识的主动性，是否让学生感悟到数学学习活动的快感。笔者在长期的数学教学工作中，认为要提高数学课堂教学活动的有效性，应该从以下几个方面来谈谈自己对数学有效教学的认识与做法，与数学教师共同探讨。
一、精心设计教学环节，做到学习活动有序。
数学教师在课前的准备，需要数学教师优化教学内容设计，把握学生的思维空间。首先，数学教师要认真研究《数学课程标准》，明确各阶段数学教学的目标与任务，吃透数学课本，弄清楚课本的编排体系。数学教师要认真分析学生的学情，对班上每一个学生的基础知识与基本技能都要求教师了如指掌，掌握学生的的实际情况，才能把握住學生的学习目标，落实好教学的重点与教学的难点。
数学设计在学生学习环节的预设要体现出学生的思维发展。学生学习数学知识的学习活动，需要数学教师精心去预设，要在各个环节中充分体现学生的思维发展，引导学生能够发现问题，找到问题的切入点，这是非常重要的一步。比如在组织学生学习“两点之间，线段最短”的知识时，数学教师在设计导入部分，可以引用鲁迅笔下的“世上本没有路，走的人多了就变成了路”让学生去理解这句话的意思，再用线去量一量两点之间的长度去比一比的实际问题情境引入，激发学生学习兴趣，引入本节课题。这样让学生在熟悉的贴近自己生活实际的学习内容上，通过自主探索、积极思维，解决问题、发现本质并找到规律。过程设计中以学生为主，把握住学生的思维空间，学生作为学习的主人，在和同学共同探讨交流的学习活动中理解和掌握了学习内容。满足了学生发展需要。
二、精心创设教学情景，激发学生探究欲望。
在数学学习活动中，要让学生有有一种好奇心去探究数学问题，就需要数学教师精心创设一定的教学环境。数学教师在预设数学问题情境时，要善于引导学生在情境中去发现问题，然后通过学生自己去搜寻情境中的有用信息，去分析、去理解、去归纳得出数学规律；其次，数学教师在设计问题情景，要注意到学生的个体差异，要适合于学生发展思维能力水平，不能让学生感觉到问题虽然发现，但问题的情景难以弄清楚、明白；同时，数学问题的情景又具有一定的趣味性，不能干瘪无味，学生能够通过情景能够让学生感到新奇，有一种吸引力让学生，能够津津有味去琢磨，去思考。
比如在组织学生学习“两点之间，线段最短”的知识，采用学生自主学习，让学生思考从甲地到乙地有四条道路，除它们外能否再修一条从甲地到乙地的最短道路？教师引导学生猜想，然后动手探究，能够得到正确的答案；引导学生合作探究的时候，教师展示出一幅弯弯的小河，将进行改直，河道的长度将会发生怎样的变化？数学教师可以引导学生独立思考、小组讨论、组间交流，发表看法，相互评价，教师将生活中的想象运用于课堂进行之中，引导学生去发现问题，通过解释、应用与交流活动，强化理解所学新知。因此，数学教师给学生用足够的时间和空间进行小组合作讨论，创设这样一个质疑猜想的教学情景，可使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣。
三、善于引导学生质疑，训练学生发散思维。
由于学生的掌握的数学知识不多，运用数学知识去解决问题的能力不高，在学习数学的活动中，学生提出数学的问题，有时不切合实际，或者提出的问题毫无价值，但学生的好奇心，喜欢多问个为什么？求知欲是旺盛的，教师面对这些，要正确去对待，要耐心去听完学生的提问，同时数学教师要表现出对学生所提出的问题非常感兴趣，这样一方面可以让学生感觉到自己的理解与发现的问题，能够得到落实的重视，激发学生更加勤奋思考问题，大胆提出自己的见解，另一方面也能够让数学教师掌握学生对问题的理解程度如何，才能有效地对学生所暴露出的问题及时给予疏导，让学生能够掌握一定的解决问题的办法。
数学教师要引导学生质疑，就需要引导学生养成独立思考的良好学习数学的习惯。有些学生不是善于自己去独立思考问题，总是喜欢在其他学生的后面，让其他学生提出问题，别人怎样去得出答案，就把答案算着是自己的功劳了。数学教师对这些同学要去引导他们，让学生消除心理上的畏惧感，认为“自己也是行的”，并让学生知道即使自己在回答问题时答错了，也没有关系，学生增强了学习数学的信心，就能够让学生在思考问题方面，始终处于积极的思维状态，在教师指导或自主解决问题的同时使学生的潜能得到充分挖掘。
四、引导体验学习乐趣，激发学生参与热情。
《数学课程标准》指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式；数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法”，可见，学生学习活动的参与性，是保证学生获得学习的体验，不断强化和拓展学生的学习体验，有利于学生今后学习数学知识打下坚实的基础，同时也有利于激发学生主动参与学习数学活动的热情。
总之，新课程下的数学课堂教学活动，对于数学知识的获取与能力的提升，都需要数学教师对学生进行引导正确的学习方法，让学生参与实践经过自主学习、合作探究在这样一种实践学习的方式上，学生实现了快乐、轻松和高效地学习，满足了学生的发展需要，并使学生使获得了实实在在的良好发展。
参考文献：
[1]罗苏平；高中数学课堂教学策略的探讨；《课程教育研究》2012年30期
[2]宋胜良；高中数学研究性学习的思考；《学苑教育》2011年15期
[3]王歧祥；学好高中数学几点建议；《考试周刊》2011年42期
[4]朱卫新；浅谈高中数学的教与学；《中学教学参考》2011年23期
[5]颜笑天；谈高中数学课堂教学策略；《成才之路》 2011年35期
[6]刘道芳；高中数学高效课堂教学之我见；《数学学习与研究》2011年21期